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Evalución santillana construyendo mundos
Tipo: Exámenes selectividad
1 / 128
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Este material es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana,
bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración han participado:
Laura Chamorro Peñas
Diego Molina García
Begoña Pons
Vicente Camacho Díaz
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Material cortesía de
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Es sabido que las evaluaciones contribuyen a
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje;
por ello, aumentar las oportunidades de evaluar
con distintas herramientas para diferentes
momentos repercute positivamente
en el desarrollo de las competencias y en la
adquisición de los conocimientos por parte del
alumnado.
La evaluación es, por tanto, un proceso intrínseco
vinculado al proceso de aprendizaje.
Pero ¿qué entendemos por evaluación?
La evaluación se define como un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para
conocer la situación, formar juicios
de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente
(Casanova, 2007).
A la luz de esta definición, la evaluación se puede
considerar como un puente entre la enseñanza
y el aprendizaje. La evaluación así entendida va más
allá de la mera función calificadora y la convierte en
una auténtica evaluación formativa , que hace
consciente al alumnado de su propio aprendizaje
y lo responsabiliza de él. Hay que tener en cuenta
que el desarrollo de las competencias demanda
un cambio metodológico que redirija el foco
del aprendizaje hacia el estudiante,
comprendiéndolo como sujeto activo y responsable
de su propio progreso.
L a (^) E V A (^) L U A C I Ó N , f a^ s^ e^
f u^ n
d^ a
m
e^ n
t^ a
l
d e l p ro c e s o d e e n s e ñ^ a^ n^ z
a^ -^ a
p^ r
e n
d
i^ z
a
j^ e
A qué llamamos
EVALUACIÓN 360º
La expresión «evaluación 360° » hace referencia
a la intención de valorar todos los aspectos
relevantes del proceso enseñanza-aprendizaje ,
representados simbólicamente en un círculo. Su objetivo
es extraer conclusiones de los resultados obtenidos
en diferentes momentos del proceso que puedan ser
aplicadas para una mejora continua del mismo.
En el marco de esta nueva concepción, la evaluación
puede convertirse, además, en el elemento clave
para ayudarnos a ajustar la programación
y la metodología a las características personales
y a las necesidades del alumnado. De esta
manera, se detectarán las dificultades antes de que
aparezcan problemas o disfunciones y se posibilita
que el aprendizaje se construya más fácilmente.
La concepción integral de la evaluación
del proyecto Construyendo mundos permite:
en cada momento.
una experiencia de aprendizaje.
de una evaluación sistemática e integral del desempeño.
retroalimentación de diferentes agentes evaluadores.
correctoras, revisar y ajustar la metodología, y personalizar el
aprendizaje en función de las necesidades que se identifican.
en los resultados individuales y grupales obtenidos.
autorreflexión de los agentes que participan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
360°
V
e
nt
aj
as
del
mod
elo de eval uac ión (^36) (^0) °
¿
C
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nd
o
ev
alu
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aevaluaci ón con ti nu a
La evaluación 360º en Construyendo mundos favorece que las valoraciones
obtenidas sean el resultado de un proceso de evaluación formativo, activo, auténtico
y autorregulado, que es llevado a cabo en diferentes momentos , y responde a una
concepción moderna y sistémica de la evaluación que supera la visión tradicional.
Evaluación
inicial
Evaluación
procesual
o continua
Evaluación
final de un
trimestre
o periodo
situación del alumnado al comienzo del curso. También puede llevarse
a cabo antes de abordar una nueva situación de aprendizaje o unidad,
para poder tomar decisiones acerca de la programación docente.
que se marquen metas personales para orientar sus esfuerzos.
de información e interpretación de los datos para la emisión de un juicio,
con la finalidad de tomar decisiones pertinentes antes, durante y después
del proceso de aprendizaje del estudiante.
de adquisición de las competencias, sino que son el primer paso para
iniciar el diálogo y las conversaciones constructivas con el alumnado,
sobre sus fortalezas y áreas de mejora. Se trata de que los estudiantes
identifiquen las causas de sus dificultades y busquen estrategias eficaces
para potenciar y mejorar su aprendizaje.
que permite situar el nivel de dominio o de competencia del alumnado
una vez finalizado el periodo en cuestión, ayudándolo a tomar
conciencia de su propio progreso.
han demostrado su dominio de un objetivo en la evaluación formativa
y que no son capaces de hacer lo mismo en la evaluación final.
¿Qué juicio podemos emitir entonces? ¿Qué pasa con la calificación?
Si cambiando el instrumento cambia la capacidad que tiene el alumno de
demostrar su competencia, tal vez haya que cuestionar el instrumento y
las condiciones de la evaluación antes que la capacidad del estudiante.
Podemos identificar tres tipos de evaluación siguiendo el criterio de
«quién evalúa»; no obstante, es importante que los tres convivan
de una forma equilibrada, es preciso integrar a todos los actores del
proceso de aprendizaje como agentes activos de la evaluación.
¿ Q u i én e v a l ú^ a
?
L o s a g e n (^) t e s d e l^ a^ e
v a^ l^ u
a^
c^ i^ ó
n
Heteroevaluación
La heteroevaluación
El término heteroevaluación hace referencia a aquellos
procesos de evaluación realizados por personas
distintas al estudiante o sus iguales.
La participación de las familias en el proceso educativo
contribuye a una mayor transparencia y a mejorar
la comunicación entre estas y el centro educativo.
Genera confianza y consolida el sentimiento de pertenencia
e identificación con el proyecto de centro y con una cultura
compartida de qué significa aprender y evaluar.
Una manera de introducir a las familias como agentes
de la evaluación es hacerlas partícipes del lenguaje,
los objetivos y las estrategias empleadas, compartiendo
con ellas algunos de los instrumentos de
evaluación 360º de Construyendo mundos.
Los instrumentos de evaluación de Construyendo
mundos proporcionan al profesorado información
variada para detectar a tiempo las dificultades
de aprendizaje, adaptar la programación y tomar
las medidas preventivas o correctoras adecuadas.
El análisis de los resultados se traducirá en recomendaciones
por parte de las Administraciones educativas.
La diversidad de instrumentos que incluye el proyecto Construyendo
mundos permite crear en el aula un ambiente natural de evaluación
a lo largo del curso.
A continuación, se recoge una breve descripción de cada instrumento
de evaluación y muestras de todos ellos.
L o s i n s t r u m e n t o s d e e^ v^ a
l^ u
a^ c
i^ ó
n
3
6
0
º
d e (^) C o n s t r u y e^ n^ d^ o
m
u^ n
d^ o
s
360°
Diana de
actitudes
personales
Escala de
coevaluación
Rúbrica de
expresión oral
Diana de
autoevaluación
Rúbrica de
resolución
de problemas
Escala de
valoración
del reto
trimestral
Pruebas de
evaluación
por unidades
Pruebas de
evaluación
trimestrales
Cuestionario de
autoevaluación
Rutinas de
pensamiento
Escala de
valoración
de escritura
Lista de
cotejo para
trabajo en
grupo y
cooperativo
Rúbrica de
los rincones
interdisciplinares
v
a
l
u
(^) a
c
i
ó
n
t
r
i
m
e
s
t
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f
o
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i
v
a
Cuestionarios
y pruebas
iniciales
Porfolio
Escala de
valoración
del cuaderno
E^ v
a l^ u^ a
ci ó n i n i c i a l o d e d i a g n ó s t i c o
H
e
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a
m
ien
ta
sp
ara
laevaluación d iag nó st ic a
Rutinas de
pensamiento
Las rutinas de pensamiento proporcionan información útil
a los estudiantes para motivarse, autocontrolarse y seguir
perseverando en el camino del aprendizaje. En cambio,
el sentido de esta evaluación para el profesorado es el de conseguir
información para tomar decisiones acerca de qué enseñar y cómo
ayudar al alumnado. La utilidad e importancia de este material
brinda la posibilidad de reservar un tiempo específico en el horario
escolar para poner en juego las herramientas incluidas en él.
Los cuestionarios que se proponen para las áreas de Conocimiento
del Medio, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales
han sido elaborados a partir de un conjunto de preguntas claras
y precisas, que demandan del alumnado una elección entre
una serie de alternativas. Constituyen herramientas de evaluación
fáciles y rápidas de corregir, que permiten al profesorado conocer
el punto de partida inicial de sus estudiantes en la materia.
Pruebas de
evaluación
inicial
Para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se han
elaborado unas pruebas con actividades de dificultad variable,
que pretenden analizar el grado de desarrollo de las habilidades
básicas que tiene el alumnado al inicio del curso.
En el área de Lengua Castellana, sería conveniente valorar también
las destrezas de comunicación oral de los niños y niñas a partir
de sus intervenciones en clase durante los primeros días del curso:
presentación personal, narración de experiencias durante
las vacaciones… Para ello, se puede usar la rúbrica de expresión
oral propuesta en la evaluación 360º.
Cuestionarios
de evaluación
inicial con
preguntas
de elección
múltiple
Escala de
valoración del
programa Pasa
a la acción
de Lengua
Castellana
El programa Pasa a la acción propone, principalmente, la elaboración de
tareas de composición escrita. Para su evaluación, se ofrece una escala de
valoración en la que se detallan los aspectos concretos que hay que valorar
en función de cinco niveles de desarrollo preestablecidos: no conseguido,
deficiente, mejorable, bien, muy bien.
Esta forma de evaluar es similar a las dianas y, por tanto, permite al
docente establecer comparaciones entre las escalas para ver la evolución
del alumnado en aspectos básicos relacionados con la composición
escrita de cualquier tipo de texto.
Cuestionarios de
autoevaluación
tipo test
Para las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales, se proporcionan cuestionarios de autoevaluación en los que el
alumnado debe elegir la respuesta a cada pregunta entre una serie de alternativas.
Constituyen herramientas de evaluación fáciles y rápidas de implementar, que los
propios alumnos y alumnas pueden autocorregir una vez finalizadas.
La rúbrica es una tabla de doble entrada donde a cada criterio que debe alcanzar el
alumno o alumna se asocia una descripción de los distintos niveles de consecución.
Constituye una poderosa herramienta para la autorregulación del aprendizaje ,
dado que indica el camino a seguir a lo largo del proceso, al tiempo que posibilita
una evaluación objetiva de actitudes y comportamientos no fácilmente medibles
con otros instrumentos.
Al compartir estas herramientas con el alumnado, se logra una evaluación
formativa, pues conocen exactamente lo que se espera de ellos y se les
proporciona información sobre sus fortalezas y áreas de mejora a través de la
descripción de los niveles de dominio.
En la evaluación 360º del proyecto Construyendo mundos se incluye una
gran variedad de rúbricas en las que se exponen claramente las expectativas
relacionadas con las distintas tareas. Entre ellas están las siguientes:
matemáticas) de las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
Las rúbricas
Pruebas
de evaluación de
las unidades
didácticas
Estas pruebas son una herramienta apropiada para comprobar la
adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las competencias
de una forma fiable y objetiva.
Las pruebas de evaluación de la unidad fomentan el pensamiento
y contribuyen al aprendizaje significativo , permitiendo evaluar en qué
medida el estudiante ha adquirido determinados aprendizajes, si sabe
relacionar diferentes saberes entre sí y si es capaz de transferir las destrezas
adquiridas a otro contexto con unas particularidades distintas (sin apoyos,
con tiempo limitado…).
Las preguntas o actividades que se incluyen en estas pruebas están basadas
en contextos de la vida real. A menudo parten de una situación-problema
en la que el estudiante ha de profundizar. Además, incorporan diversas
modalidades de preguntas (composición, respuesta corta, opción múltiple,
interpretación y valoración, analogías y diferencias, texto incompleto,
correspondencia o emparejamiento, verdadero o falso…), así como distintas
formas de representar la información (tablas, gráficas, textos, imágenes…).
Para cada unidad didáctica se proporcionan dos pruebas con el fin de que
el profesorado pueda seleccionar aquella que considere más idónea para
cada uno de sus alumnos y alumnas:
Herramientaspara
laevaluación
inicialodiagnóstica
2 ©uenta y escribe cada número donde corresponda.
(^3) Dibuja y completa.
(^4) ©ompleta con lo∫ número∫ que faltan.
6 7 8 9
y
y
son
son
0 1 3 5 7 9
9 8 6 4 2 0
MATEMÁTICAS 1. PRIMARIA
Material cortesía de
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Evaluación inicial
5 R¬odea en cada caso la forma que corresponda.
6 ©olorea de rojo lo∫ cuadrado∫ y de verde lo∫ círculo∫.
7 ©opia cada figura. Despué∫, decórala∫ como quiera∫.
NOMBRE FECHA
MATEMÁTICAS 1. PRIMARIA
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. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
