Nur auf Docsity: Lade Вклад ученых в развитие тифлопедагогики - Prof. ijj und mehr Zusammenfassungen als PDF für Materialphysik herunter!
Таблица 1.- Основной вклад ученых в тифлопедагогику В. Гаюи (1745-1822), Франция Один из первых тифлопедагогов Открыл первую в мире школу для слепых (1784) ← ← Автор рельефного шрифта для слепых — унциала Печатал первые книги для слепых Открыл первое в России учебное заведение для слепых И. Клейн (1765-1848), Австро- Венгрия Открыл Венский королевский институт слепых (1804) По его инициативе были открыты другие крупнейшие институты для слепых в городах Австро-Венгрии Выпустил «Книгу для учителей по обучению слепых» Выдвинул идею совместного обучения слепых и зрячих Автор «игольчатого шрифта» Организовал мастерские для слепых — переплетное, сапожное, столярное, корзиночное дело и др. Для облегчения обучения письму И. Клейн предлагает специальный прибор, напоминающий «станок для ручного печатания». В Венском институте обучение чтению осуществлялось по рельефно-линейному шрифту Валентина Гаюи. Затем Иоганн Клейн разработал и ввел в обучение так называемый “игольчатый” рельефный шрифт. Буквы “игольчатого” штифта повторяли очертания букв латиницы, т. е опирались на практический опыт унциала Валентина Гаюи, но каждая буква состояла из большого количества точек. Российская государственная библиотека для слепых, ссылка на источник обязательна» Л. Брайль (1809-1852), Франция Модифицировал «ночную азбуку» Барбье Разработал рельефно- точечный шрифт, которым пользуются по сей день во всем мире (1824) Разработал шрифт для записи нот — нотопись (1837) Луи Брайль вошел в историю тифлопедагогики всех стран как создатель уникального шрифта слепых. Гениальность изобретения Л. Брайля заключается в том, что шесть точек, расположенных в два ряда по три в каждом, позволяют образовать 63 комбинации. Эти Основанная на комбинациях шеститочия, его система рельефного письма охватывает буквенные, математические и иные символы, позволяя слепому свободно читать и писать. Книгопечатание по Брайлю началось с 1852 г. во Франции. В России первая книга по Брайлю вышла в 1885 г.
комбинации дают возможность использовать шрифт не только для алфавитов большинства стран, но и математических знаков и знаков нотного письма. А. Цейне (1778-1853), Германия Открыл первое учебное заведение для слепых в Германии (1806) Был сторонником широкого образования для слепых — интеллектуального, музыкального, ремесленного Автор методики обучения географии Создатель рельефных глобусов, карт Основанный им институт для слепых в Берлине был государственным учреждением. По мнению А. Цейне, все учреждения для слепых должны носить государственный характер. Программа обучения в Берлинском институте слепых в то время приближалась к уровню гимназии зрячих. А. Цейне говорит о возможности получения слепыми высшего образования, но для людей, происходящих из «среды с достатком». А. Цейне одним из первых приступает к разработке методики обучения слепых детей географии и теории воспитания. Так, определяя задачи и содержание обучения, А. Цейне считает, что образование слепых нельзя сводить к получению суммы знаний. Воспитание слепых, по его мнению, должно составлять большую часть их обучения. Конечно, задачи воспитания он определяет с позиции человека, выражающего хотя и прогрессивные, но классовые интересы. Основная заслуга А. Цейне заключается в том, что он один из первых тифлопедагогов приступил к разработке методики обучения географии, особенно методики работы с географической картой, которой он отводил в обучении географии ведущее место. С. Гоу (1801-1876), США Принял участие в основании первой школы для слепых в США (1829) Открыл первый в США центр по печатанию книг для слепых Принял в школу Лору Бриджмен, которая стала первым слепоглухим человеком, С. Гоу, разделяя взгляды передовых тифлопедагогов из Европы, требует широкого образования для слепых. В научном уровне образования тифлопедагоги США видят в этот период задачу обучения слепых. Кроме обычных предметов, iipuiUAauu^ii^x и сйро;;с1°;ск;;х училищах слепых, здесь изучались ботаника, зоология, физика, история, Отражая взгляды передовых европейских тифлопедагогов, стремившихся подготовить слепых к самостоятельному существованию, американские училища в первые годы своего развития вводят профессиональную подготовку. Большое место отводится урокам труда в начальных классах, где учащиеся занимаются по методу «шведского слойда». Он заключается в том, что дети не просто овладевают навыками работы с бумагой, по дереву, металлу, но изготовляют
Коррекция система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. компенсация возмещение, выравнивание, замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. реабилитация комплекс мероприятий, направленных на восстановление функциональных возможностей человека и снижение уровня инвалидности у лиц с нарушениями здоровья с учетом условий их проживания абилитация это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества. Таблица 3.- Вклад зарубежных тифлологов в развитие тифлопедагогики Деятель Вклад В. Гаюи (1745-1822), Франция (^) Один из первых тифлопедагогов Открыл первую в мире школу для слепых (1784) Автор рельефного шрифта для слепых — унциала Печатал первые книги для слепых Открыл первое в России учебное заведение для слепых Иоган Вильгельм Клейн (1765- 1848) Австро-Венгрия Открыл Венский королевский институт слепых (1804) По его инициативе были открыты другие крупнейшие
институты для слепых в городах Австро-Венгрии Выпустил «Книгу для учителей по обучению слепых» Выдвинул идею совместного обучения слепых и зрячих Автор «игольчатого шрифта» Организовал мастерские для слепых — переплетное, сапожное, столярное, корзиночное дело и др. Ш. Барбье (1767-1841), Франция (^) Создатель «ночной азбуки» для слепых (1820) Л. Брайль (1809-1852), Франция (^) Модифицировал «ночную азбуку» Барбье Разработал рельефно-точечный шрифт, которым пользуются по сей день во всем мире (1824) Разработал шрифт для записи нот — нотопись (1837) Иоган Август Цейне (1778- 1853) - Германия Открыл первое учебное заведение для слепых в Германии (1806) Был сторонником широкого образования для слепых — интеллектуального, музыкального, ремесленного Автор методики обучения географии Создатель рельефных глобусов, карт Дж. Д. Фишер (1797-1850), США (^) Основатель первой школы для слепых в США (1829) С. Гоу (1801- 1876) -США (^) Принял участие в основании первой школы для слепых в США (1829) Открыл первый в США центр по печатанию книг для слепых Принял в школу Лору Бриджмен, которая стала первым слепоглухим человеком, получившим образование У. Б. Уэйт (1839-1916), США (^) Изобретатель Нью-йоркского точечного алфавита (1868) Создатель системы нотной записи для слепых Усовершенствовал технологию печати тактильным шрифтом Таблица 4. – Направления развития современной тифлопедагогики и тифлопсихологии Перспективные направления развития современной тифлопедагогики Ведущие исследователи Научно-методическое обеспечение системы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения П. П. Блонского; Л. С. Выготского; (М. Исследования отечественных ученых И. Земцовой; А. Г. Лит- вака; Л. И. Солнцевой; С. М. Хорош Современные исследования ученых (М. Э. Вернадская, Л. П. Григорьева, Л. И. Солнцева, С. М. Хорош, Л. И. Плаксина, В. А. Феоктистова, Л. И. Фильчикова, Г. В.
историей, математикой, астрономией. Иоган- Людвиг Фердинанд Арнольди (1737-1783) - Германия Ставя перед обучением глухих задачу, соответствующую идеям французских материалистов, — дать нравственное и умственное воспитание, необходимое для жизни в обществе, Ш. М. Эпе видел в качестве основного средства развития и воспитания язык жестов, дополненный созданными им «методическими знаками». В ходе первоначального обучения знаки- жесты служили средством для раскрытия значения слов и обозначения их в письменной форме. Практические указания как научить глухонемого говорить и писать Наиболее известный институт был основан во Франции Ш. М. Эпе, автором системы «мимический метод». В обучении глухих он применял жесты, считая, что жестовый язык легок и ясен для глухих. Шарль- Мишель Де л’Эпе (1712-
Франция главной задачей обучения выдвигали формирование устной речи как средства общения, воспитания и обучения. В качестве основных средств обучения использовалась техника отработки звуков, слогов, слов, фраз. Овладение другими предметами находилось в тесной зависимости от сформированности устной речи детей. "Обучение глухонемых посредством методики знаков" (1776 г.) и "Истинный способ обучения глухонемых, подтверждённый опытом" (1784 г.) «устный метод» Самуил Гейнике (1727-1790) –Германия обучение строилось на основе ассоциаций звуков со вкусовыми ощущениями. "Наблюдения над немыми и человеческой речью", 1778 г.; "Об образе мыслей глухонемого", 1780 г.) недостаточно раскрыл его содержание. В книге "Арканум" (1772 г.) Свою главную задачу Гейнике видел в том, чтобы обучить глухих устной речи. Наряду с этим он прививал навыки счёта, письма, а также заучивания молитв Рош Амбруаз Сигар (1742-1822) –Франция Его система была направлена на всестороннее умственное и фи- зическое развитие личности глухого ребенка, на усвоение ряда общеобразовательных знаний, подготовку к труду и жизни в обществе. Словарь жестов Словарь жестов, начатый Делепе, Р. А. Сикар дополнял методическими знаками по аналогии с грамматическими понятиями французского языка в области
морфологии и синтаксиса Виктор Иванович Флери (1800-1856)
- Россия Обосновал идею раннего, т. е. дошкольного, обучения глухих речи. 1. «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования самым свойственным их природе» 1835 г. 2. «Правила нравственности» 1847 г. 3. «О преподавании изустного слова глухонемым» 1859 г. мназии, которая находилась в ведении Петербургского университета. Глухота, создающая огромные трудности на пути умственного развития глухого, не лишает его достигнуть полноценного интеллектуального и нравственного развития. Обучать глухих устной словесной речи. Ввести обучение устной речи как самостоятельного предмета в общий план обучения глухих и «полуглухих» детей. Сочетать различные формы речи в обучении глухих словесной речи и их дифференцированного использования в соответствии с особенностями глухоты и немоты ребенка. Практически осуществил дифференцированный подход к обучению глухонемых, позднооглохших, полуглухих (слабослышащих) детей. Федор Андреевич Рау (1868-1957)- Россия Обучение глухонемых произношению Методика обучения глухонемых произношению . исходным средством обучения является устная речь; 2. организовал слуховой класс с особым учителем, который вел занятия по развитию слуха. 3. ввел новый звуковой метод постановки устной речи, обучения грамоте и чтению с губ. 4. ввел дифференцированный подход к глухим, учитывая время
структуры. Понимание закономерностей строения языка как системы позволяет учесть различные типы языковых связей в процессе обучения, сформировать их в процессе речевого общения детей с нарушениями слуха.
- Дошкольная сурдопедагогика также связана с невропатологией и психопатологией. Данные этих отраслей медицины важны для дифференциальной диагностики нарушений слуха, уточнения характера первичных и вторичных отклонений в развитии плохо-слышащего ребенка. Некоторые глухие и слабослышащие дети помимо снижения слуха имеют и другие нарушения, связанные с органическим поражением центральной нервной системы. Может наблюдаться задержка психического развития, умственная отсталость, поведенческие и эмоциональные нарушения, детский церебральный паралич и др. Диагностика таких комбинированных нарушений возможна только в результате совместных усилий сурдолога и психоневролога. Таблица 6. – Направления развития современной сурдопедагогики перспективные направления развития современной сурдопедагогики Ведущие исследователи оформление билингвистического подхода как педагогической системы Г. Л. Зайцева проблемы интенсификации образовательного процесса, поиск путей сокращения продолжительности обучения глухих Т.С. Зыкова, Е.П. Кузмичева, Е.С. Яхнина и др. проблема интегрированного обучения детей с нарушенным слухом, разработка содержания и форм специализированной поддержки интегрированных детей Л.П. Назарова, Л.М. Шипицина, Н. Д. Шматко и др. развитие методов ранней диагностики нарушений слуха, разработка проблем воспитания детей с нарушенным слухом раннего возраста Е.И. Исенина, Э.И. Леонгард, Т.В. Николаева, Т.В. Пелымская и др. разработка проблем профессионального обучения лиц с нарушенным слухом в новых социально-экономических условиях; проблем высшего образования Г.Н.Пенин разработка и внедрение компьютерных технологий в процесс коррекционного обучения детей и взрослых с нарушенным слухом Е.Н.Гончарова,Т.К.Королевская, О.И.Кукушкина
Таблица 7.- Причины зрительных нарушений у детей
Причины Категории детей с нарушением зрения Слепые Слабовидящие
1. Разработайте рекомендации родителям по сохранению зрения у
детей разного возраста.
Практическое занятие (семинар) 4
Тема 2. «Причины и классификации лиц с нарушением сенсорной
сферы»
Домашнее задания к практическому занятию 4:
1. Составить и заполнить обобщенную таблицу 8.
Таблица 8 .- Причины слуховых нарушений у детей
№ Зрительная функция Основная
характеристика
Методы
исследования
Нарушения
1. Центральное зрение
2. Переферечиское
зрение
3. Светоощущение
4. Цветоощущение
5. Бинокулярное
зрение
4. Дайте определение механизмам зрительного анализатора и их
нарушениям: аккомодация глаза, конвергенция, косоглазие, нистагм.
5. Дайте определение оптическим нарушениям зрительного
анализатора: аметропия, миоприя, гиперметропия.
Задания по вопросу 2 в тетради.
1.Сделайте рисунок «Строение уха и вестибулярного аппарата» и
подпишите его части (рисунок 2).
Наружное ухо:
Среднее ухо: 4.
Внутреннее ухо:
Слуховые
косточки: а, б, в
Рисунок 2. Строение уха и вестибулярного аппарата
2. Заполните таблицу 11.
Таблица 11. - Функции слухового анализатора № Функция слухового анализатора Краткая характеристика
- Звуковосприятие
- Звукопроведение
Задания по вопросу 3 в тетради.
- Сделайте рисунок «Строения кожи человека» и подпишите ее основные части.
I -
II -
III-
Рисунок 3. Строение кожи
Задания по вопросу 4 в тетради.
1. Сделайте рисунок вкусового анализатора в тетради, подпишите его
части и вкусовые зоны.
Рисунок 4. Вкусовой анализатор человека
2. Заполните таблицу 12.
Таблица 12. - Сосочки вкусового анализатора № Сосочки вкусового анализатора Место сосредоточения Вкусовое чувство
- Грибовидные
- Нитевидные
- Листовидные
- Желобоватые(желобовидные)
Задания по вопросу 5 в тетради.
1. Подпишите цифры на рисунке «Система обоняния человека».
3. Ответьте на тест для дистанционного по лекции 3 «Анотомо-
физиологические особенности строения анализаторов сенсорной сферы
человека»:
1. Анализатор состоит:
а) только из проводникового отдела
б) из рецептора
в) только из коркового отдела
г) из рецептора, проводникового отдела, коркового отдела
2. Рецептор – это:
а) только нервные волокна
б) клетки коры головного мозга
в) специальные нервные клетки и нервные волокна
г) клетки спинного мозга
3 Корковый отдел анализатора
а) передает возбуждение от рецептора в головной мозг
б) превращает нервные импульсы в ощущения
в) преобразует сигналы в нервные импульсы
г) воспринимает раздражение
4.Гемералопия (куриная слепота) это нарушение:
а) Приспособление органа зрения к высокому уровню освещенности
б) Потеря ориентации в условиях пониженного (сумеречного) освещения
5. Процесс видения одним глазом называется зрением
а) бинокулярным
б) монокулярным
в) пространственным
г) глубинным
6. Возможность ориентироваться в окружающем пространстве
обеспечивает
а) центральное зрение
б) периферическое зрение
в) цветоощущение
г) светоощущение
7. Все многообразие цветовых оттенков может быть получено смешением
трех цветов спектра
а) красного, зеленого, желтого
б) красного, синего, оранжевого
в) зеленого, фиолетового (синего), красного
г) красного, черного, зеленого
8. Пространство, которое может воспринимать глаз при своем движении в
фиксированном положении головы.
а) поле зрения
б) поле взора
в) трубочное зрение
г) поле зрения
д) фрагментарное восприятие
9. Рецепторная часть зрительного анализатора —
а) зрительный нерв
б) хиазма
в) подкорковый зрительный нерв
г) сетчатка
10. Какое название носит изменение преломляющей силы хрусталика
глаза, обусловленное изменением кривизны его поверхностей и
обеспечивающее приспособление глаза к четкому видению различно
удаленных предметов?
а) рефракция
б) аккомодация
в) конвергенция
г) категоризация
1. Барабанная перепонка отделяет наружный слуховой проход :
а) от среднего уха
б) от внутреннего уха
в) от наружного уха
12. Наружное ухо состоит из :
а) ушной раковины и наружного слухового прохода
б) барабанной перепонки
в) барабанной полости
г) слуховой трубы
13.Обонятельная луковица расположена в...
а) носовой полости
б) глотке
в) коре головного мозга
г) трахее
14. Рецепторная структура обонятельного анализатора представлена:
а) эпителиальными клетками
б) биполярными нейронами
в) псевдоуниполярными нейронами
г) обонятельными луковицами
б) трахеей
в) носоглоткой
г) внутренним ухом
Практическое занятие (семинар) 6
Тема 3. «Анатомо-физиологические особенности строения
анализаторов сенсорной сферы человека»
Вопросы для проверки знаний студентов
1. Охрана зрения и профилактика зрительных заболеваний.
2. Особенности развития зрительных ощущений у лиц с нарушением
слуха
3. Особенности развития слуховых ощущений у лиц с нарушением
зрения.
4. Гигиена и охрана слуха.
5. Особенности развития кожных ощущений у лиц с сенсорными
нарушениями.
6. Особенности развития статических и кинестетических ощущений у
лиц с сенсорными нарушениями.
7. Особенности развития вкусовых ощущений у лиц с сенсорными
нарушениями.
8. Особенности развития обонятельных ощущений у лиц с
сенсорными нарушениями.
Темы докладов и сообщений к занятию
1. Гигиенические мероприятия по охране зрения у детей с
сенсорными нарушениями.
2. Гигиенические мероприятия по охране органа слуха у детей с
сенсорными нарушениями.
3. Гигиена и охрана вкусового и обонятельного анализатора у детей с
сенсорными нарушениями.
4. Значение физических упражнений в укреплении двигательного
аппарата детей с сенсорными нарушениями.
5. Роль осязания в жизнедеятельности детей с сенсорными
нарушениями.
Домашнее задания к практическому занятию 6:
1. Заполните таблицу 13.
Таблица 13. - Компенсирующая роль кожного анализатора при сенсорных нарушениях Кожные рецепторы Компенсирующая роль при нарушении зрения слуха
1. Тактильные
- Температурные
- Болевые
- Вибрационные
- Кожно-оптические
2. Какое компенсаторное значение анализаторы имеют в жизни людей
с сенсорными нарушениями.
Рисунок 4. Строение анализаторов
Рекомендуемая литература
1 Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение
и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 240с
2 Шипицына Л. М. Анатомия, физиология и патология органов слуха,
речи и зрения [Текст]: учебник для студентов вузов, обучающихся по
специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика»,
«Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Специальная
психология» / Л. М. Шипицына, И. А. Вартанян. - Москва : Академия,
2008. - 429 с
Примерные вопросы для рубежного контроля 1.
1. Сурдопедагогика и сурдопсихология как науки об изучении,
воспитании, обучении и путях адаптации лиц с нарушениями слуха.
2. Общая характеристика истории сурдопедагогики и
сурдопсихологии (зарубежная и отечественная). Появление направлений в
обучении глухих детей. Индивидуальное обучение.
3. Формирование системы обучения глухих детей. Прогрессивная
деятельность русских сурдопедагогов и сурдопсихологов В.И. Флери, Г.А.
Гурцева, Н.М. Лаговского, Ф.А. Рау, Н.А. Рау и др.
4. Вклад в развитие современной сурдопедагогики и сурдопсихологии
А.И. Дьячкова, Р.М. Боскис, К.А.Волковой, А.Г.Зикеева, С.А. Зыкова, Е.П.
Кузьмичевой, Л.В. Неймана, Ф.Ф. Рау, Ж.И. Шиф и др.
5. Появление современной системы обучения и воспитания глухих и
слабослышащих детей.
