actividad lengua española, Apuntes de Ciencias de la Educación. Universidad Internacional de Valencia - Valencian International University (VIU)
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actividad lengua española, Apuntes de Ciencias de la Educación. Universidad Internacional de Valencia - Valencian International University (VIU)

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Asignatura: Lengua española, Profesor: nadia lasel, Carrera: Educación Primaria, Universidad: VIU
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LENGUA ESPAÑOLA.

ACTIVIDAD GUIADA - 1 - .

PROPUESTA DIDÁCTICA.

Componentes del grupo:

Claudia Lia Minnini.

Cristina Alcaide.

Pablo Córdoba.

Inma Sances.

Sonia Rubio.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

1. Grupo de alumnos al que va dirigida la actividad (edad)

La siguiente actividad nos la planteamos para alumnos de ciclo superior ya que requiere la capacidad de elaborar un buen discurso y la de generar argumentos para crear un debate.

2. Justificación: breve explicación de la necesidad de plantear dicha actividad en clase.

La actividad consiste en que simulamos que el ayuntamiento de nuestra ciudad ha convocado un pleno extraordinario para debatir un tema que le preocupa de su ciudad y quieren compartirlo con sus ciudadanos y llegar así a una solución.

El problema es la actividad a realizar en una gran extensión de terreno propiedad de la ciudad. Esta extensión disfruta de una gran biodiversidad natural y es por eso que se plantean protegerla con una normativa de Espacio Natural, aunque en los últimos años una empresa maderera quiere comprar la extensión para fijar ahí una nueva sede de la empresa y compite, también, con una empresa organizadora de complejos turísticos. Esta tiene diseñado un proyecto urbanístico y de ocio para el territorio. Ambas empresas prometen una gran cantidad de dinero inicial, la creación de puestos de trabajo y un crecimiento económico importante de la población.

El profesor/a escogerá a un moderador y al alcalde de la ciudad, se harán cinco grupos y cada uno tendrá un rol específico. Cada grupo dispondrá del mismo material. El profesor/a les repartirá unas fotocopias con información de interés que les pueda servir para elaborar el discurso. Información relacionada con la deforestación, normativa de espacios naturales, beneficios económicos … a partir de esta información cada grupo elaborará una carta de presentación que tendrá que exponer delante de los otros grupos y un listado de puntos fuertes y puntos débiles para generar el posterior debate. Durante este tiempo el profesor/a irá pasando por los diferentes grupos orientándolos y repasando la redacción. Los cinco roles para repartir son:

- Plataforma de defensa de nuestros bosques: organización ecologista municipal que tiene como objetivo proteger y defender el medio ambiente local.

- Guardas forestales: trabajan en esa zona y defienden también el medio ambiente.

- Grupo de “domingueros”: Familias que el fin de semana van a la montaña a hacer excursiones y otras actividades. Son respetuosos con el medio ambiente.

- Empresa de madera: quieren comprar la extensión de terreno para ubicar una nueva empresa maderera, utilizarían los árboles de la zona para fabricar muebles.

- Empresa constructora : empresa que quiere montar un complejo turístico en la zona.

Posteriormente, cada grupo habrá elegido a un portavoz para leer la carta de presentación y para exponer brevemente los puntos fuertes y a su favor que tendría la elección de su postura. Durante estos minutos, no se puede interrumpir a la persona que expone. Tras la exposición de todos los grupos se procede al debate. Y tras la finalización del mismo, los alumnos tienen que escribir una opinión personal del ejercicio. Valoración que será entregada y corregida por el profesor/a.

Para presentar los puntos fuertes tienen que hacer un listado, con lo que podemos valorar también si se expresan bien y si hacen faltas de ortografía. También tienen que pensar en sus puntos débiles para poder rebatirlos. Tienen que aprender a respetar los turnos y esperar a que el moderadores les den el turno de palabra. Cada grupo tiene que intentar convencer al alcalde de que su opción es la que mas le conviene.

Con esta actividad se pretende que los alumnos adquieran y mejoren sus competencias de expresión verbal de una manera dinámica. Por otro lado, también hay una parte de lectura y de comprensión lectora y de redacción. Por lo que, abarcamos con esta actividad varias competencias.

3. Temporalización: ¿Cuánto tiempo crees que debe durar la actividad? ¿Se debe ser flexible en la duración de la misma?

La duración total de la actividad es de 1h y 30 minutos. Dado que existen competencias tanto de lengua como de ciencias naturales nos hemos coordinado con el profesor de dicha asignatura para que podamos aprovechar el tiempo de las dos clases y por otro lado los dos profesores nos podemos dividir los grupos y poder hacer una atención más personalizada. La distribución del tiempo será la siguiente:

- Se emplearán 10 minutos para la explicación de la actividad por parte del profesor/a.

- Tiempo para repasar el material entregado en grupos, formular por escrito los puntos fuertes, redactar la carta de presentación y hablar con el grupo de los argumentos que pueden utilizar para el debate. Tiempo: 25 minutos.

- Debate. Duración de 40 minutos. Habrá una primera ronda donde cada grupo leerá sus cartas de presentación y posteriormente, se empezará con el debate propiamente.

- Redacción de una valoración final por parte de cada alumno, valorando cómo se han sentido en el debate, si estaban de acuerdo con sus personajes, si les ha sido fácil debatir o quizá no estaban de acuerdo con los argumentos de sus personajes. 15 minutos.

En cuanto a si tenemos que ser flexibles en la duración de la actividad creemos que hay que explicar a los alumnos del tiempo que disponen para cada apartado y acotarse a él. En cualquier caso, nosotros iremos marcando o dirigiendo la actividad de manera que los alumnos puedan ceñirse al tiempo prefijado.

4. Competencias que se trabajan

Las competencias que se trabajan en esta actividad son:

- Expresión oral y escrita - Aprender a exponer de forma ordenada - Perder el miedo a hablar en público. - Aprender a crear un discurso defendiendo unas ideas que no son propias, y contra

las que se puede estar en contra. - Creación de personajes. Ponerse en el papel de estos. En cómo pensarían y cómo

actuarían. - Aprender a dar un discurso. Entonación, enfatización de frases para convencer a la

otra parte. - Adquirir aptitudes para dar argumentos y rebatirlos. - Comprensión lectora. Aprender a sacar ideas principales de un texto. - Competencias en Ciencias Naturales. Consecuencias de la deforestación, medio

ambiente…

5. Metodologías y desarrollo de la sesión atendiendo a las siguientes cuestiones.

- ¿Se trata de un trabajo en grupo o individual? Se trata de un trabajo en grupo. En la clase hay 26 alumnos. Por lo que se crearán 4 grupos de 5 y uno de 4. A parte estarán el moderador y el alcalde. Ellos trabajarán al inicio de la sesión, planteando qué argumentos les van a exponer los diferentes grupos.

- ¿Cómo se debe organizar el espacio en el aula para facilitar el desarrollo de la actividad?

Inicialmente, se sientan los diferentes componentes de cada grupo alrededor de una mesa. Estas mesas estarán distribuidas por el aula. Posteriormente se hace un semicírculo con todas las sillas y se sientan por grupos.

- ¿Se debe propiciar la participación de todos los alumnos? En caso positivo, ¿qué estrategias utilizarías para hacerlo?

Sí que se tiene que propiciar la participación de todos los alumnos. Por ello, se fijará que cada vez que participe el grupo para dar argumentaciones tiene que hacerlo un alumno diferente al que había hecho la intervención anterior. De manera que todos participen.

- ¿El profesor/a ha de proponer por adelantado los temas o dejar libertad a los alumnos para que los escojan? ¿Por qué?

El profesor/a, tal y como hemos descrito en la actividad, fijará el tema a tratar y mediante la documentación facilitada guiará en los puntos fuertes/débiles a cada grupo. Creemos que es importante que se fije un tema para trabajar el contenido que nosotros hemos establecido y de la manera que hemos determinado, para abarcar todas las competencias que hemos prefijado en nuestra actividad. Si por el contrario se deja amplia libertad a los alumnos, podemos desviarnos en cuanto a tiempo y no alcanzar nuestros objetivos propuestos.

- ¿Es conveniente orientar a los alumnos en sus respuestas o intervenciones? Sí. Nosotros ya hemos ofrecido una primera orientación mediante la entrega de la documentación informativa. Por otro lado, mientras ellos discutían por grupos los puntos a favor y en contra de su postura, nosotros nos hemos ido pasando por las diferentes mesas guiándoles y corrigiendo las faltas de ortografía o de discurso. Finalmente, durante el debate nosotros podemos hacer intervenciones guiando el discurso, pero para que los alumnos no se sientan infravalorados o atacados los acompañaríamos sin que nuestras intervenciones sean muy rígidas, por ejemplo “Qué os parecería si lo decís de esta manera…” o “Y si en lugar de…”.

- ¿Cómo procederías a corregir los errores gramaticales, fónicos o semánticos de los alumnos?

Los errores gramaticales y fónicos que puedan haber durante el discurso, los corregiríamos al final de la sesión. Durante la sesión, si hay errores de planteamiento quizá podemos intervenir indicando “entonces con esto a lo que te refieres es ...” y reformular con la estructura correcta.

Por otro lado, al tener que redactar una redacción de opinión personal valorando cómo se han sentido durante el debate, es donde podremos corregir la gramática y la semántica.

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