Gogolin, I./Lange, I. (2011): Bildungssprache und Durchgängige Sprachbildung.
Konzept der Bildungssprache richtet sich nicht auf Sprachfähigkeit allgemein, sondern auf
einen bestimmten Ausschnitt dieser Fähigkeit – genannt: ein Register
Der mit dem Konzept der Bildungssprache einhergehende Anspruch einer Durchgängigen
Sprachbildung richtet sich auf Unterricht insgesamt, auf Gestaltung von Sprachbildung nach
einem Gesamtkonzept.
1. Bildungssprache
•Gemeint ist v.a. die (Aus-)Sprache der gebildeten, die in einem Gegensatz zur
Mundart gestellt wird
•Mundart: Sprache der gesellschaftlichen Untersichten.
•Whs am weitesten verbreitete Vorstellung: bessere, höhere Sprache, deren Gegensatz
die niedriger bewerteten Varianten sind
1.1. Deutungen des Begriffs Bildungssprache (S. 108)
•alltägliches Verständnis von B.spr. unterscheidet sich von
erziehungswissenschaftlicher Gebrauchsweise
•Sprache die in Institutionen vermittelt wird, demnach B. nur Deutsch
•Definition Habermas: dasjenige sprachliche Register, mit dessen Hilfe man sich mit
den Mitteln der Schulbildung ein Orientierungswissen verschaffen kann
• zeigt den Bedeutungsbereich an, der für das hier vertretene Konzept charakteristisch
ist: spezifische Funktion des Registers für die Schulbildung; spezifische Funktion der
Schulbildung für die Aneignung des Registers
1.2. Bildungssprache im Kontext der Schulleistungsforschung (S. 108)
•Spezifisches Verständnis der Funktion von Sprache spielt im Bildungsprozess eine
entscheidende Rolle
•Wo Gründe für schlechte Ergebnisse in Schulleistungsvergleichsstudien wie PISA,
TIMMS etc.
•Oft wird die Schuld außerschulischen Bedingungen zugewiesen (es wird nicht
Deutsch in Familie oder Freizeit gesprochen) nicht plausibel genug, weil
•Auch Jugendliche, die überwiegend D im Alltag sprechen, erreichen weder in M noch
in Lesefähigkeiten das durchschnittliche Kompetenzniveau in den jeweiligen
Bundesländern
•Zugewanderte Jugendliche höhere Kompetenzen als jene, die ganze Schule in D
verbracht haben
•Analyse der PISA-Ergebnisse: Schlechte Leistungsergebnisse hängen mit Gebrauch
anderer Familiensprache und mit geringem formalen Bildungsstand der Familie
zusammenhängt, formale Bildungsstand wichtiger für Schulerfolg als Familiensprache
•Mangel an Schriftorientierung des Elternhauses bestimmt Schulmisserfolg
•Unterricht spielt für Erwerb der Fähigkeiten eine Rolle
