Apuntes sobre la investigación educativa_Part3, Apuntes de Sociología Política
morenitaloquita
morenitaloquita4 de octubre de 2013

Apuntes sobre la investigación educativa_Part3, Apuntes de Sociología Política

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Apuntes de Pedagogía sobre los fundamentos de la investigación educativa, métodos para extraer el conocimiento, método científico, Pedagogía experimental, Psicología Experimental, Concepto de investigación educativa.
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-Leguaje.

-Cabeceras y datos del encuestado. Que es lo que pretendes (se pone al principio), si se pueden contestar dos o una sola…

-Instrucciones al encuestado.

-Material auxiliar.

-Impresión, papel y diseño final.

-Extensión: 20 a 30 preguntas. No hay reglas.

-Orden lógico si es posible. Agrupar las preguntas por temas.

-Preguntas sencillas o menos comprometidas se ponen al principio.

-Evitar las preguntas muy generales.

-Preguntas breves.

-Evitar las preguntas ambigüas.

Elaboración. Variables de identificación y clasificación.

Un cuestionario tiene unas preguntas previas referentes a:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Clave del cuestionario

-Nombre del entrevistador.

-Datos personales del entrevistado.

-Lugar y fecha.

Variables de investigación

-Edad.

-Sexo.

-Estado civil.

-Ingresos.

Revisión de las preguntas sobre el contenido.

-¿Es necesaria esta pregunta?

-¿Es el momento de plantearla?

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-Son necesarias sobre esta cuestión?

-¿Es necesario concretar más la pregunta en relación al entorno personal de los sujetos?

-¿Orienta en una determinada dirección?

Seguimiento de la aplicación

Si el cuestionario se remite por correo, debe facilitarse su devolución incluyendo sobre con franqueo.

Ejemplos:

-¿Estudias a diario?

-¿Cree que el alcohol es un motivo por el cual los adolescentes suspenden?

-¿Tus padres te apoyan para que sigas estudiando?

5. Métodos cuasi-experimentales y experimentales.

CaracterÃ−sticas de la investigación experimental

-Experimentación vs ensayo y error. Una serie de criterios que va realizando una determinada actividad.

Experimentación: Ej: Hacer un bizcocho. Sabes hacerlo a tu manera pero si te dicen que lo hagas con arándanos experimentas a ver si está bueno o no.

Ensayo y error: seguir una metodologÃ−a en la que esperando una finalidad va probando el modo a ciegas para dar respuesta a un problema.

-Causa-efecto.

-CaracterÃ−sticas:

Objetividad.• Observación empÃ−rica, la observación es una parte cualitativa por que es subjetiva, si la observación de la investigación está afectando al proceso debe ser una observación empÃ−rica. Hemos de tener en cuenta la experiencia del investigador.

Fenómenos.• Control y valoración. En la investigación se producen variaciones y cambios por lo que tenemos que controlar la situación en todo momento.No existe ningún diseño experimental si no existe control.

-Rasgos:

Hipótesis, la hipótesis está formulada de un modo diferente. Es diferente en un método experimental y en un método de encuesta.

Comparación de grupo, es imprescindible la comparación entre grupos. Si no hay experimento no hay diseño experimental.

Variables en el experimento, si no hay nada que varie no hay método.• Participantes y procedimientos, 3 diseños experimentales y 3 pre-experimentales.• Asignación al azar, ¿cómo se desarrolla la investigación? Será diferente.•

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Se llama experimental porque el grado de experimentación es muy alto. Se llama asÃ− porque se experimenta para darle solución al problema.

Los pre-experimentales no llevan asignación al azar.

Los experimentales si llevan asignación al azar.

Dependiendo del tipo de diseño, los sujetos son elegidos o no al azar.

Control de las variables experimentales

Factores que afectan a la validez de los experimentos

A.Validez Interna

-Historia, antecedentes.

-Maduración, que se encuentra en el momento adecuado.

-Medición, compararlo con respecto a algo establecido.

-Instrumentación, emplear los instrumentos adecuados para la medición

-Regresión estadÃ−stica, que es similar a la correlación.

-Selección diferencial de los participantes, selecciona las personas de la investigación según los criterios establecidos.

-Mortalidad experimental, pérdida de sujetos durante la investigación.

-Interacción selección-maduración, grado de relación entre los sujetos que ha seleccionado y su desarrollo.

-Expectativas, lo que pretende, ver que eso funciona. La extramotivación.

B. Validez externa

B.1. De la población.

Tema 5: Análisis de datos cualitativos.

Pasos en el análisis de datos cualitativos

-Reducción de la información.

-Disposición y presentación de la información.

-Obtención de resultados y verificación de conclusión.

TAREAS ACTIVO OPERACIONES Reducción de datos Separación de unidades De separación fÃ−sicos,

temáticos y sociales

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conversacionales. Identificación y clasificación de elementos. Categorización y codificación.

SÃ−ntesis y agrupamiento

Agrupamiento fÃ−sico, creación de metacategorÃ−as, obtención estadÃ−stica, métodos estadÃ−sticos de agrupamiento y sÃ−ntesis.

Disposición y transformación de datos Disposición

Elaboración de tablas numéricas gráficos, modelos matrices de redes.

Transformación Expresión de los datos en nuestrolenguaje (numérico, gráfico)

Obtención de resultados y verificación de conclusiones Proceso para obtener resultados

Datos textuales. Descripción e interpretación, recuento, comparación.

Proceso para alcanzar conclusiones

La información obtenida nos ha permitido los datos para sacar una conclusión.

Verificación de conclusiones. Reorganizar la información paraobtener conclusiones claras. CaracterÃ−sticas

-El investigador es el instrumento de medida.

-Los resultados pueden ser subjetivos.

-Son estudios intensivos a pequeña escala.

-No suele probar hipótesis o teorÃ−as. Es un método para generarla.

-No tiene reglas operativas.

-Abarca el fenómeno en su conjunto.

-Es emergente. Se va elaborando a medida que avanza la investigación.

-Se pueden incorporar hallazgos no previstos (SERENDIPTY).

-Es emocionalmente satisfactoria (incluso populista).

Su método puede aplicarse a análisis globales de casos especÃ−ficos.• Un problema es siempre cualitativo.•

OBSERVACIÓN SISTEMÓTICA

-Consiste en observar a la gente en su contexto real para captar aspectos más significativos.

-Abarca todos los ambientes en los que el ser humano puede desenvolverse:

Determinar antes de comenzar el objetivo de la investigación.•

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Planificar la observación.•

Partir de un marco teórico.• Poseer una lista de control sobre los aspectos a observar.• Determinar los instrumentos para registrar la información. Ej. Una grabadora.•

Realizar el trabajo de modo sistemático.• Pasar “desapercibido” para no alterar la investigación con nuestra presencia.•

-Se da bajo normas concretas sobre un campo debidamente delimitado y con una finalidad concreta.

Ejemplos observaciones:

-Observar si los inmigrantes se adaptan en los diferentes grupos que hay en su clase.

Analizar el grado de adaptación de estudiantes inmigrantes de primaria en el centro…

¿Parar qué?

Para ver como se adaptan los inmigrantes en…

-Causas del abandono escolar en alumnos de 4º de ESO en el IES…

Analizar las causas de…

ESTUDIO DE CASOS

Se emplea cuando se pretende investigar algo muy concreto. Algo curioso, que puede ser una persona o no.

Pretende descubrir y analizar situaciones únicas. Lo que hacemos con ella es diagnosticar una situación para la toma de decisiones.

La información puede procedes de múltiples métodos:

Entrevistas.• Estudios de documentos personales.• Observación.•

Tipos de estudios de casos

Institucional.• Observacional.• Historia de vida.• Estudios comunitarios.• Análisis situacional.• Estudio de casos mútiples.•

Ejemplo:

Alguien que destaque en un equipo de gimnasia infantil. Tenemos que diagnosticar la situación para ver si vale de verdad.

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Una niña es violada por tres compañeros suyos de 4º de ESO. Analizar las causas de por qué se ha producido eso.

¿Cuáles son las causas que han provocado la agresividad?

Hay una niña ciega en clase, lo cual provoca que se algo diferente, algo inusual. Cambia el rumbo de la clase totalmente.

InvestigarÃ−amos lo materiales que se utilizarÃ−an…

ETNOGRAFÍA

-Están poco empleadas. Son costosas y dificultosas.

-Pretende describir, interpretar un grupo o sistema cultural o social, por qué comportan de un determinado modo…

-Son estudios que tratan con la descripción cultural basado en la participación del investigador en la vida diaria de un grupo central definido.

-La etnografÃ−a implica un trabajo de campo prolongado, empleando, normalmente, la observación y entrevistas ocasionales con participantes de un grupo de actividad compartida y recogiendo productos grupales.

-Su producto final es una descripción narrativa comprensiva y una interpretación que integra todos los aspectos de la vida del grupo e ilustra su complejidad.

-Hay distintas variantes de etnografÃ−a como:

MicroetnografÃ−a.• EtrometodologÃ−a.•

Ejemplo:

Los inmigrantes que necesitan sentirse integrados. La etnografÃ−a puede estudiar los motivos y solventar los problemas.

-Reacciones a tipos de programas que ven los jóvenes en casa.

¿A qué edad empiezan los jóvenes a hablar por teléfono?

-Comparación estudios hogar escuela.

-De qué manera se ve la televisión en nivel socioeconómico y en nivel educativo.

TEMA 6: Los métodos de investigación orientados a la toma de decisiones y al cambio

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

-Proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. DescribÃ−a una forma de investigación que podÃ−a ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales.

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-Pretende resolver un problema real y concreto, sin ánimo de generalizar.

-Se sitúa en su contexto socio-temporal.

-Es un proceso cÃ−clico de “planificación-acción-observación- reflexión” es una espiral dialéctica entre la acción y la reflexión.

-Es fundamental su carácter participativo.

-No posee técnicas de recogida de datos propias.

-Tres corrientes principales:

Técnica: donde el investigador parte de una formación.• Práctica: es la implicación de las personas en la investigación.• CrÃ−tica: argumentativa, justificativa, teórica.•

Ventajas de la investigación-acción

-El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especÃ−ficas.

-No hay mucho énfasis en el empleo del instrumental técnico de estadÃ−sticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media.

-Permite la generación de nuevos conocimientos al

investigador.

-Permite el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crÃ−tico de las necesidades y las opciones de cambio.

-Los resultados se prueban en la realidad.

Ejemplos

La investigación acción se puede dar para mejorar la formación pedagogÃ−ca del profesorado.

Todos los estudios que interfieren en el cambio social: muejeres maltratadas, niños con carencias, para cambiar.

¿De qué manera se puede incrementar la asignatura de étnia gitana en los centros escolares?

Problema en el aula sobre el acoso escolar.

1º Observamos durante varios dÃ−as el comportamiento de los alumnos en clase.

2º Reflexionamos sobre los problemas que existen e intentamos solucionarlo. ¿Cómo?

Ver por qué se da ese problema:

Si el profesor deberÃ−a estar más atento a los alumnos.•

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Si hay algún niño que incomode al resto, o si hay varios o ninguno.•

3º Planificación.

Sentar a todos los niños por orden de lista y no por preferencia para detectar donde está el problema.

Hacer actividades en grupo e intercambiándolos unos con otros.•

4º Acción

Una vez detectado el problema actuar adecuadamente sobre los niños tanto acosadores como acosados.

INVESTIGACIÓN COOPERATIVA

Objetivo

Pretende intervenir para resolver problemas. El modo de intervenir va a ser lo que lo diferencie de las otras.

CaracterÃ−sticas

-Investigadores y educadores co-investigan, trabajando conjuntamente en la planificación, implementación, análisis del proceso y elaboración del informe de investigación.

-Utiliza metodologÃ−as naturalistas y etnográficas de investigación.

-Los prácticos, como resultado de su participación en el proceso, son más capaces de resolver sus propios problemas y de renovarse profesionalmente.

-La interacción se mantiene durante todo el proceso, propiciándose continuamente la colaboración.

-La responsabilidad es compartida.

Elementos básicos

-Los problemas de investigación son mutuamente definidos por los investigadores.

-Los resultados de la investigación son utilizados en la solución de problemas.

Exigencias

-Las exigencias de este tipo de investigación se centran en: contar con los medios necesarios.

-Crear un clima de grupo.

-Poseer la formación requerida y establecer una vinculación con el proceso.

Ejemplos:

Todo lo relacionado con el desarrollo de nuevas tecnologÃ−as con lo tradicional. Desarrollo de nuevos materiales para la docencia.

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¿En qué asignaturas suelen tener los alumnos problemas?

¿De qué manera se podrÃ−a abordar las matemáticas?

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

Generalidades

-Ha sido objeto en los últimos años de un gran interés en los diferentes ámbitos del trabajo.

-En pocos años ha ganado cierto prestigio en el mundo de las ciencias sociales, obteniendo a su vez un mayor reconocimiento oficial en el mundo cientÃ−fico.

Definición

Es una investigación en la que las personas que participan analizan su propia realidad.

Propósitos

-El problema a investigar es definido, analizado y resuelto por los propios afectados.

-Es un proceso permanente de investigación y acción.

-Se considera como una parte de una experiencia educativa que ayuda a determinar las necesidades de los grupos, de la comunidad; incrementando los niveles de conciencia de los grupos involucrados acerca de su propia realidad.

Ejemplos:

-Alguien que trabaja con otras personas que tienen el mismo fin común. Cada uno participa con lo que sabe.

-Con un grupo en situación desfavorecida o en situación de emancipación.

Los inmigrantes que están en un centro y están en situación desfavorecida. Hay que aplicarle un proceso de investigación participativa.

Una cárcel de jóvenes, donde los chicos están en un centro de integración porque han cometido delitos pero son menores de edad. Se hace una investigación analizando de qué manera se pueden integrar estos jóvenes en la sociedad, que metodologÃ−as…

Hay que tratar de reintegrarlos implicándote: participando con ellos, plantear distintas actividades…

¿De qué manera se puede colaborar a llevar a cabo la reintegración de éstos jóvenes?

-Centro educativo (colegio público en zona conflictiva). Los alumnos tienen esa problemática. Los alumnos de 4º de ESO que están en situación de emancipación, quieren incorporarse al mundo laboral.

Nosotros intervenimos ayudándoles a entrar en contacto con el mundo laboral, para poder mejorar su nivel socioeconómico futuro.

¿De qué manera podemos trabajar con alumnos de 4º de ESO mejorar sus carencias y puedan salir del desfavorecimiento?

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Centro de investigación de discapacitados psÃ−quicos. Hay una investigación participativa.

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA O EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

Definición

Proceso mediante el cuál se lleva a cabo la evaluación de un programa (documentos que recogen todo lo que quieres hacer sobre algo, para poder intervenir).

Objetos que persigue

Evaluación formativa, comprender y mejorar lo que se evalúa. Se da durante la investigación.• Evaluación sumativa, sintetizar, descubrir o juzgar los resultados, planificados o no planificados. Organizar la información de tal manera que todo quede claro. Se cuando termina la evaluación.

Evaluación de programas

Evaluación de necesidades, es lo primero que se hace. Que es lo que quiero hacer.• Diseño del programa.Evaluación inicial. Se da una evaluación inicial. Se ve si es adecuado lo hecho anteriormente (diseño del programa).

Aplicación de la evaluación formativa, después de evaluarlo se aplica. Como requiere un tiempo largo primero se va probando poco a poco y se va viendo si funciona.

Resultados de la evaluación sumativa, nos permite obtener los resultados y estos se vuelven a evaluar mediante una evaluación sumativa.

Metaevaluación, evaluar lo que se ha evaluado viendo si lo hecho durante la evaluación es lo correcto para la evaluación.

Se readaptan las necesidades, se rediseñan las partes del programa. Estos resultados sirven para volver a empezar el ciclo.

Estructura de un programa

1 .TÃ−tulo del programa.

2. Objetivos.

2.1. Objetivos generales (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

2.2. Objetivos especÃ−ficos (conceptuales, procedementales, actitudinlaes).

3. Contenidos.

4. MetodologÃ−a general.

5. Recursos materiales y humanos.

6. Temporalización o cronológica.

7. Destinatarios del programa.

8. Evaluación del programa.

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8.1.- Evaluación inicial (diseño).

8.2.- Evaluación de proceso (desarrollo).

8.3.- Evaluación final (resultados).

8.4.- Metaevaluación.

Ejemplos:

-Cualquier cosa que requiera una intervención.

Trabajamos en un centro de personas inmigrantes, l que hacemos es integrarlos, para ello hacemos un programa de intervención. Cualquier serie de actividades se organizan y es un programa.

Para integrar niños con étnia gitana. Para ellos se crea un programa de integración.

¿De qué manera se aplica un programa para mejorar la integración de niños y niñas en el barrio marginal de la fama?

Queremos mejorar la situación de la mujeres maltratadas, para ellos creamos un programa para mejorar su autoestima.

¿De qué manera se puede mejorar la autoestima con el programa en las mujeres maltratadas?

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