Opóźnienie rozwoju funkcji sluchowych - Notatki - Pedagogika specjalna, Notatki'z Pedagogika specjalna. University of Warsaw
Polanski_R
Polanski_R4 March 2013

Opóźnienie rozwoju funkcji sluchowych - Notatki - Pedagogika specjalna, Notatki'z Pedagogika specjalna. University of Warsaw

PDF (168.0 KB)
2 strony
523Liczba odwiedzin
Opis
Notatki omawiające opóźnienie rozwoju funkcji słuchowych jako przyczyna trudności i niepowodzeń w nauce.
20punkty
Punkty pobierania niezbędne do pobrania
tego dokumentu
Pobierz dokument
Opóźnienie rozwoju funkcji słuchowych jako przyczyna trudności i niepowodzeń w nauce

Opóźnienie rozwoju funkcji słuchowych jako przyczyna trudności i

niepowodzeń w nauce.

W ośrodkowym układzie nerwowym, a dokładnie w korze mózgowej następuje różnicowanie,

analizowanie i syntetyzowanie dźwięków. Jeżeli natomiast okolice kory mózgowej bądź też

niższe piętra struktur słuchowych są uszkodzone wówczas procesy te przebiegają wadliwie.

Należy tu rozgraniczyć niedosłuch pochodzenia odwodowego od niedosłuchu pochodzenia

ośrodkowego. Pierwszy z nich występuje wśród dzieci u których część receptorowa

analizatora słuchowego czyli ucho bądź też droga doprowadzająca czyli nerw słuchowy są

uszkodzone. Dzieci takie mają problemy z odbieraniem dźwięków, które płyną ze zbyt dużej

odległości, mianowicie odbierają je źle, jeśli natomiast usłyszą to potrafią z reguły bez

problemów analizować i syntetyzować. Natomiast u dzieci z zaburzeniami funkcji

ośrodkowych poszczególne dźwięki bez względu na odległość słyszane są bardzo dobrze

natomiast nie potrafią one wychwycić dźwięków z potoku mowy ani też prawidłowo ich

zróżnicować. (Doskonalenie procesów analityczno-syntetycznych w obrębie ośrodkowej

części analizatora słuchowego postępuje wraz z wiekiem. Tempo tego rozwoju nie u

wszystkich dzieci jest jednakowe.)

Prawidłowy poziom rozwoju funkcji słuchowych jest niezbędny do prawidłowego

kształtowania się mowy dziecka, dlatego też często opóźnieniu rozwoju percepcji słuchowej

towarzyszą zaburzenia mowy. To z kolei może niekorzystnie wpłynąć na rozwój myślenia

słowno-pojęciowego dziecka. Zdarza się również i tak że u dzieci u których zaburzenia mowy

zostały wyrównane lub u których w ogóle się nie pojawiły, obniżenie poziomu analityczno-

syntetycznych funkcji słuchowych również niekorzystnie odbijać się na nauce.

Najbardziej zauważalnym przejawem opóźnienia rozwoju percepcji słuchowej u uczniów,

szczególnie uczniów w klasach początkowych są specyficzne trudności w czytaniu oraz

pisaniu ze słuchu. Wynika to z tego iż dziecko musi najpierw przełożyć poszczególne znaki

graficzne na odpowiadające im dźwięki mowy a następnie złączyć w dźwiękową całość, która

odpowiada danemu słowu. Podczas pisania ze słuchu proces ten odbywa się w odwrotnym

porządku, czyli ze słyszanego słowa dziecko musi wyodrębnić poszczególne dźwięki a

następnie każdemu z nich przyporządkować odpowiedni znak graficzny. I właśnie dzieciom u

których stwierdzono obniżony poziom funkcji słuchowych, największy problem sprawia to

składanie dźwięków podczas czytania i rozkładanie wyrazów na dźwięki w trakcie pisania ze

słuchu.

Aby ułatwić dziecku przyswojenie umiejętności czytania i pisania stosuje się metodę

globalną. Polega ona na tym iż dziecko nie znając liter ani sylab jest w stanie „czytać”

wyrazy nie rozkładając przy tym słów na odpowiadające literom głoski. W ten sposób cały

ciężar z analizatora słuchowego jest przesuwany na analizator wzrokowy. Warunkiem

stosowania tej metody jest prawidłowa percepcja wzrokowa u dziecka.

W Polsce natomiast stosowaną powszechnie jest metoda kombinowana lub mieszana, która

zawiera wiele elementów metody globalnej. Przy stosowaniu tej metody może okazać się iż

początkowo dzieci z obniżonym poziomem funkcji analizatora słuchowego mogą nie mieć

trudności w nauce. Jeśli jednak deficyt rozwojowy nie zostanie wyrównany, wówczas dziecko

nie będzie w stanie przeczytać żadnego nowego wyrazu, ponieważ potrafi ono jedynie

odczytać znane już litery.

docsity.com

Dzieci opóźnieniem rozwoju funkcji słuchowych ale posiadające dobrą percepcje wzrokową

próbują maskować swoje defekty poprzez pamięciowe opanowywanie tekstu, całościowe,

niedokładne rozpoznawanie wyrazu, jego literowanie.

Uczniowie ci często podczas pisania ze słuchu zamieniają głoski dźwięczne na bezdźwięczne,

szczególnie w wyrazach, w których w wymowie zachodzi asymilacja. Mają one również duże

trudności z prawidłowym zmiękczaniem poprzez znak zmiękczający, różnicowanie pisowni

„j” oraz „i”, czy też odróżnienie samogłosek nosowych od zespołów dźwiękowych np. ą od

on, om. Duże zaburzenia mogą powodować takie upraszczanie i zniekształcanie pisowni iż

staje się ona trudna do odczytania.

Dzieci wykazujące dodatkowo wady wymowy spowodowane zaburzeniami analizatora

słuchowego, mogą również popełniać takie same błędy w pisowni, jak i w mówieniu.

Szczególnie odnosi się to do dzieci sepleniących bądź nieprawidłowo wymawiających „r”.

Odnosi się to szczególnie do dzieci klas początkowych bowiem rola analizatora słuchowego

w pisaniu wyraźnie maleje wraz z wiekiem.

Dzieci z zaburzoną percepcją słuchową ale jednocześnie z posiadające prawidłowo

funkcjonujący analizator wzrokowy podczas pisania ze słuchu pomagają sobie pamięcią

wzrokową, samorzutnie poprawiając wyraz, który nie odpowiada zapamiętanemu przez nich

obrazowi. Dzieci takie mają również problemy z nauką języków obcych

Jednocześnie dzieci o obniżonym poziomie analizy i syntezy słuchowej posiadają gorszą

pamięć słuchową. Wolniej uczą się tabliczki mnożenia, zapamiętują wiersze, chętniej

natomiast uczą się z książek.

docsity.com

komentarze (0)
Brak komentarzy
Bądź autorem pierwszego komentarza!
To jest jedynie podgląd.
Zobacz i pobierz cały dokument.
Docsity is not optimized for the browser you're using. In order to have a better experience we suggest you to use Internet Explorer 9+, Chrome, Firefox or Safari! Download Google Chrome