Социология образования - конспект - Социология, Конспект из Социология
Bayan80
Bayan8013 June 2013

Социология образования - конспект - Социология, Конспект из Социология

PDF (179.0 KB)
30 страница
2файлы скачать
1000+количество посещений
Описание
Surgut State University. Лекции по социологии. Введение Предмет социологии образования Эффективность и качество образования Актуальные проблемы социологии образования Заключение Список литературы
20очки
пункты необходимо загрузить
этот документ
скачать документ
предварительный показ3 страница / 30
это только предварительный показ
консультироваться и скачать документ
это только предварительный показ
консультироваться и скачать документ
предварительный показ закончен
консультироваться и скачать документ
это только предварительный показ
консультироваться и скачать документ
это только предварительный показ
консультироваться и скачать документ
предварительный показ закончен
консультироваться и скачать документ
?????????? ???????????

Южно-Сахалинский институт

Московского Государственного Университета Коммерции

КЛНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по социологи

Тема: «Социология образования»

Выполнил:____________________________

______________________________________

______________________________________

Проверил:_____________________________

______________________________________

Южно-Сахалинск

28

2000

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Предмет социологии образования 5

2. Эффективность и качество образования 12

3. Актуальные проблемы социологии образования 18

Заключение 26

Список литературы 28

28

ВВЕДЕНИЕ

Как особая дисциплина социологам образования сформи ровалась на

рубеже XIX—XX веков. В своих работах Э. Дюркгейм, Д. Дьюи и другие

социологи обратили внимание на необ ходимость специального анализа тех

проблем, которые затраги вали роль, назначение и функции образования.

В отечественной социологии первые попытки анализа со стояния

образованности населения связаны с деятельностью земских статистиков,

которые всесторонне и осно вательно описали состояние школьного дела в

России. Од нако собственно социологические работы по проблемам обра-

зования появились в России только в XX веке. Исследования советских

социологов в 20-е годы содержали предложения по обучению работающей

молодежи, по подготовке новой интел лигенции, по реализации программы

ликвидации неграмот ности (Е.А. Кабо, Л.Е. Минц, В.С. Овчинников и др.).

Интенсивное развитие социология образования получила в конце 60-х —

начале 70-х годов. Работы Ф.Р. Филиппова, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкина были

первыми, в которых ана лизировались как общие, так и специфические вопросы

обра зования. Несколько позднее эту группу исследователей попол нили такие

видные представители советской социологии, как Н.А. Аитов, M.Х. Титма, В.Т.

Лисовский, В.И. Файнбург и др.

Затем социология образования расширила свое влияние: исследования

проблем высшей школы были проведены Л.Я. Рубиной, С.И. Григорьевым,

В.Г. Харчевой, Ю. Леонавичюсом, сред ней школы и учительства — Л.Г.

Борисовой, Ф.Г. Зиятдиновой, A.М. Гендиным, M.И. Сергеевым, И.

Кенкманом, роль профес сионального образования рассматривали А.А.

Овчинников, Д.Л. Константиновский, И.В. Бестужев-Лада, В.Э. Шерега и др.

28

Большой всплеск исследований по социологии среднего образования

породили попытки его реформирования в 70— 80-е годы (последняя — в годы

перестройки). В этих работах был осуществлен обстоятельный анализ

происходящих изме нений, а также тех препятствий, которые стояли на их пути.

Что же касается отечественной социологии 90-х годов, то пока можно

назвать мало работ, в которых были бы в полной мере осмыслены те

кардинальные изменения, которые ре ально происходят во всей системе

образования. По-прежне му актуальным остается вопрос о том, что определяет

инте рес людей к процессу овладения знаниями, какова оценка его

действенности и эффективности, какие проблемы волну ют людей в условиях

информационного общества.

28

1. ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Образование является объектом и предметом изучения ряда наук:

педагогики, психологии, философии, истории, эконо мики, социологии. Каждая

из них исследует ту грань, которая специфична для каждой из них. Причем

любая из названных наук не может не учитывать того, что сделано в смежной

об ласти знаний. Но не иметь специфики своего подхода — это, значит,

обрекать себя на повтор той информации, которая содержится в других науках

и соответственно ставить под сомне ние целесообразность своего автономного

существования.

Социология так же, как и другие науки, опирается на обоб щенную

информацию, которую не может игнорировать ни одна из наук: что собой

представляет система образования, численность обучающихся и

преподавателей в целом и по отдельным формам, инфрастуктура образования,

сравнение с другими странами и т.д. Вместе с тем социология имеет свои

специфические задачи:

 изучение потребностей в образовании, понимание и оценка

его роли в жизни общества и личной жизни;

 оценка уровня и качества знаний в контексте их социаль ной

значимости;

 отношение общества и обучающихся к образованию, изу-

чение его социальной ценности;

 выявление роли образования как фактора социального

статуса;

28

 определение степени его влияния на динамику духовных

потребностей и интересов.

Вместе с тем в системе народного образования существу ют различные

формы и уровни образования, каждый из кото рых имеет особенности, цели и

задачи. Соответственно пред мет социологии образования также получает свое

специфи ческое звучание.

Напомним, что существующая система образования со стоит из

дошкольного, среднего, профессионального среднеспециального и высшего

образования. Как особое явление рассматривается послевузовское образование.

Все больший интерес вызывает феномен непрерывного образования.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того,

что основы воспитанности человека, его тру долюбия, многие другие

нравственные качества закладыва ются еще в раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооценива ется. Слишком

часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни

человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека.

И суть не в коли чественных показателях «охвата» детей или удовлетворения

желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты — не про сто средство

«присмотра» за детьми, здесь происходит их ум ственное, нравственное и

физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады

столкнулись с новыми для себя проблемами — организацией деятельности

подгото вительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школь ный

ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приоб ретает анализ

ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на

готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и

ра циональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания

специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные

28

ориентации тех лю дей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслу-

живающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления

выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое

охватывает не каждого ребенка (в 1992 г. в детсадах находился только каждый

второй ребенок), средняя общеоб разовательная школа нацелена на подготовку

к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях со-

ветского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реа лизация принципа

всеобщности полного среднего образова ния с целью обеспечения молодежи

«равного старта» при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой

Кон ституции РФ такое положение отсутствует. И если в совет ской школе из-за

требования дать каждому молодому челове ку среднее образование процветали

процентомания, припис ки, искусственное завышение успеваемости, то в

российской школе растет число бросивших школу (по данным экспертов, в

1997 г. не училось 1,5—2 млн. детей), что со временем ска жется на

интеллектуальном потенциале общества.

Но и в этой ситуации социология образования по-преж нему нацелена на

изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на

их реакцию на внедре ние новых форм образования, ибо окончание

общеобразова тельной школы оказывается для молодого человека одновре-

менно и моментом выбора будущего жизненного пути, про фессии, рода

занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым

отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но

что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что

влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жиз ни — это одна из

важнейших проблем социологии. Наиболее интересно в этом смысле

исследование М. Титмы, который с конца 70-х годов прослеживает путь

выпускников школы в Молдавии, Украине, Узбекистане и в ряде республик,

28

краев и областей России.

Особое место занимает исследование профессионального образования —

профессионально-технического, среднеспециального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непо средственным

образом связано с потребностями производст ва, с оперативной и сравнительно

быстрой формой включе ния молодых людей в жизнь. Оно непосредственно

осущест вляется в рамках крупных производственных организаций или

государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как

фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессиональ но-техническое

образование прошло сложный и извилистый путь развития. И, несмотря на

различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и

специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет

региональных и национальных особенностей), профес сионально-техническая

подготовка остается важнейшим ка налом получения профессии. Для

социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность

обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении

народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70—80-х годах, и в 90-е

годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий

низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы

на полу чение высшего, а затем среднеспециального образования про должает

преобладать. Противоречивый опыт социально-про фессиональных ориентации

молодежи в начале 90-х годов показывает весьма серьезный и глубокий их

кризис в силу большого расхождения провозглашенных целей и их реаль ного

обеспечения в обществе.

Что касается среднего специального в высшего образова ния, для

социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения

молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни,

28

соответствие субъективных уст ремлений и объективных потребностей

общества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых

лю дей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и

техникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о

том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям

сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов

показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает

оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований,

невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По

исследованиям уральских со циологов (Л.Я Рубина), до 60% выпускников вузов

меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в

Москве, только 28% из них спустя три года после получения диплома

трудились по полученной специальности. В целом по стране в конце 80-х годов

4 млн. специалистов с высшим и средним специальным образованием работали

на должностях, не требующих такого уровня подготовки. С переходом к рын ку

этот процесс еще бол