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Dispensa di Pedagogia della scuola, Dispense di Pedagogia. Università di Roma Foro Italico

Pedagogia

Descrizione: Dispensa pedagogia
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1
PEDAGOGIA DELLA SCUOLA
e
Fondamenti pedagogici per l’inclusione/integrazione
scolastica e sociale
Dispensa
a cura di Armando Curatola
2
PRIMA PARTE
LA PEDAGOGIA DELLA SCUOLA
Premessa1
Nel vasto panorama dell’attuale ricerca scientifica che ha nell’educazione il suo specifico
campo d’indagine, è sempre più incisivo l’impegno degli studiosi a delineare una condivisibile
“pedagogia della scuola” che sia ideologicamente fondata, eticamente giustificata, concretamente
rispondente alle istanze di un sociale sempre più complesso e problematico, ma soprattutto in grado
di sostenere efficacemente e funzionalmente ogni atto di tutela e di valorizzazione della persona. Un
obiettivo, questo, il cui raggiungimento dipende, probabilmente, dalla possibilità che si individuino
positive ed efficaci modalità di coniugazione tra gli esiti della riflessione critica (propria della
teoretica pedagogica) e il contesto reale della operatività formativa (oggetto della Didattica), pur
garantendo la tutela delle rispettive autonome identità disciplinari.
Le proposte di soluzione formulate al riguardo sono molteplici. Non tutte, però, ricevono un
eguale livello di consenso, anche perché non tutte sono caratterizzate da originalità e/o coerenza
strutturale del loro impianto, con la declinazione di adeguati contenuti, di ottimali percorsi e
strategie attuativi, di funzionali sistemi di relazione e di organizzazione. Ad emergere sono, infatti,
le proposte che non solo dimostrano di possedere un valido ed efficace impianto metodologico e
didattico (e lo è nella misura in cui risulta coerente con gli obiettivi attesi ed è sostenuto da
un’efficiente pianificazione nell’organizzazione delle relazioni che vengono espresse all’interno e
con l’esterno della struttura scolastica), ma che pure assumono la persona come entità valoriale, sia
fondante che prospettica, per l’azione educativa, senza trascurare che questa è pur sempre
“storicizzata”, cioè è testimonianza viva di un preciso contesto spazio-temporale che ne orienta la
formazione, ne stimola l’esplicitazione delle esperienze e ne definisce l’identità di appartenenza2.
Ed è in tale quadro concettuale che noi ci riconosciamo e ci collochiamo con piena
determinazione, sostenuti dalla convinzione che non vi sia altra traccia scientificamente e
ideologicamente delineabile e percorribile in grado di disegnare e di prospettare efficaci coordinate
di orientamento operativo per la scuola, entro un positivo modello pedagogico. Un modello che dia
alla scuola, e non solo ad essa, motivazioni sostenibili e rassicuranti per potersi assumere sempre
maggiori livelli di responsabilità nell’assolvimento del difficile e complicato compito di
“contributo” e di “sostegno” alla costruzione di un sociale che esprime chiari segnali di una
intenzionalità forte nel dotarsi di condizioni esistenziali più sostenibili, più eque ed equilibrate,
1 La dispensa riproduce in parte il nostro volume Pedagogia della scuola, Roma. Anicia, 2008
2 Cfr., G. VICO, Tempo ed educazione nel Post-moderno, La Scuola, Brescia, 1990; C. XODO CEGOLON, L’occhio
nel cuore. Pedagogia della competenza etica, La Scuola, Brescia, 2001.
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Universita: Università di Roma Foro Italico
Materia: Pedagogia
Data di caricamento: 31/08/2012
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provo

04/11/12 09:54
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