Examenes lenguaje 5 primaria Santillana, Exámenes de Lengua y Literatura Checa

¡Descarga Examenes lenguaje 5 primaria Santillana y más Exámenes en PDF de Lengua y Literatura Checa solo en Docsity! El libro de Recursos Lengua Castellana para el 5.º curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Zita Arenillas Cabrera Josefa Belmonte Carmona Luis Navarro Torre Paula Rojo Cabrera Concha Romero Suárez Montserrat Rull Remacha Mónica Sánchez Pérez ILUSTRACIÓN Cristina Losantos Sistach Ada García Fernández DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero Lengua Castellana LIBRO DE RECURSOS PR IM A R IA5 5 El sustantivo. El adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Acentuación de diptongos y triptongos . . . . . . . . . . . . . 248 Unidad 4 El grupo nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Acentuación de hiatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Unidad 5 Palabras homónimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Los demostrativos. Los posesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Palabras terminadas en y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Unidad 6 Hiperónimos e hipónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Numerales e indefinidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Palabras con b o g ante consonante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Unidad 7 El pronombre personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Palabras con cc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Unidad 8 Principales prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 El verbo (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Partición de palabras: el guion .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Unidad 9 Principales sufijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 El verbo (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Palabras con z o d final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Unidad 10 Sufijos valorativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Clase de verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Palabras con h intercalada .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Unidad 11 Sufijos intensivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 La coma y el punto y coma .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 6 Unidad 12 Enlaces e interjecciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 Otros signos de puntuación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 Programa de ampliación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Escribir normas para un campamento .. . . . . . . . . . . . . . 274 Vocabulario sobre el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Escribir sobre Navidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Elaborar fichas de noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Comprender un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Presentar a otra persona .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Escribir sobre una experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Comprender un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 Vocabulario sobre derechos y deberes . . . . . . . . . . . . . . . 290 Hacer un plan de viaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 Comprender un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Escribir sobre la música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Recursos complementarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 7 Presentación del proyecto Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi: Las habilidades de comunicación La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de distintos programas, presentes en las diferentes áreas, se trabajan las destrezas comunicativas: – Tiempo para hablar. Comunicación oral. – Tiempo para leer. Competencia lectora. – Tiempo para escribir. Comunicación escrita. Las destrezas de pensamiento Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes del proyecto. Por ello se trabajan las estrategias y rutinas necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que las alumnas y los alumnos adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: – Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes. – Retener y recordar la información. – Interrelacionar conocimientos entre sí. La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul. La inteligencia emocional La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos: 10 MATERIALES DEL PROYECTO Para el alumnado Libros y materiales asociados Los libros de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se presentan en tres volúmenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso. Lengua Castellana PRIM A R IA te rc er t ri m es tr e 5 Le n gu a C as te ll an a P R IM A R IA 5 tercer trimestreM O CHILA LIG ER A 23/10/2018 15:55:04 Lengua Castellana PRIM A R IA se g u n d o t ri m es tr e 5 Le n gu a C as te ll an a P R IM A R IA 5 segundo trimestreM O CHILA LIG ER A 23/10/2018 15:54:03 Lengua Castellana PRIM A R IA p ri m er t ri m es tr e 5 Le n gu a C as te ll an a P R IM A R IA 5 Lengua Castellana primer trimestre primer trimestre M O CHILA LIG ER A 23/10/2018 15:52:04 Trotamundos Proyecto de gamificación PR IM A R IA5PRIMARI A5 Matemáticasterce r tr im es tr e 5 M at em át ic as P R IM A R IA Matemáticas tercer trimestre 5 PRIMARI A 5 PRIMARI A tercer trimestreM O CHILA LIG ER A ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038 ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038.indd 1 15/11/2018 12:56:03 Matemáticassegu n d o t ri m es tr e 5 M at em át ic as P R IM A R IA Matemáticas segundo trimestre 5 PRIMARI A 5 PRIMARI A segundo trimestreM O CHILA LIG ER A ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037 ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 15/11/2018 12:55:04 G A M I F I C A C I Ó N Incluye el juego online Trotamundos Matemáticasprim er t ri m es tr e 5 M at em át ic as P R IM A R IA Matemáticas primer trimestre primer trimestre M O CHILA LIG ER A 5 PRIMARI A 5 PRIMARI A ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956 ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 15/11/2018 12:54:04 Ciencias Sociales PRIM A R IA 5 C ie n ci as S oc ia le s SE R IE E X PL O R A P R IM A R IA 5 Ciencias Sociales SER IE E X P LO R A 21/01/2019 10:42:30 Ciencias Sociales PR IM A R IA5PRIMARI A5 Atlas de Geografía Atlas de Geografía Ciencias Sociales ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251 ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05 Ciencias de la Naturaleza PRIM A R IA 5 C ie n ci as d e la N at u ra le za P R IM A R IA 5 Ciencias de la N turaleza 5 PRIMARI A A N D A LU C ÍA 11 Cuadernos de práctica Se ofrecen cuadernos de práctica trimestrales para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. 5Lengua Castellana PRIMARI A tercer trimestreCUADERNO Lengua Castellana tercer trimestre 04/01/2019 7:58:19 5Lengua Castellana PRIMARI A segundo trimestreCUADERNO Lengua Castellana segundo trimestre PR IM A R IA5 ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692 ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31 5Lengua Castellana PRIMARI A primer trimestreCUADERNO Lengua Castellana primer trimestre PR IM A R IA5 ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690 ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31 Matemáticas tercer trimestreCUADERNO PR IM A R IA5PRIMARIA5 tercer trimestre Matemáticas ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260 ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05 Matemáticas segundo trimestreCUADERNO PR IM A R IA5PRIMARIA5 segundo trimestre Matemáticas ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258 ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04 Matemáticas primer trimestreCUADERNO PR IM A R IA5PRIMARIA5 primer trimestre Matemáticas ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256 ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03 12 MATERIALES DEL PROYECTO Para el profesorado Libro anotado Edición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia. 5 5 Lengua Castellana 5 PRIMARI A Lengua Castellana Edición anotada para el profesorado primer trimestre primer trimestre p ri m er t ri m es tr e M O CHILA LIG ER A Ed ic ió n an ot ad a Le n gu a C as te ll an a P R IM A R IA ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 PR IM A R IA 5 5Lengua Castellana Edición anotada para el profesorado tercer trimestre te rc er t ri m es tr e M O CHILA LIG ER A Ed ic ió n an ot ad a Le n gu a C as te ll an a P R IM A R IA 04/01/2019 7:59:31 PR IM A R IA 5 5Lengu Castellana Edición anotada para el profesorado segundo trimestre se g u n d o t ri m es tr e M O CHILA LIG ER A Ed ic ió n an ot ad a Le n gu a C as te ll an a P R IM A R IA 04/01/2019 8:02:32 PR IM A R IA 5 5 Castellana Lengu Castellana Edición anotada para el profesorado primer trimestre primer trimestre p ri m er t ri m es tr e M O CHILA LIG ER A Ed ic ió n an ot ad a Le n gu a C as te ll an a P R IM A R IA 04/01/2019 8:01:31 Ciencias de la Naturaleza PRIM A R IA 5 Ed ic ió n an ot ad a C ie n ci as d e la N at u ra le za P R IM A R IA 5 Ciencias de la Naturaleza 5 PRIMARI A A N D A LU C ÍA Edición anotada para el profesorado 5 Matemáticas Edición anotada para el profesorado tercer trimestre te rc er t ri m es tr e Ed ic ió n an ot ad a M at em át ic as P R IM A R IA PR IM A R IA5MOCHILA LIGERA 15/11/2018 12:59:04 5 Matemáticas Matemáticas Edición anotada para el profesorado segundo trimestre se g u n d o t ri m es tr e Ed ic ió n an ot ad a M at em át ic as P R IM A R IA PR IM A R IA5MOCHILA LIGERA 15/11/2018 12:59:03 G A M I F I C A C I Ó N Incluye el juego online Trotamundos 5 Matemáticas primer trimestre Matemáticas Edición anotada para el profesorado primer trimestre p ri m er t ri m es tr e Ed ic ió n an ot ad a M at em át ic as P R IM A R IA PR IM A R IA5MOCHILA LIGERA 15/11/2018 12:57:04 Ciencias Sociales PRIM A R IA 5 Ed ic ió n an ot ad a C ie n ci as S oc ia le s P R IM A R IA 5 Ciencias Sociales 5 PRIMARI A A N D A LU C ÍA Edición anotada para el profesorado 15 Recursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas. Herramienta de evaluación Eval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos y estándares indicados por cada administración educativa, de una forma sencilla y amigable. Con Eval, cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas. El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna, y de la clase en su conjunto. A través de E-vocación se puede acceder a todos los recursos del proyecto en formato digital. 20/11/2015 13:27:49 16 Una gran fotografía, seleccionada con un criterio temático, presenta la unidad. Las actividades de expresión oral, incluidas en el apartado Tiempo para hablar, proponen variadas situaciones que favorecen el intercambio comunicativo de los alumnos y alumnas. El objetivo es la expresión oral de vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y razonada. En Tiempo para escuchar, las actividades, relacionadas con textos orales grabados, permiten mejorar la comprensión oral y desarrollar la atención y la memoria auditiva. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD El libro de Lengua Castellana 5 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres trimestres. La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente: Página de apertura Tiempo para hablar 1 Fíjate en la fotografía de este grupo de amigos, imagina y contesta. • ¿Dónde y cómo se conocieron? • ¿Cómo se divierten cuando están juntos? • ¿Te gustaría formar parte de ese grupo? Explica por qué. 2 En parejas, decid qué haríais en estas situaciones. Comentad todas las soluciones que se os ocurran. • Si un amigo o amiga se enfadara contigo. • Si dos de tus amigos o amigas se enfadaran entre sí. 3 ¿Qué se debe o no se debe hacer para respetar a los demás en estos lugares? • En un autobús. • En la playa. • En un camping. • En el cine. Tiempo para escuchar 4 Escucha y contesta. • ¿Quién es María? ¿De dónde es? ¿Cuántos años tiene? • ¿Quién es Margarita? ¿Qué edad tiene? • ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene su relación? 5 ¿Cuál es la principal objeción que ponen las personas mayores al programa Convive? La convivencia1 9 ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 9 24/2/19 8:18 17 Tiempo para leer El objetivo del programa Tiempo para leer es desarrollar la comprensión lectora a través de una cuidada selección de textos de diferentes tipos. Los textos narrativos destacan por su calidad y variedad temática y cultural. Las líneas del cuento aparecen numeradas para facilitar la localización de palabras, enunciados… Los textos informativos seleccionados (carteles, noticias…) son habituales en la vida diaria de los niños y niñas. Su contenido motivador y el análisis de los elementos específicos de cada tipo de texto garantizan el desarrollo de la competencia lectora. Se ofrecen dos tipos de actividades. Las incluidas en el Test de comprensión apuntan a elementos básicos del texto y permiten comprobar que se ha entendido correctamente. El resto de actividades se centran en el desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de análisis y requieren la elaboración de breves textos: resúmenes, opiniones razonadas... Para dominar el léxico resulta imprescindible conocer las relaciones formales y semánticas que mantienen entre sí las palabras. De ahí que en este programa se presenten algunos conceptos lingüísticos básicos. En cada unidad, tras la definición del concepto que se va a estudiar, se proponen actividades de reconocimiento y producción para trabajar ese fenómeno. La actividad final requiere el uso del diccionario o el trabajo con un texto. En las unidades de repaso, se incluye información para recordar contenidos básicos de cursos anteriores. Vocabulario 1 Lee y contesta. • ¿A quién se refiere el autor con la palabra cena? • ¿Por qué lo llama así? 2 Copia las palabras del cuento que dicen que el zorro tuvo que usar su inteligencia para lograr su objetivo. 3 Explica con tus palabras qué decía el zorro que ordenaba el decreto sobre estos animales: Perros y zorros Zorros y aves 4 RESUMEN. Escribe un resumen del cuento. Asegúrate de incluir estos datos:• Quiénes protagonizan la historia.• Qué le dijo el zorro al gallo y por qué. • Por qué el zorro no logró su objetivo.5 ¿Cómo acaba el cuento? ¿Te parece un buen final? Escribe un breve texto explicándolo. 6 USA LAS TIC. Busca información sobre la pampa argentina y haz un trabajo sobre ese lugar. Comprensión lectora TEST DE COMPRENSIÓN1. ¿Quiénes protagonizan el cuento?a) El zorro Juanito y un gallo.b) Unos perros, el zorro Juanito y un gallo. c) Un jinete, unos perros, el zorro Juanito y un gallo. 2. ¿Qué quería conseguir el zorro Juanito? a) Subirse al árbol donde estaba el gallo. b) Gastar una broma al gallo.c) Hacer bajar al gallo del árbol para devorarlo. 3. ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta? a) Juanito sabía que el gallo no sabía leer. b) El gallo sabía que Juanito no sabía leer. c) Juanito no sabía que el gallo sabía leer. 4. ¿Qué palabras describen mejor al zorro Juanito? a) Desconfiado y torpe.b) Tramposo y sagaz.c) Listo e impaciente. 5. ¿Por qué el gallo estuvo a punto de caer en la trampa de Juanito?a) Porque era muy curioso y confiado. b) Porque, desde el árbol, no veía bien el periódico.c) Porque, en el fondo, le caía bien Juanito. El zorro no se había equivocado: su cena no sabía leer. 12 ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 12 24/2/19 8:18 Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo objeto, animal o persona. Por ejemplo: flor. Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos. Por ejemplo: ramo. 1 Copia y completa. La palabra orquesta es porque 2 Copia y relaciona las palabras de cada grupo. pájaro diente pluma maleta isla montaña bandada cordillera equipaje archipiélago plumaje dentadura 3 Escribe oraciones con las siguientes palabras colectivas: cubertería vajilla 4 Escribe tres palabras colectivas intentando no repetir las que ya has visto. 5 ¿Qué significan las palabras colectivas destacadas? Explica. • La plantilla de la empresa es pequeña. • La policía detuvo al jefe de la banda. • El vestuario de la obra teatral es magnífico. • El menaje de cocina está en varias cajas. 6 ¿Qué palabra nombra un grupo de abejas? Después, explica el significado de las palabras que no has elegido. 7 Escribe una palabra individual para cada una de estas palabras colectivas: • ejército • pandilla • coro • equipo • orquesta • constelación 8 Inventa dos titulares de noticias con las siguientes palabras colectivas: público flota 9 Escribe un texto breve con las palabras pasaje y tripulación. panal enjambre avispero 1Vocabulario. Palabras individuales y colectivas 10 ¿Qué es un gremio? Contesta con la ayuda de un diccionario. Explica por qué esa palabra es colectiva y escribe una oración con ella. EL DICCIONARIO 13 ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 13 24/2/19 8:18 4 1 Forma gentilicios con cada sufijo. Luego, añade tú uno más en cada uno de los casos. -eño, -eña Madrid, Málaga, Lima -ano, -ana Rumanía, Bolivia, Corea -és, -esa Francia, Barcelona, Aragón -ino, -ina Alicante, París, Túnez 2 ¿Qué gentilicio se refiere a las personas nacidas en tu localidad? ¿Y a los habitantes de la provincia donde vives? 3 Haz una lista de cinco localidades cercanas al lugar donde vives y averigua sus gentilicios. 4 Copia y subraya los sufijos con los que se han formado estos gentilicios: • nepalí • argelino • panameña • costarricense • mexicana • japonés 5 ¿Qué palabras tabú se intentan evitar con los eufemismos destacados? Explica. Obras de mejora Ayer comenzaron las obras de reforma del centro penitenciario de la localidad. Ten- drán una duración estimada de dos meses. Durante ese tiempo se procederá a una me- jora de las zonas comunes y de las celdas de los reclusos. 6 Explica el significado de la señal. Luego, comentad en clase qué palabras suelen utilizarse para referirse a las personas a las que alude la señal. 7 Escribe una palabra individual para cada colectiva. jauría piara manada 8 Inventa oraciones con estas palabras colectivas: • constelación • público • mobiliario 9 Escribe tres significados diferentes de la palabra polisémica volante. Si tienes dudas, consulta tu diccionario. QUÉ SABES YA Las palabras polisémicas son las que tienen más de un significado. Por ejemplo: hoja (parte de las plantas, lámina de pa- pel, cuchilla de un puñal, espada o herra- mienta…). 10 En parejas, jugad a adivinar cuáles de estas palabras son polisémicas. Después, comprobad los resultados con el diccionario. • plátano • pantalla • peldaño • rubí • raíz • jueves 11 Escribe oraciones con un significado diferente de cada una de las palabras polisémicas destacadas. Día accidentado Ayer por la tarde mi amiga Mari- sa y yo fuimos a la planta de de- portes de unos grandes almace- nes. Allí compramos una llave para subir el sillín de mi bicicleta nueva. Marisa me echó una mano y juntas conseguimos colocarlo. Lo malo es que, justo cuando aca- bábamos de montar…, ¡se salió la cadena de su bici! Rep so de vocabulario 61 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 61 24/2/19 8:26 1Cuento Tiempo para leer El decreto Hacía un calor de per ros. En medio de la pampa , sobre la rama más al ta del único arbolito q ue se veía en el horizonte , se había refugiado un gallo. Abajo lo espera ba el zorro para comérselo. El zorro Juanito era ca paz de muchas cosas, pero aún no sabía cóm o subir a los árboles o c ómo sacudirlos. Lame ntablemente, en esta oca- sión tampoco llevaba escalera, de modo que para atrapar al gallo d ebía hacer uso de todo el p otencial de su mente. La forma de cazar al g allo le llegó por casua lidad. Arrastrada por el viento, una hoja de pe riódico se pegó a su p ata delantera. Ensegu ida le vino a la cabeza una id ea. (Sus ideas, por lo g eneral, le permitían ce nar). Juanito fingió leer el diario (no sabía, pero estaba seguro de que el gallo tampoco) y se m ostró sorprendido por una noticia que apare cía en grandes titulares. –¡Por fin se han acord ado de nosotros! –dijo . –¿Qué ocurre? –pregu ntó el gallo. –Mira lo que pone aqu í. ¡Qué interesante! El gallo observó el pap el que sostenía el zorr o. Y solo vio un conjun to de letras negras, algu nas enormes, otras m ás pequeñas. El zorro no se había equivocado: su cena no sabía leer. Ap arentando no sentir la irre- sistible curiosidad que sentía, el gallo inculto preguntó: –¿Qué pasa? 5 10 15 20 Un personaje de cuento El zorro suele aparece r en los cuentos como un pe rso- naje astuto. A veces, gra cias a esa astucia, consigu e re- solver a su favor algún pro- blema. Pero también p uede ocurrir que reciba un e scar- miento por intentar apr ove- charse de alguien. ¿ Qué crees que le pasará al z orro de la historia que vas a leer a continuación? El zorro miró de reojo hacia la copa del árbo l y dijo: –¡Ya era hora de que e l Gobierno se acordar a de los ani males! –¿Qué pasa con el Go bierno? –dijo un poco asustado el gallo. –Fíjate… –dijo el zorro alzando el diario–. ¡H a publicado un decret o! Una ley para nosotros los animales. Mira, lé elo. –¡No he traído las gafa s! –mintió el gallo–. ¿Q ué dice? –Dice… –el zorro tos ió para aclararse la v oz–: «El decreto mil d os- cientos noventa y siet e estipula que desde a hora los animales no p ode- mos comernos entre n osotros». –¿No? –No. Queda terminan temente prohibido qu e nos comamos unos a otros. Aquí lo dice: «D e ahora en adelante lo s perros no le pueden hacer nada al zorro, ¡ni ladr arle!». –¿Y de las aves de cor ral dice algo? –A ver, déjame ver… ¡ Sí, aquí está! Para oír bien, el gallo descendió una rama. El zorro lo notó, pero se contuvo. –Inciso dos: «Los zorr os no podrán hacerle daño a las aves bajo n in- gún concepto. Al con trario, ahora tienen q ue ser amigos y las ti enen que cuidar». El gallo aleteó sorpren dido y preguntó: –¿Nos tienen que cuid ar? –Eso dice. –¿Y es un decreto? –Firmado por el presi dente. –¡Qué bien! –dijo el ga llo, súbitamente anim ado. –Baja para que hablem os –dijo el zorro–. ¡Aho ra no te puedo comer! El gallo, entre cuyas vi rtudes no estaba la san a desconfianza, se disp o- nía a bajar cuando una nube de polvo en el h orizonte atrajo su aten ción. –Venga, baja –insistió el zorro–. ¿Qué miras tanto? –Viene un jinete con s eis perros. La palabra perros eriz ó los pelos del zorro. L a palabra seis multipli có este efecto. Desespera do de miedo, pregunt ó al gallo: –¿De qué lado vienen ? El gallo no alcanzó a r esponder. Antes de qu e el zorro pudiese esc a- par, el lugar se llenó de ladridos y de polv o y de perros que ven ían a cazarlo. En medio de l tumulto, Juanito vio que el gallo le gritab a algo desde lo alto del árbo l. Aunque no llegó a o ír lo que le decía, por su ex- presión debía de ser m uy urgente. Tratando de hacerse oír por en cima de los ladridos de los perros y los gritos d el zorro atrapado, el gallo gritaba: –¡Muéstrales el decret o, Juanito! ¡Muéstrale s el decreto! HORACIO LÓPEZ La milonga del último Tatú. Alfaguara (adapt ación). 25 30 35 40 45 50 55 60 pampa: llanura extens a propia de algunas zon as de América del Sur. decreto: decisión o m andato de quien tiene autorid ad. estipula: acuerda, ord ena. terminantemente: completamente. inciso: comentario qu e se hace aparte del tem a principal. TITULARES En parejas, inventad otro título para el cuento y compartidlo con la clase. Después, elegid entre todos el título que más os guste. PE NS AMIENTO 11 10 ES0000000093855 928645 _Unidad 01_82025.indd 1 0-11 24/2/19 8:18 20 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD Saber hacer (Escritura) En este apartado se plantea una tarea de escritura en la que los alumnos y alumnas tendrán que aplicar diferentes habilidades del área. El carácter integrador de las propuestas requiere poner en práctica la competencia lingüística. Cada tarea propone de forma guiada la creación de un texto escrito. La resolución de este estimulante reto ayuda a reparar en las variadas destrezas lingüísticas que se han ido adquiriendo. Compruebo mi progreso Las unidades contienen dos páginas de actividades que permiten comprobar los conocimientos que han adquirido. Como apoyo, se ofrece al comienzo un resumen de los contenidos de Vocabulario, Gramática y Ortografía. Algunas propuestas de trabajo pretenden la organización, esquematización o síntesis de lo aprendido. Las etiquetadas como GLOSARIO, ESQUEMA o TABLA apuntan a esos objetivos. Este apartado concluye con una rúbrica de autoevaluación que permitirá que los alumnos y alumnas sean conscientes del progreso de su aprendizaje y los animará a seguir mejorando. 2COMPRUEBO MI PROGRESO 1 RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad: • Los gentilicios son las palabras que • Los determinantes acompañan a los y sirven para • Los artículos son determinantes que sirven para Hay dos clases de artículos: • Los artículos determinados acompañan a Los artículos indeterminados acompañan a • La sílaba tónica de una palabra es Las demás sílabas son • Según la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser Las palabras agudas tienen tónica la sílaba. Las palabras llanas Las palabras esdrújulas • La literatura es El lenguaje literario se caracteriza • Los géneros literarios son Estos géneros son 2 Escribe el nombre del lugar al que corresponde cada gentilicio. • iraní • gaditano • francesa • pacense • costarricense • argelina • lanzaroteña • irlandés • mexicano • turolense • ilerdense • onubense 3 Identifica la palabra de cada serie que no es un gentilicio. Después, di de qué clase son esas dos palabras. extremeña risueña hondureña panameña escocesa aragonesa alcaldesa leonesa 4 GLOSARIO. Define determinante y artículo e incorpora esas palabras a tu glosario. 5 Copia cada sustantivo con un artículo determinado y otro indeterminado. • zapatilla • ascensor • aguas • relojes • ave • monedas • hacha • abejas 6 Escribe una oración que contenga un artículo determinado masculino plural y un artículo indeterminado femenino singular. 7 Explica los cambios que se producen en estas oraciones al cambiar el artículo: La tenista jugó un buen partido. El tenista jugó un buen partido. El domingo iré a verte a la ciudad. Un domingo iré a verte a la ciudad. 8 Lee la oración y explica por qué aparece un artículo masculino con un sustantivo femenino. El ala del pájaro parecía herida. 9 TABLA. Elabora una tabla con todas las formas de los artículos que conoces. 10 Corrige estos carteles: 11 Divide estas palabras en sílabas y rodea la sílaba tónica. • botella • manzana • castor • reloj • cascabel • bigote 12 Escribe sus nombres. Después, indica qué tipo de palabras son según su sílaba tónica. 13 Explica por qué llevan tilde las palabras de la actividad anterior. 14 Escribe. • Una palabra aguda con tilde. • Una palabra aguda sin tilde • Una palabra llana con tilde. • Una palabra llana sin tilde. • Una palabra esdrújula. 15 ¿Qué clase de palabras son según la posición de la sílaba tónica? Escribe un texto con ellas. semáforo tráfico rápido vehículo 16 Explica las diferencias entre las obras escritas en prosa y las escritas en verso. Luego, di cuáles prefieres leer y por qué. CABAÑA DE EL ESTANQUE A EL PUENTE LEJANO ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. ¿Te gusta leer textos informativos como Pasen y vean? ¿Por qué? ¿Qué prefieres leer: cuentos o textos informativos? ¿Te ha parecido útil repasar las reglas de acentuación? ¿Por qué? ¿Sueles escribir bien las tildes? ¿Qué haces cuando tienes dudas? ¿Qué es lo que más te cuesta de las actividades de literatura? ¿Cómo podrías solucionarlo? 3938 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 38-39 24/2/19 8:20 SABER HACER Escribir un cuento ¿Has pensado convertirte algún día en escritor o escritora de cuentos? Debe ser estupendo inventar historias y escribirlas sabiendo que harán disfrutar a muchísima gente. En estas páginas vas a aprender a escribir un cuento. Tendrás que ir tomando decisiones y seguir los pasos. ¡Seguro que te sorprende el resultado! BUSCA UNA IDEA 1 Escribe los títulos de seis cuentos que hayas leído y subraya los dos que más te han gustado. Explica en un par de líneas de qué tratan los cuentos que has elegido. Por ejemplo: Hansel y Gretel Gretel y su hermano Hansel se encuentran en el bosque una casa de chocolate que pertenece a una bruja. 2 Inventa una idea para tu cuento y escríbela. Puedes pensar en un personaje que quiere conseguir algo. HAZ UN BORRADOR 3 Piensa y escribe lo que va a suceder en tu cuento. Responde a preguntas como estas: 4 Elige los personajes de tu cuento e inventa sus rasgos. 5 Imagina qué acciones van a suceder hasta el desenlace del cuento y organízalas por episodios. Por ejemplo: Episodio 1. Teresa visita al profesor Bártulo. Este le dice que intentará construir un avión especial para viajar en el tiempo. REDACTA 6 Escribe cómo es el lugar donde se desarrolla tu cuento. En un pequeño pueblo de montaña vivía una niña llamada Teresa. El pueblo no tenía más de treinta casas; en una de ellas vivía el despistado profesor Bártulo. 7 Cuenta el hecho que desencadena la historia. Introdúcelo con expresiones como un día, de pronto… Un día, Teresa fue a visitar al profesor Bártulo porque tenía una petición muy especial que hacerle… 8 Redacta qué ocurre en cada episodio siguiendo tu borrador. 9 Escribe el final de la historia. Cuando, por fin, el profesor Bártulo terminó de construir su aparato, avisó a Teresa. La niña se subió en aquel extraño avión y al cabo de un par de minutos aterrizó en un lugar poblado de dinosaurios. ¡Teresa había cumplido su sueño! REVISA 10 Comprueba que la historia se entiende bien y corrige las faltas de ortografía. Después, pasa tu cuento a limpio y ponle un título. 2Escritura Una niña que desea viajar al pasado. Un simpático dragón que quiere vivir en un palacio. Un niño que busca a su familia en un país lejano. TERESA Rasgos físicos: Rasgos de carácter: – Niña de 10 años. – Muy decidida. – Bajita. – Valiente. PROFESOR BÁRTULO Rasgos físicos: Rasgos de carácter: – Hombre adulto. – Despistado. – Alto y delgado. – Muy creativo. Una niña de unos diez años desea viajar al pasado. La niña pide ayuda a un inventor muy despistado. El inventor construye para la niña un avión especial para viajar en el tiempo. Lo prueban y funciona. ¿Qué quiere el protagonista? ¿Qué hace para conseguirlo? ¿Cómo se resuelve todo? 3736 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 36-37 24/2/19 8:20 21 Repaso acumulativo Para consolidar el aprendizaje es preciso insistir y volver una y otra vez sobre los conceptos estudiados. Conscientes de esa necesidad, en la unidad final de cada trimestre se incluye este repaso, en el que los alumnos y alumnas tendrán que poner en práctica conocimientos adquiridos a lo largo del trimestre. La página de Repaso acumulativo propone actividades para recordar contenidos estudiados en unidades anteriores. De ese modo, los alumnos y alumnas pueden identificar los conceptos que necesitan revisar. El trabajo resulta doblemente útil: permite corregir el aprendizaje y observar su progreso. El dictado final plantea la aplicación de normas ortográficas ya estudiadas que se detallan al margen. Repaso trimestral REPASO ACUMULATIVO 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: El trabajo de Germán Mi amigo Germán es periodista y se dedica a hacer reportajes para la famosa revista Cráter. Por su trabajo, Germán viaja muchísimo. Parece un nómada, siempre de acá para allá. A Germán le encanta su ajetreada vida: hoy sube a un volcán en Perú, mañana va a una selva húmeda a fotografiar un tucán, la semana que viene se mar- cha a China a ver un bosque de bambú... Conoce infinidad de sitios y se lo pasa muy bien, pero a veces extraña a su familia y se pone nostálgico. DICTADO • La mayúscula. • Reglas generales de acentuación. 1 Lee estas oraciones y di cómo se llaman las palabras destacadas. Después, escribe una lista con palabras de ese tipo que conozcas. • Me encanta la paella valenciana. • Mi profesor Daniel es irlandés. 2 Copia las oraciones y subraya en rojo las palabras variables y en azul, las invariables. • Hoy iré a la escuela por el camino más corto. • Esta tarta es de manzana y hojaldre. • El polideportivo está lejos de mi casa. 3 Copia las palabras y divídelas en morfemas. Debes indicar qué tipos de morfemas son. • contaminación • cariñosa • joyero • electricista • niñas • compré 4 ¿Qué son? Escribe sustantivos. Luego, escribe tres determinantes con cada sustantivo. 5 Copia y completa el texto con artículos. Después, localiza en el texto un artículo contracto. ¿Qué ha pasado aquí? En cuanto profesora entró en clase, vio cómo avión de pa- pel sobrevolaba cabezas de alumnos y alumnas del fondo. Ade- más, vio tiza partida en varios trozos en suelo y se dio cuenta de que mesas delanteras estaban descolocadas. ¡Se avecinaba bue- na regañina! 6 Copia y pon las tildes que faltan en esta nota. Después, explica por qué llevan tilde esas palabras. 7 ¿Qué palabras relacionadas con el paso del tiempo no se escriben con mayúscula inicial? 8 Escribe un breve texto en el que expliques qué son los géneros literarios. Andres, ¿puedes ir a comprar platanos, jamon y azucar? GRACIAS Veronica 40 ES0000000093855 928645_Unidad 02_82028.indd 40 24/2/19 8:21 REPASO ACUMULATIVO 10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: Año Nuevo En algunos barrios de Londres, la ciudad donde vivo, es posible cele- brar el Año Nuevo chino. Cuando se acerca el momento señalado, los comercios y las casas se engalanan con tiras de papel rojo, en las que se escriben mensajes que desean riqueza, larga vida o buena suerte. Las tradi cionales danzas del dragón recorren las calles. La víspera de Año Nuevo nadie duerme porque, según la tradición, mantenerse despierto alarga la vida de los padres. Si tenéis oportunidad, asistid a una de estas celebraciones. ¡Lo pasaréis muy bien! Merece la pena. DICTADO • Las mayúsculas. • Reglas generales de acentuación. • Acentuación de diptongos. 1 ¿A qué palabra tabú sustituyen las destacadas? Explica qué son las palabras tabú y para qué se usan los eufemismos. Tú faltaste a la verdad en tu relato de los hechos. 2 Escribe cuatro gentilicios e indica con qué lugar se relacionan. Procura escribir gentilicios con distintos sufijos. 3 Escribe tres sustantivos concretos y tres abstractos. Luego, añade un adjetivo a cada sustantivo. Los adjetivos deben expresar distintos grados. 4 Analiza morfológicamente las palabras destacadas. Después, identifica los tipos de morfemas que aparecen en los sustantivos y adjetivos. • Los perros nos parecieron preciosos. • Unas amigas prepararon la fiesta sorpresa. 5 Copia los lexemas y añade morfemas derivativos para formar palabras nuevas. • campana • relojes • libros • gatas • maletas • azúcar 6 Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas y escribe las tildes que faltan. Luego, añade una palabra más a cada grupo. • sandalia • cancion • jerseis • murcielago • luciernaga • despues • hierba • muerdago • acuatico • periodico • amortiguador • hielo 7 Contesta. • ¿Cuántas sílabas tiene la palabra guau? • ¿Por qué lleva tilde la palabra ladró? • ¿Cuántas sílabas tiene la palabra pájaro? • ¿Por qué lleva tilde esa palabra? 8 Escribe tres reglas que recuerdes sobre el uso de la mayúscula. Después, consulta la unidad 1 para comprobar tu respuesta. 9 Define y explica estos términos: lenguaje literario géneros literarios 56 ES0000000093855 928645_Unidad 03_82029.indd 56 24/2/19 8:23 REPASO ACUMULATIVO 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: Clase de natación El miércoles empiezan las clases de natación en la piscina municipal. Son cursos gratuitos de nueve meses de duración subvencionados por el ayuntamiento. El único requisito imprescindible para acceder es residir en la localidad. Hoy se harán las pruebas de nivel para for- mar los diferentes grupos. Aún quedan plazas libres en los niveles de iniciación y perfeccionamiento. ¡Apúntate! Pronto nadarás con una técnica excepcional y podrás ser seleccionado para los equipos de waterpolo o de natación sincronizada. DICTADO • Palabras con cc. • B o g ante consonante. • Reglas generales de acentuación. 1 Escribe sus nombres y di el hiperónimo que corresponde a ese grupo de palabras. Luego, añade más hipónimos a la lista. 2 Escribe palabras de estos campos semánticos: oficios ropa viviendas 3 Define las siguientes clases de palabras: • demostrativos • posesivos • numerales • indefinidos 4 Di de qué clase son las palabras destacadas en estas oraciones. Después, escribe la función que desempeñan en el grupo nominal. • Nerea y Andrés están en quinto de Primaria. • La suya es una excusa como otra cualquiera. • Vino mucha gente a esa fiesta tuya. • Cualquiera elegiría esa animada canción. 5 Copia los pronombres personales de estas oraciones y analízalos morfológicamente. • Nosotras te apoyaremos siempre. • Espérame en la plaza con ellos. • Si yo fuera tú, las invitaría a la fiesta. • Este marcapáginas se lo hice a ella. 6 Escribe una palabra para cada definición. Luego, inventa oraciones con tres de esas palabras. Lo contrario de Oriente. Jefe de Estado de un reino. Declarar inocente un tribunal al acusado. Cada una de las materias que se imparten en un colegio, instituto... Texto que resulta al traducir algo. 7 Explica qué regla ortográfica sigue cada palabra que has escrito en la actividad anterior. 8 Escribe lo que sepas sobre uno de estos tipos de obras literarias: • cuento • leyenda • fábula 128 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 07_84350.indd 52 28/2/19 10:41 REPASO TRIMESTRAL 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: El primer concierto Aquel día (21 de junio) comenzaba el verano. Marta esperaba tras el telón. «Es tu turno, jovencita», le dijo la conocidísima María León, su profesora. Entonces, Marta respiró hondo y salió al escenario. En me- dio de un atronador aplauso, saludó al público. No veía a nadie; sin embargo, allí estaban todos: su madre, su padre, sus dos hermanas, sus abuelos… Se sentó al piano. De repente, se le nubló la vista. ¡No podía leer la partitura! Fueron unos segundos; aunque, con la tensión, a Marta se le hicieron eternos. Empezó a tocar. ¡Todo salió perfecto! DICTADO • La mayúscula. • La coma y el punto y coma. • Otros signos de puntuación. 1 Copia y di de qué palabra deriva cada una. • bañador • sombrilla • destornillador • fregona • colorete • tumbona 2 Lee y resuelve. ¿A que con este calorazo os tomaríais un vaso de limonada bien fresquita? • Analiza la forma verbal. • Copia una palabra con un sufijo diminutivo y otra con un sufijo aumentativo y rodéalos. • Copia un adverbio de modo. • Copia las preposiciones. 3 Analiza morfológicamente cada palabra. • Ella conduce su coche azul. • Alicia siempre merienda un bocadillo. • Esa chaqueta tiene tres botones dorados. • Nosotros vivimos en el segundo piso. 4 Escribe un sustantivo común individual y concreto y otro individual y abstracto. Luego, escribe un adjetivo que pueda acompañar a cada sustantivo. 5 Conjuga dos tiempos de indicativo y dos tiempos de subjuntivo del verbo mugir. Escribe el nombre de cada tiempo y sus formas debajo. 6 ¿Puede una palabra monosílaba tener hiato? ¿Y diptongo? Explica y pon ejemplos cuando sea posible. 7 Corrige y añade los signos de puntuación. Turismo por Europa Este verano pasare casi un mes en dis- tintas ciudades europeas: dos semanas en napoles florencia y roma (Italia); una semana en paris francia y cinco dias en lisboa coimbra y sintra portugal. mi abuela no para de repetirme: Hija divier- tete y enviame una postal de cada lugar ¡Conoceras ciudades increibles! 8 Elige y resuelve. • Explica qué es una acotación y escribe un ejemplo. • Escribe todo lo que sepas sobre la estructura de las obras teatrales. 222 ES0000000093857 928667_Lengua 5-3_Unidad 12_84775.indd 70 28/2/19 10:51 REPASO TRIMESTRAL 10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: Mis amigas Teresa, Margarita, Paloma, Paz y Estrella son mis amigas. Cada una es especial y distinta. Teresa tiene un genio atroz, pero yo la quiero una barbaridad. Es capaz de arreglar cualquier artilugio que se estropee. Margarita es actriz y todos admiran su peculiar y preciosa voz. Yo me quedo con su bondad. De Paloma, la cualidad más llamativa es su in- genio singular. Es imposible no reírse con ella. ¡Ideal para sacudirse las penas! Estrella es una luchadora tenaz. Y todas ellas, un valioso tesoro para mí. DICTADO • El guion. • Palabras acabadas en z y en d. • La mayúscula. 1 Lee y resuelve. lima1 s. f. 1. Herramienta de acero con la superficie áspera que se utiliza para alisar metales, madera y otras cosas. 2. Utensilio parecido, de pequeño tamaño, para limar las uñas. 3. Persona que come mucho. lima2 s. f. Fruto del limero o lima; tiene forma redonda, corteza amarilla o verdosa y la carne algo más dulce que la del limón. • ¿Qué nombre reciben las palabras como lima1 y lima2 que se pronuncian igual? Escribe una oración con cada una. • ¿Cuál de las dos palabras anteriores es polisémica? ¿Por qué? 2 Escribe palabras de estos campos semánticos: • Colores. • Planetas. 3 Identifica la palabra intrusa de c da grupo. Luego, escribe otra palabra con esos prefijos. antiadherente antiarrugas antiguo antigás incorrecto invernal inadmisible inactivo 4 Escribe grupos nominales relacionados con las siguientes imágenes. Todos deben tener determinante, núcleo y complemento. 5 Analiza morfológicamente las palabras de los grupos nominales que has escrito en la actividad anterior. 6 Escribe tres formas verbales simples. Después, separa la raíz y las desinencias. 7 Escribe tres palabras en cada caso. • Terminadas en y. • Con hiato. • Con b o g ante consonante. • Con cc. 8 Divide las palabras que has escrito en la actividad anterior de todas las formas posibles a final de línea. 9 Define estos conceptos: poema verso estrofa 146 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 70 24/2/19 9:25 REPASO TRIMESTRAL 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: Un huésped muy atento Vivo con un animal que me entiende. Se llama Cosme. Es un perro y mi huésped desde el miércoles. Su dueña volverá dentro de seis me- ses. Al principio, me agobié un poco. Leí un libro titulado Cuidados del perro y vi montones de vídeos sobre el tema, pero todo es muy fácil con él. Tengo la sensación de que me entiende y sabe lo que me pasa. Se queda en silencio conmigo mientras leo el periódico. Si estoy desanimado, me contagia su alegría. Y, cuando tengo frío, se tumba a mis pies para que su pelo me sirva de manta. ¡Cosme es un encanto! DICTADO • La mayúscula. • Reglas generales de acentuación. • Acentuación de diptongos e hiatos. 1 Copia la palabra que se indica de ca a pareja. Después, inventa oraciones con ellas. palabra colectiva galaxia estrella gentilicio vienés Viena palabra polisémica yema espinaca 2 Explica qué clases de palabras son variables y cuáles invariables. Pon ejemplos. 3 Identifica el lexema de cada palabra. • frutería • pianista • descoser • bañador • recortar • cajero 4 Escribe dos oraciones que contengan adjetivos en distinto grados. Deben estar relacionados con las siguientes imágenes: 5 Escribe palabras. • Sustantivo colectivo, masculino, plural. • Adjetivo, masculino, plural. • Sustantivo abstracto, femenino, singular. • Artículo determinado, masculino, singular. • Artículo indeterminado, femenino, plural. 6 Copia y completa con grupos nominales. Después, subraya, si los hay, los determinantes en rojo y los complementos, en azul. • Todos están colgados en mi armario. • No olvides guardar en tu mochila. • Ayer fuimos a ver al cine. 7 Escribe tres palabras de cada tipo. Luego, di cómo son según la posición de la sílaba tónica. Con diptongo Con hiato 8 Explica a qué género literario pertenecen estos tipos de relatos y escribe todo lo que sepas sobre uno de ellos. el cuento la novela 74 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 74 24/2/19 8:26 22 En cada trimestre se incluye la sección Cooperamos. En ella se plantea una tarea colectiva en pequeños grupos, usando diferentes técnicas de trabajo cooperativo. El alumnado tendrá que lograr un objetivo común que requiere tomar decisiones en grupo, ponerse de acuerdo, repartir las tareas, implicarse… Al final del proceso, realizarán una valoración conjunta del trabajo realizado. Cooperamos OTRAS SECCIONES Saber más Saber más es una sección trimestral con contenidos complementarios que el profesor o profesora, en función de las características de su grupo de clase, decidirá si conviene abordar y cuándo o cómo hacerlo. Los contenidos elegidos para esta sección en quinto curso de Primaria son otras reglas de acentuación, técnicas de subrayado y resumen, las conjugaciones verbales, la oración y los complementos del verbo, y las lenguas de España. COOPERAMOS Comentamos frases célebres 1. Nos organizamos en grupos de cuatro. 2. Nos sentamos juntos y dejamos preparados cuatro folios en blanco encima de la mesa. 3. De forma individual y con mucha atención, leemos las siguientes frases célebres: 4. Cada miembro del grupo elige una de esas frases. No pueden estar repetidas. En caso de coincidencia, se echará a suertes y quien pierda deberá escoger otra. 5. Cada uno coge uno de los folios que hay sobre la mesa y copia la frase que había elegido. ¡Atención! Cada miembro del grupo tendrá que escribir en uno de estos colores: azul rojo verde negro 6. Explicamos a nuestro grupo por qué hemos hemos elegido esa frase. 7. Nos vamos pasando los folios para que cada miembro del grupo escriba un comentario sobre las frases elegidas. • Primero leemos la frase de nuestro compañero o compañera, pensamos unos minutos en ella y escribimos un borrador con lo que queremos decir. • En parejas o con todo el grupo, revisamos lo que hemos escrito. Después, lo mejoramos teniendo en cuenta las sugerencias que nos hayan hecho. • Por último, escribimos nuestro comentario con el color que nos ha tocado. • Hacemos lo mismo con cada una de las frases célebres. 8. USAMOS LAS TIC. Para completar el trabajo, buscamos información de los autores o autoras de las frases que hemos elegido e imprimimos su fotografía para ponerla junto al texto que hemos escrito. 9. Cuando hayamos terminado, cada uno coge el folio con su frase y lee el contenido al resto de la clase. 10. Al final, hablamos sobre los comentarios que más nos han gustado del resto de los grupos. ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. ¿Qué te ha resultado más difícil a la hora de escribir el comentario sobre la frase célebre? ¿Por qué? ¿Crees que tus comentarios han sido originales e interesantes? ¿Qué destacarías de ellos? ¿Qué comentarios de los otros grupos te han gustado más? ¿Por qué? Folio giratorio He elegido esta frase porque estoy de acuerdo con lo que dice. Pienso que todos... «Los niños son como las estrellas. Nunca hay demasiados». Madre Teresa de CalCuTa «Elige un oficio que te guste y no tendrás que trabajar ningún día de tu vida». ConfuCio «No hay mejor educad or que el que cree en sus alum nos». Joel ArtigAs «Lo que sabemos es una gota de agua; lo que ignoramos es el oceáno». Isaac NewtoN «Lo que puedas hacer, o sueñes que puedes hacer, empiézalo». JohAnn WolfgAng von goethe «Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro». Emily Dickinson «Piensa antes de hablar. Lee antes de pensar». frAnces Ann leboWitz «Debes hacer las cosas que crees que no puedes hacer». eleAnor roosevelt Laborrun delendam qui con pre plaborporum suntotam qui consequi alitibus debita comm odisci cusdantinci cullupt atempor accatis et eum quam dolorib eriaece rspero Ea natum venimpo ribusam faccat i cum ipienet ex evendae occulpa rchillo rescit laborrum quos dolore nus atempor poriaeptati cus ipsam quae qui a rchit, tecatatet prorpos aut la auteniam voloressi blaut porru m re Poremposam quas dolo qui re m quationsequi doluptios most volendu ciumet, et audis v elita volupta qui conserum nobis renist, idenis atur aciam il iquo il intiat poreium enihili geniene volorporio optas incipie nda voloreped quae dolo- rest que sit quam, sinciendam a udandae num fugit rempe- rum, offictur aborunt. In re, non et rerita derupta vole nda errumque con conem sitam, offic tempostem volupta tibeaquis ipiet aut porepe- riosa dolut rae ea nisin pos q ui doluptum inctust, non plantObis aliquis si omnim qua m consequia quam eaqui blaut rem cum eatectur? Volum dolenditiam, que nienis a cessit utem dolorecae od ut ea niatem a sitatum is dolect ume velitae dollam quam, num iuritin corereicium cum ven debit venihillum voluptae- rias dolessundi accatectibus nu s. Arum audit alit lanimai onsequi derspero et faccusa pa qui ipsus corem reptat fu- git, nobitam et dolor aut occus s i solum es nihit Pelignimagnis am que elliquis am usdae consen- tis aute doluptatur sit, tecus, off ictestio tempo- rest parum rendant fugiat. Soluptatqui occum evenest olor eptatem dolut occaborest ium utem quatus repe di delitat atus- cip sapitati Pelignimagnis am que elliquis amus. Laborrun delenda qui con pre plaborporu suntota qui consequi alitibus debita co odisci cusdantinci cu lupt ate por accatis et eu qua dolorib eriaece rspero a natu veni po ribusa faccat i cu ipienet ex evendae occulpa rchi lo rescit laborru quos dolore nus ate por poriaeptati cus ipsa quae qui a rchit, tecatatet prorpos aut la autenia voloressi blaut porru re ore posa quas dolo qui re quationsequi doluptios ost volendu ciu et, et audis vel ita volupta qui conseru nobis renist, idenis atur acia il iquo il intiat poreiu enihili geniene volorporio optas incipie nda voloreped quae dolo- rest que sit qua , sincienda a udandae nu fugit re pe- ru , o fictur aborunt. In re, non et rerita derupta vole nda erru que con cone sita , o fic te poste volupta tibeaquis ipiet aut porepe- riosa dolut rae ea nisin pos q ui doluptu inctust, non plant bis aliquis si o ni qua consequia qua eaqui blaut re cu eatectur? olu dolenditia , que nienis ac essit ute dolorecae od ut ea niate a sitatu is dolect u e velitae do la qua , nu iuritin corereiciu cu ven debit venihi lu voluptae- rias dolessundi accatectibus nu s. ru audit alit lani ai onsequi derspero et faccusa pa qui ipsus core reptat fu- git, nobita et dolor aut occus s i solu es nihit li i l i uis amusd ae consentis aute doluptatur sit, tecus, officte stio temporest parum renda t fugiat am l t t i cc evenest olorep tate dolut r t i te quatus repedi delit at atus- i it ti li i i lli i . 145144 ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 68-69 24/2/19 9:25 SABER MÁS 225224 Conjugaciones verbales Primera conjugación: verbo saltar Formas personales MODO INDICATIVO Tiempos simples Tiempos compuestos PRESENTE yo salto tú saltas él, ella salta nosotros, nosotras saltamos vosotros, vosotras saltáis ellos, ellas saltan PRETÉRITO IMPERFECTO yo saltaba tú saltabas él, ella saltaba nosotros, nosotras saltábamos vosotros, vosotras saltabais ellos, ellas saltaban PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE yo salté tú saltaste él, ella saltó nosotros, nosotras saltamos vosotros, vosotras saltasteis ellos, ellas saltaron FUTURO SIMPLE yo saltaré tú saltarás él, ella saltará nosotros, nosotras saltaremos vosotros, vosotras saltaréis ellos, ellas saltarán CONDICIONAL SIMPLE yo saltaría tú saltarías él, ella saltaría nosotros, nosotras saltaríamos vosotros, vosotras saltaríais ellos, ellas saltarían PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO yo he saltado tú has saltado él, ella ha saltado nosotros, nosotras hemos saltado vosotros, vosotras habéis saltado ellos, ellas han saltado PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO yo había saltado tú habías saltado él, ella había saltado nosotros, nosotras habíamos saltado vosotros, vosotras habíais saltado ellos, ellas habían saltado PRETÉRITO ANTERIOR yo hube saltado tú hubiste saltado él, ella hubo saltado nosotros, nosotras hubimos saltado vosotros, vosotras hubisteis saltado ellos, ellas hubieron saltado FUTURO COMPUESTO yo habré saltado tú habrás saltado él, ella habrá saltado nosotros, nosotras habremos saltado vosotros, vosotras habréis saltado ellos, ellas habrán saltado CONDICIONAL COMPUESTO yo habría saltado tú habrías saltado él, ella habría saltado nosotros, nosotras habríamos saltado vosotros, vosotras habríais saltado ellos, ellas habrían saltado MODO SUBJUNTIVO Tiempos simples Tiempos compuestos PRESENTE yo salte tú saltes él, ella salte nosotros, nosotras saltemos vosotros, vosotras saltéis ellos, ellas salten PRETÉRITO IMPERFECTO yo saltara o saltase tú saltaras o saltases él, ella saltara o saltase nosotros, nosotras saltáramos o saltásemos vosotros, vosotras saltarais o saltaseis ellos, ellas saltaran o saltasen FUTURO SIMPLE yo saltare tú saltares él, ella saltare nosotros, nosotras saltáremos vosotros, vosotras saltareis ellos, ellas saltaren PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO yo haya saltado tú hayas saltado él, ella haya saltado nosotros, nosotras hayamos saltado vosotros, vosotras hayáis saltado ellos, ellas hayan saltado PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO yo hubiera o hubiese saltado tú hubieras o hubieses saltado él, ella hubiera o hubiese saltado nosotros, nosotras hubiéramos o hubiésemos saltado vosotros, vosotras hubierais o hubieseis saltado ellos, ellas hubieran o hubiesen saltado FUTURO COMPUESTO yo hubiere saltado tú hubieres saltado él, ella hubiere saltado nosotros, nosotras hubiéremos saltado vosotros, vosotras hubiereis saltado ellos, ellas hubieren saltado MODO IMPERATIVO salta tú salte usted saltad vosotros, vosotras salten ustedes Formas no personales Formas simples Formas compuestas INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO saltar saltando saltado INFINITIVO COMPUESTO GERUNDIO COMPUESTO El participio no tiene forma compuesta.haber saltado habiendo saltado ES0000000093857 928667 SABER_MAS_84716.indd 224-225 28/2/19 10:58 SABER MÁS Aprender a estudiar Saber subrayar Subrayar es una técnica que consiste en destacar las ideas principales de un texto para que resulte más fácil estudiarlo. Para hacerlo bien, ten en cuenta lo siguiente: • Lee el texto antes de empezar a subrayar. Conviene que hagas una primera lectura para ver cómo se desarrollan las ideas. Si comprendes bien el texto, te resultará más fácil reconocer l s id as que hay que subrayar. • Subraya solo las ideas o palabras principales. Si lo subrayas todo, esta técnica deja de ser útil. • Subraya con sentido. Procura subrayar de manera que al leer lo destacado puedas captar la información esencial de forma completa. Así ahorrarás tiempo cuando estudies. Si es necesario, puedes escribir tú alguna palabra con lápiz para darle sentido a lo subrayado. 1 Comenta con la clase. • ¿Tienes que subrayar textos habitualmente? • ¿Qué clase de textos sueles subrayar? • ¿Para qué lo haces? • ¿Crees que lo haces bien? • ¿Con qué dificultades sueles tropezar? 2 Fíjate en cómo se ha subrayado este párrafo: 3 ¿Qué texto está mejor subrayado? Explica por qué. 4 Lee despacio y subraya los datos más importantes. Viajeros Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia. Algunos viajan por el agua, como la lan- gosta, que emigra según la temperatura de las aguas, o la tortuga de mar, que nada miles de kilómetros buscando un lugar donde poner sus huevos. Viajeros Muchos animales son grandes viajeros. Pero no viajan por placer, sino por pura supervivencia. Algunos viajan por el agua, como la lan- gosta, que emigra según la temperatura de las aguas, o la tortuga de mar, que nada miles de kilómetros buscando un lugar donde poner sus huevos. Funciones del plancton marino El mar está repleto de seres que atraen nuestra atención: voraces tiburones, grandes peces manta, vistosos peces multicolores… Ellos son las estrellas de los acuarios. Sin embargo, hay seres insignificantes que no despiertan nin- guna admiración simplemente porque no se los ve: son los seres unicelulares que constituyen el plancton. Es precisa- mente el plancton la principal fuente de alimento de mu- chísimas especies marinas. El texto que no está subrayado no contiene información relevante, es anecdótico, aunque atrae la atención. Procura asegurarte siempre del significado de las palabras que no conoces. En este caso lo subrayado te permite responder a dos preguntas básicas: •  ¿Qué es el plancton marino? •  ¿Qué función tiene el plancton marino? El título puede ayudarte a reconocer la idea principal. El hotel de hielo ¿Has dormido alguna vez en un hotel? ¿Y en un hotel de hielo…? En una localidad sueca llamada Jukkasjärvi hay un hotel construido con bloques de hielo. El hotel es una especie de iglú gigante: tiene habitaciones suficientes para alojar a unas cien personas, un museo, sau- nas, un cine, un bar, una capilla… Las habitaciones son como las de cualquier hotel. Están amuebladas con sillas, mesas, candelabros… pero todo es de hielo. El bar del hotel es también muy espe- cial. Tras pasar una puerta de hielo con forma de botella, se llega a una enorme sala de columnas heladas. En la barra, se sirven las bebidas en vasos hechos con cubitos de hielo. ¡Más vale que lleves guantes! Dentro del hotel hay que abrigarse bien porque la tempera- tura oscila entre 4 y 9 grados bajo cero. Lógicamente, no hay calefacción para que el edificio no se derrita. Quienes se han alojado allí aseguran que es una experiencia muy interesante. Cuando llegas a tu habitación, te dan una funda térmica para dormir. La funda se coloca sobre la cama de hielo, que está cubierta con pieles de reno. El hotel tiene un inconveniente: permanece abierto solo unos meses. Cada año, a principios de diciembre, se empieza a construir, porque en abril, en cuanto llega el buen tiempo, desaparece. ¡No queda nada! Para ayudarte, puedes subrayar las respuestas a estas preguntas: • ¿Dónde está el hotel? • ¿Con qué se construye? • ¿Cuándo funciona? • ¿Qué instalaciones tiene? • ¿Qué temperatura hace en el interior? 149148 ES0000000093856 928656 SABER_MAS_83137.indd 148-149 24/2/19 9:23 SABER MÁS Otras regla de acentuación 7776 Palabras monosílabas con tilde Palabras monosílabas sin tilde tú Pronombre: Tú eres alta. tu Posesivo: Voy a tu casa. mí Pronombre: Me ha elegido a mí. mi Posesivo: Mi perro es cariñoso. él Pronombre: Él trabaja en un colegio. el Artículo: El colegio está cerca. sí Pronombre: Habló de sí. Adverbio de afirmación: Sí, iré al mpleaños. si Conjunción: Si quieres, te acompañ . té Sustantivo: Me gusta el té con pastas. te Pronombre: No te he visto. dé Forma del verbo dar : Quiero que me dé el aire. de Preposición: Esa es la mochila de Pepe. sé Forma del verbo saber : Sé que has llamado. Forma del verbo ser : Sé más obediente. se Pronombre: Él se lo dij La tilde diacrítica Como norma general, las palabras monosílabas no llevan tilde. Sin embargo, hay algunas palabras monosílabas que llevan tilde para distinguirse de otras idénticas que tienen un significado diferente. FOTO 1 Copia y completa cada or ció con la palabra a ecuada. • Ella se parece mucho a madre. • A me gusta bailar en las fiestas. • eres el mejor amigo de Susana. • nueva bicicleta roja es fantástica. • cantante triunfó en el festival. • Esta semana me he acordado de • No si esto está bien escrito. • Ella fue rápidamente del comedor. mí / mi tú / tu él / el sé / se 2 Copia y escribe tilde donde corresponda. • ¿Te sirvo un poco de te? • Si tienes dudas, no digas que si. • Se que el se ha enfadado. • Procura evitar que te de el sol. • Tu debes recoger tu cuarto. • Para mi, mi madre es la mejor. 3 Un error ortográfico muy frecuente es escribir la palabra ti con tilde. Escribe dos oraciones con la palabra ti. 4 Copia lo que dicen y escribe las tildes que faltan. 5 Copia y completa el texto con la palabra que corresponda. él / eltú / tu sé / se sí / si La pintura Noa y Hugo han apuntado a una cla- se de pintura. El primer día, Hugo le pre- gunta a Noa sabe qué va a pintar. Noa le dice que , pero que es una sor- presa. Después, es ella la que le pregunta a : –¿Y ? ¿Ya sabes qué vas a pintar? –Yo no lo . ¡Ni idea! 6 Lee la información y escribe otras dos oraciones que sirvan de ejemplo. La palabra más se escribe con tilde cuando expresa cantidad. Por ejemplo: Dame más agua. La palabra mas se escribe sin tilde cuando equivale a pero. Por ejemplo: Te espero, mas no tardes. Toma, mi lápiz. ¿Es para mi? ¡Gracias! ¿Y tu te quedas sin el? ES0000000093855 928645 SABER_MAS_Otras_reglas_acentuacion_81630.indd 76-77 24/2/19 9:36 25 Banco de recursos Material para el profesorado • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A Atención a la diversidad - Plan de mejora. Unidad 1 - Programa de ampliación. Unidad 1 Recursos complementarios Recursos digitales • LibroMedia Unidad 1: actividades y recursos Material de aula • CD de Comunicación oral • Cuaderno de expresión oral y tarjetas • Cuaderno de ortografía • Láminas de aula • Tableros de juegos Otros materiales • Cuaderno de práctica para el alumnado Primer trimestre. Unidad 1 • Libros de lectura Entrelecturas 5 La nave de los libros 5 Lecturas amigas 5 De buena tinta 5 • Diccionario escolar • Fichas de comprensión lectora 5 Lengua Castellana LIBRO DE RECURSOS • Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios Incluye fichas fotocopiables PR IM A R IA5 ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462 ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 21/02/2019 8:03:06 PR IM A R IA 5 5 Lengua Castellana 5 PRIMARI A Lengua Castellana Edición anotada para el profesorado primer trimestre primer trimestre p ri m er t ri m es tr e M O CHILA LIG ER A Ed ic ió n an ot ad a Le n gu a C as te ll an a P R IM A R IA ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710 ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 04/01/2019 8:01:31 27 Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales 51 Comunicación oral Sugerencias metodológicas Hablar y escuchar son dos habilidades fundamentales en la enseñanza de la lengua desde los primeros cursos de Primaria hasta el final de esta etapa educativa, aunque otras cuestiones como la gramática o la competencia literaria hayan ido adquiriendo poco a poco mayor peso. Los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben tomar conciencia de la importancia de mejorar sus habilidades expresivas orales. Dominarlas los ayudará a resultar más persuasivos y a obtener el respeto y la atención de sus compañeras y compañeros. Es importante que adviertan el innegable prestigio social que reporta la capacidad de expresarse oralmente. Por otra parte, desarrollar la comprensión oral les permitirá dar sentido a los mensajes que escuchan y mejorará sus habilidades sociales: no es posible respetar las opiniones ajenas si no son recibidas y comprendidas adecuadamente. Además, la comunicación oral se puede trabajar transversalmente en cualquiera de los bloques del libro de Lengua. Los objetivos de expresión oral que el alumnado de 5.o de Primaria debe desarrollar ya se han ido trabajando en cursos anteriores. No obstante, se hacen más complejos y requieren una mayor perfección a medida que los niños y niñas crecen. Estos objetivos son, entre otros, los siguientes: • Planificar textos orales antes de transmitirlos e improvisar mensajes orales correctos de forma espontánea. • Producir textos orales cada vez más elaborados de diferentes tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, informativos, instructivos...). • Organizar adecuadamente los textos orales de modo que la estructura facilite su comprensión, la información progrese con coherencia y tengan un comienzo y un cierre adecuados. • Adaptar el uso de la lengua oral a distintos registros, más formales o más coloquiales. 54 En Tiempo para escuchar el trabajo se realiza sobre una serie de grabaciones de audio. Se trata de textos orales seleccionados por su posible interés para los alumnos y alumnas de esta edad. Además, tienen un nivel de dificultad adecuado y aportan conocimientos o proporcionan nuevos enfoques sobre diferentes temas. En algunos casos se trata de fragmentos de programas de radio, que les enfrentan a situaciones comunicativas reales y resultan sumamente motivadores. Las actividades de este apartado requieren escuchar atentamente la grabación al menos una vez. En algunos casos será necesario hacerlo varias veces. Además, para responder a algunas preguntas, conviene ir tomando notas mientras se escucha. La repetición de estas tareas desarrolla la atención auditiva del alumnado y su capacidad para discriminar la información relevante. Tras escuchar atentamente el audio, habrán de resolverse las actividades, que apuntan a cuestiones como las siguientes: • Demostrar que se ha comprendido bien el texto oral, respondiendo a preguntas concretas. • Resumir el texto o sintetizar las ideas principales, explicando con palabras propias lo que se ha escuchado. • Reconocer el tema principal del texto y los temas secundarios. • Realizar inferencias sobre el texto, captar dobles sentidos... En definitiva, descifrar el lenguaje connotativo presente en cualquier texto, oral o escrito. • Asimilar la estructura y la organización del texto oral para poder explicarla. • Identificar elementos paralingüísticos acústicos (entonación, velocidad de habla, silencios, risas...) e interpretarlos. No obstante, la comunicación oral no solo se trabaja en los apartados Tiempo para hablar y Tiempo para escuchar, sino también en actividades de resolución oral que aparecen en otras secciones del libro. Merecen mención especial las del apartado Cooperamos, donde se proponen tareas de trabajo colectivo en las que es fundamental la puesta en común oral de las ideas. COOPERAMOS Reforzamos la acentuación 1. Nos organizamos en grupos de cuatro y nos numeramos. Es muy importante que no olvidemos el número que tenemos asignado. 2. Leemos las dos cuestiones que nos plantean: • ¿Cuáles son vuestros errores de acentuación más frecuentes? • ¿Qué podéis hacer para evitarlos? 3. Individualmente, intentamos recordar los casos en los que no ponemos la tilde o no lo hacemos bien. • Anotamos los casos en los que cometemos más errores de acentuación. • Apuntamos propuestas que pueden contribuir a mejorar nuestra ortografía. 4. Nos reunimos con nuestro grupo y comentamos los errores de acentuación más frecuentes que hemos anotado. Respetamos los turnos de palabra y nos escuchamos con atención. 5. Hacemos una lista que recoja todos los errores que hemos mencionado. Cada uno debe tener una copia de esa lista. 6. Cuando acabemos la lista, pondremos en común las soluciones para mejorar la ortografía que había pensado cada uno. Participamos todos y cuidamos el volumen de voz para no molestar a los demás. 7. Anotamos las soluciones que creamos que nos pueden servir para mejorar nuestra ortografía. • Las redactamos con claridad para que se entiendan bien y añadimos ejemplos. • Las copiamos tras la lista de errores frecuentes que hicimos en la actividad 5. 8. Individualmente, leemos la lista de errores y las soluciones que hemos redactado en nuestro grupo para asegurarnos de que lo entendemos todo. Si es necesario, preguntamos las dudas al resto del grupo. 9. Cuando todos los grupos hayan terminado, el profesor o profesora dirá un número del 1 al 4 al azar. Quienes tengan ese número expondrán el trabajo de su grupo a la clase. 10. Tras la intervención de cada portavoz, aplaudimos. Luego, comentamos entre todos las ideas para mejorar la acentuación que nos hayan parecido más útiles. Anotamos esas ideas para no olvidarlas y practicar. Pues yo cierro los ojos y me imagino escribiendo la palabra en la arena, en la pizarra, en un cartel... Yo copio la palabra en la que he cometido la falta y escribo la tilde en otro color. Y yo a veces rotulo la palabra con letras huecas o con letras bonitas y de colores. Yo también escribo en otro color el diptongo o el hiato de la palabra. ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. ¿Te gusta que tus compañeros y compañeras te ayuden a resolver ciertas tareas de clase? ¿Por qué? ¿Qué tareas se te dan mejor? ¿En cuáles crees que puedes ayudar a los demás? ¿Qué nota le pondrías al trabajo que habéis hecho en tu grupo? ¿Por qué? Yo suelo equivocarme en los diptongos. Cabezas juntas numeradas Mis faltas más frecuentes – No poner bien la tilde en algunas palabras con hiato. – No poner la tilde en palabras llanas que deben llevarla. Posibles soluciones – Copiar varias veces las palabras en las que suelo cometer faltas. – Hacer listas de palabras con hiato y palabras llanas que deben llevar tilde. 7372 ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 72-73 24/2/19 8:27 55 Además, en el material de aula se incluye un cuaderno de expresión oral con varios elementos de gran utilidad para trabajar las habilidades expresivas orales. Así, cabe destacar un conjunto de flashcards o tarjetas con imágenes de paisajes, películas, objetos y situaciones cotidianas que funcionan como complemento a las fotografías de apertura de las unidades. También se ofrece una lámina con indicaciones para debatir en clase. El debate es una modalidad oral muy interesante para trabajar la comunicación en el aula. Es un acto comunicativo que exige la continua interacción de los participantes, requiere adoptar el registro adecuado, planificar las intervenciones, representar distintos papeles, argumentar, escuchar atentamente... Además, pueden proponerse debates espontáneos breves, de unos minutos de duración, u otros que ocupen una sesión de clase o gran parte de ella. Si el debate es elaborado, habrán de controlarse aspectos como los que se indican a continuación: • El espacio del aula. Puede dejarse la clase tal como está o transformarla de manera que, por ejemplo, quienes defienden una postura queden a un lado y enfrentados a sus oponentes, con la persona que modera en el centro. También puede hacerse un círculo homogéneo para no marcar las posiciones. • El tiempo de las intervenciones. Al igual que en los debates televisivos, se puede cronometrar la duración de las intervenciones. Además, se debe contar con un tiempo destinado a la presentación e introducción del debate y a las conclusiones. • La planificación. Conviene dejar unos minutos antes de comenzar el debate para que alumnas y alumnos tomen nota de sus opiniones y de los argumentos que van a utilizar y preparen someramente las intervenciones para que estas no sean completamente espontáneas. • Los roles. Hay que decidir qué grupos mantendrán una postura y cuáles otra, si cada grupo cuenta o no con un portavoz, quién moderará el debate... • Las normas del debate. Cada participante debe aprender a respetar el turno de palabra, a no elevar el tono... Dos aspectos importantes de la comunicación oral son la prosodia y los elementos no verbales de la comunicación. El profesorado puede aprovechar las actividades de expresión oral para dar indicaciones a la clase sobre cuestiones como la pronunciación, el volumen, la entonación, la postura corporal… Asimismo, el alumnado puede autoevaluarse, o evaluar a los demás, con rúbricas como la siguiente: 56 Rúbrica para la evaluación de la expresión oral Aspecto / Valoración 4 3 2 1 Volumen Emplea un volumen adecuado durante toda la exposición. Emplea casi siempre un volumen adecuado. No emplea un volumen adecuado en casi ningún momento. No emplea un volumen adecuado en ningún momento de la exposición. Entonación Emplea un tono adecuado a la situación comunicativa. Emplea un tono adecuado en casi toda la situación comunicativa. No emplea un tono adecuado en casi ningún momento de la situación comunicativa. No emplea un tono adecuado en ningún momento de la situación comunicativa. Pronunciación Pronuncia y vocaliza las palabras de forma correcta. No pronuncia todas las palabras de forma correcta, pero vocaliza bien. Pronuncia casi todas las palabras de forma correcta, pero no vocaliza bien. Comete errores en la pronunciación y en la vocalización de las palabras que emplea. Contenido Demuestra un buen dominio del tema que expone. Demuestra un buen dominio del tema, pero con algunas digresiones. Demuestra un dominio suficiente del tema que expone. Evidencia un dominio insuficiente del tema que expone. Postura corporal Se expresa manteniendo una buena postura corporal y mirando al auditorio. Se expresa manteniendo una postura corporal correcta y mirando al auditorio. No mantiene una postura corporal correcta, pero mira al auditorio. No mantiene una postura corporal correcta ni mira al auditorio. Volumen Entonación Pronunciación Contenido Postura 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 83 Las dimensiones transversales del proyecto El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación, que constituyen el objetivo central del área de Lengua. Pero el proyecto SABER HACER CONTIGO considera indispensable abordar las destrezas comunicativas también en el resto de las áreas, y lo hace a través de unas secciones específicas. • La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás. • En la sección Tiempo para leer se trabajan la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales. • Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita. Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: 84 Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información. Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes. Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos: • Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos. • Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y alumnas. • Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo. En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un 85 pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado. Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos, y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes. El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto con el libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 90 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso. 2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan: • Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deben adquirir. – Control A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. 3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos: • Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supone un mayor reto intelectual. • Estándares de aprendizaje y soluciones. 4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. 5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos y alumnas en las diferentes pruebas. 91 Recursos para la evaluación por competencias En el proyecto Saber Hacer Contigo, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte del alumnado. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. Para el quinto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos y alumnas en la adquisición de las competencias. 2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. 3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por el alumnado. 4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 95 Evaluación inicial 1 Lee el texto y contesta. • ¿Para qué es bueno reírse? • ¿Qué efectos beneficiosos tiene la risa? • ¿Dónde crees que se podría publicar esta información? 2 Separa los prefijos de estas palabras y cópialos según su significado. • multicolor • deshacer • submarino • intramuscular • invisible • bicentenario • multinacional • extraterrestre • interestatal • imposible • antirrobo • trisílaba De negación ► De lugar ► De cantidad ► Reírse es bueno Según todos los estudios, reírse es bueno. La risa, cuando es a carcajadas, hace que muchos músculos del cuerpo trabajen, manteniendo el cuerpo en buen estado físico. Además, al reírnos, se liberan sustancias que nos hacen sentir mentalmente bien, evitan los dolores y combaten virus y bacterias. ¡Y no solo eso! Reírse permite ejercitar los músculos de la cara, evitando que salgan arrugas; limpia los ojos, gracias a las lágrimas; oxigena los pulmones; facilita el sueño… ¿A qué esperas para reírte? Nombre Fecha MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.98 EVALUACIÓN INICIAL 13 Indica la persona (primera, segunda o tercera), número (singular o plural) y tiempo (presente, pasado o futuro) de estas formas verbales: • viajaremos ► • comiste ► • recibes ► • pensó ► • madrugaron ► • escribiré ► 14 Completa estos tiempos con formas de primera persona del singular del verbo coser. TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS Presente Pret. perfecto compuesto Pret. imperfecto Pret. pluscuamperfecto Pret. perfecto simple Pret. anterior Futuro simple Futuro compuesto Condicional simple Condicional compuesto 15 Subraya los adverbios y rodea las conjunciones. 16 Marca las oraciones y subraya sus predicados. Él tiene mucho tiempo libre. Agua con hielo, por favor. Nacho siempre va apresurado. Juan practica el vuelo sin motor. ¡Qué helado de vainilla! Los espectadores aplaudieron mucho. Ellas cantaron muchas canciones. ¡Menudo viaje en tren! Aquí hablan mucho y comen poco. Está cerca, pero en el plano parece lejos. ¿Conduzco bien o voy muy deprisa? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 99 EVALUACIÓN INICIAL 17 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla y clasifícalas. • agudas ► • llanas ► • esdrújulas ► 18 Completa las palabras con g o j. • tra e • venda e • prote iste • equipa e • co emos • ru en • maquilla e • condu e 19 Completa con b o v. • Marta esta a comprando unas zapatillas deporti as. • El perro de mi ecina uscó co ijo en el garaje. • Eli mantu o en secreto su imaginati o plan hasta el final. • Me gustaría pro ar esta arrocería nue a. • Marcos tu o una lesión le e en la rodilla durante meses. 20 Escribe una carta a un amigo contándole algo sorprendente que te haya ocurrido. Puedes inventar lo que quieras. sombra camara colchon pared detras telescopio prismaticos codigo caracter MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.100 MODELO BPrueba de control1 1 Completa las oraciones con palabras colectivas. • El aplaudió la estupenda actuación de la actriz. • En el prado había un de ovejas. • Había tanta en el autobús que no nos podíamos mover. • Esta es la isla más grande de todo el . • Ayer el del colegio cantó una canción. 2 Selecciona las palabras colectivas y escribe una oración con cada una de ellas. 3 Escribe tres palabras de cada clase. • adjetivos ► • preposiciones ► • pronombres ► • verbos ► • sustantivos ► 4 Clasifica las siguientes palabras: ella comer con allí y grande • variables ► • invariables ► pandilla árboles camada cliente orquesta vajilla agua Nombre Fecha MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 117 MODELO B 6 Analiza morfológicamente. • tenedores ► • bueno ► • delicadeza ► • cubertería ► • altísimas ► 7 Escribe dos grupos nominales que se ajusten a cada una de estas estructuras: determinante + núcleo + complemento determinante + núcleo 8 Escribe dos palabras con tilde de cada tipo. • agudas ► • llanas ► • esdrújulas ► 9 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla. Después subraya los diptongos y rodea los hiatos. • cancion • puerta • baile • ciudad • avion • cuento • toalla • baul • peine • canoa • mio • huesped • ruido • caos • caida 10 Escribe tres normas de convivencia que te parezcan importantes en el colegio. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.175 Primer trimestre. Una noticia curiosa Los elefantes reconocen voces humanas EFEverde. Según una investigación de la universidad inglesa de Sussex, los elefantes son capaces de reconocer el lenguaje humano y distinguir entre etnias y entre hombres y mujeres. El estudio, llevado a cabo en el Parque Nacional de Amboseli (Kenia), observó la reacción de familias enteras de elefantes ante la reproducción de voces grabadas de dos de los grupos étnicos mayoritarios en la zona, los masái y los kamba. La investigación, que ha sido publicada en la última edición de la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, concluyó que los animales manifestaron miedo y comportamiento agresivo ante las voces de los hombres masái adultos, mientras que su actitud ante las voces de mujeres y niños fue menos violenta. «Los diferentes grupos de seres humanos pueden representar varios niveles de peligro para los animales que viven a su alrededor», destacó Karen McComb, profesora de la Universidad de Sussex, investigadora y principal responsable del estudio. Según la mencionada investigación, la capacidad de diferenciar si la presencia de un ser humano constituye o no una amenaza resulta muy útil. Los animales adaptan su comportamiento a esa percepción. «Esta habilidad aparentemente complicada de los elefantes parece que sería aprendida por los miembros jóvenes de la familia siguiendo el ejemplo de la matriarca de la manada», dijo Graeme Shanoon, experto en conservación animal de Sussex. Otros estudios previos demostraron que los elefantes africanos manifiestan más miedo al olor de las prendas de los hombres masái que al olor de las ropas de los hombres kamba, y que también muestran un comportamiento más agresivo cuando se presenta ante ellos un ser humano vestido con ropa de color rojo. www.efeverde.com (Adaptación) Nombre Fecha MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 176 Evaluación por competencias 1 ¿Quién ha escrito este texto? Un redactor de EFEverde. Un trabajador de la universidad inglesa de Sussex. Un trabajador del Parque Nacional de Amboseli. 2 ¿De qué trata el texto? Explica. 3 ¿Qué significa etnia? Marca. Grupo de personas de distintos países con mezcla de muchas culturas. Grupo de personas con afinidades de raza, lengua, cultura… ¿Qué dos etnias se mencionan en el texto? 4 Contesta. • ¿Dónde se llevó a cabo el trabajo de investigación? • ¿Dónde se publicó la conclusión de la investigación? 5 Indica qué reacción tuvieron los elefantes en cada caso. Respecto a las voces. De hombres adultos. ► De mujeres y niños. ► Respecto a los olores. De la ropa de los masái. ► De la ropa de los kamba. ► ¿Qué efecto tiene la ropa de color rojo en los elefantes? 61MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Estándares de aprendizaje y soluciones 196 Evaluación inicial INDICADORES DE LOGRO Actividades Realiza inferencias, hipótesis y juicios valorativos sobre diferentes textos leídos. 1 Forma palabras compuestas y derivadas y reconoce los elementos de los que constan. 2, 3 Identifica y utiliza palabras sinónimas y antónimas. 4, 5 Organiza el vocabulario en campos semánticos. 6 Conoce el significado y utiliza frases hechas y refranes. 7 Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras. 8, 9, 10, 11, 12, 15 Reconoce el número, la persona y el tiempo de las formas verbales. 13 Distingue entre tiempos verbales simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos. 14 Conoce que el sujeto y el predicado son partes de la oración y los identifica. 16 Utiliza la tilde, de forma adecuada, en palabras agudas, llanas y esdrújulas. 17 Escribe correctamente palabras con los sonidos J y B. 18, 19 Escribe diferentes tipos de textos utilizando estrategias adecuadas de composición: planificación, redacción, revisión y mejora. 20 Soluciones 1. • Para la salud. • Mantiene el cuerpo en buen estado físico, hace sentir bien, evita dolores y enfermedades; además, ejercita los músculos de la cara, limpia los ojos, oxigena los pulmones y facilita el sueño. • En una revista divulgativa o un periódico. 2. • De negación: in-visible, des-hacer, im-posible, anti-robo. • De lugar: inter-estatal, sub-marino, intra-muscular, extra-terrestre. • De cantidad: multi-color, bi-centenario, multi-nacional, tri-sílaba. 3. Periodista, diseñador, ventilador, telefonista, secador, finalista, acogedor, coleccionista, colador, guitarrista, masajista, despertador. 4. Inquieta, nerviosa. Senda, camino. Parar, detener. Caminar, andar. Enfadado, disgustado. Extraño, insólito. 5. Mediano. Porque se refiere a un tamaño intermedio y este significado no es contrario a minúsculo. 6. Campo léxico: alumno, pupitre, libros, estudiar, profesora, pizarra, lección… Al del colegio. Partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta… Al de la música. 7. Dar abasto: poder hacer algo. 8. Respuesta modelo (R. M.): ratón simpático, lápiz roto, chaqueta vieja, niña alegre. 9. Día lluvioso ; vestido roto ; mecánico amable ; tarde tranquila . 10. Posesivos: mi, tuyo, vuestro, su, mías. Demostrativos: esta, ese, aquel, este, estas. 11. Cardinales: cuatro, tres. Ordinales: primera, tercer. 12. Muchas, algunas, algún, ningún, varias, ninguna. 13. • Viajaremos: primera persona del plural, futuro. • Comiste: segunda persona del singular, pasado. • Recibes: segunda persona del singular, presente. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 197 • Pensó: tercera persona del singular, pasado. • Madrugaron: tercera persona del plural, pasado. • Escribiré: primera persona del singular, futuro. 14. Tiempos simples: coso, cosía, cosí, coseré, cosería. Tiempos compuestos: he cosido, había cosido, hube cosido, habré cosido, habría cosido. 15. Adverbios: mucho, poco; cerca, lejos; bien, muy, deprisa. Conjunciones: y, pero, o. 16. Él tiene mucho tiempo libre. Nacho siempre va apresurado. Ellas cantaron muchas canciones. Juan practica el vuelo sin motor. Los espectadores aplaudieron mucho. 17. • Agudas: colchón, pared, detrás. • Llanas: sombra, telescopio, carácter. • Esdrújulas: cámara, prismáticos, código. 18. Traje, cogemos, vendaje, rugen, protegiste, maquillaje, equipaje, conduje. 19. Estaba, deportivas; vecina, buscó, cobijo; mantuvo, imaginativo; probar, nueva; tuvo, leve. 20. R. M.: Sevilla, 4 de julio de 2019 ¡Hola, Aitor! Espero que te estés divirtiendo mucho en la playa. Tengo que contarte una cosa muy graciosa que me pasó ayer. Estaba en el supermercado con mi padre cuando me pareció verte. Me extrañó, pero pensé que habías vuelto. Fui a darte un susto y… ¡no eras tú! Era un niño muy parecido a ti. No le hizo mucha gracia que le asustara. ¡Qué vergüenza pasé! 218 Prueba evaluación 1.er trimestre Una noticia curiosa Evaluación por competencias COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (PERFIL DE LA COMPETENCIA) INDICADORES DE LOGRO Actividades COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios… 1, 2, 4, 5, 6, 7, 11 B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario. 3 B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. Conoce e identifica palabras individuales y colectivas y las relaciona. 8 B4-2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas. Identifica y produce gentilicios. 8 B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, artículos… 9, 10 Distingue el núcleo y los complementos del grupo nominal. 12 B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y las ortográficas. Conoce y aplica las reglas de acentuación en los diptongos, triptongos e hiatos. 13 B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas, folletos, biografías… 14, 15 APRENDER A APRENDER B3-2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y el ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. Sintetiza, con sus propias palabras, el contenido fundamental de textos escritos, tanto de su vida personal como de los trabajos escolares. 14 INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO 3-7.1. Planifica y redacta textos adaptando la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Realiza preguntas pertinentes para obtener información y realizar con ella distintas actividades. 15 219 Actividades Soluciones Niveles 1 Un redactor de EFEverde. A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma. 2 Trata de una investigación sobre la capacidad de los elefantes de distinguir voces y olores. A. No lo intenta. B. Responde a la pregunta de forma incompleta. C. Responde a la pregunta con ayuda. D. Responde de forma autónoma y correcta. 3 Grupo de personas con afinidades de raza, lengua, cultura… Masái y kamba. A. No lo intenta. B. Marca la respuesta errónea, pero localiza los datos. C. Marca la respuesta correcta, pero no localiza los datos. D. Marca la respuesta correcta y localiza los datos. 4 En el Parque Nacional de Amboseli (Kenia). En la revista Proceedings of the National Academy of Sciences. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta o con errores. C. Responde correctamente una pregunta. D. Responde correctamente las dos preguntas. 5 Manifestaron miedo y comportamiento agresivo. Fueron menos violentos. / Manifestaron más miedo. Manifestaron menos miedo. / Les provoca un comportamiento más agresivo. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. 6 Las de los hombres masái. Porque al oírlas los elefantes manifestaron miedo y un comportamiento más agresivo. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. 7 Los elefantes jóvenes los aprenden de la hembra que manda en la manada. A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma. 8 Colectivas: familia, manada. Gentilicios: inglesa, africano. A. No lo intenta. B. No localiza en el texto alguno de los casos. C. Responde correctamente con ayuda. D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma. 9 Elefantes, miedo, olor, prendas, hombres, olor, ropas, hombres. Miedo. A. No lo intenta. B. No localiza algunos sustantivos. C. Responde correctamente con ayuda. D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma. 10 Complicada. R. M.: Investigación: interesante, larga, sencilla. Elefante: dócil, inteligente, torpe. A. No lo intenta. B. No localiza la información, pero escribe adjetivos. C. Localiza la información, pero no escribe adjetivos. D. Localiza la información y escribe adjetivos. 11 Más agresivo / ante las voces de niños y mujeres. Mas miedo / al olor de las ropas de los hombres masái. A. No lo intenta. B. Completa las oraciones de forma incorrecta. C. Completa correctamente una oración. D. Completa correctamente las dos oraciones. 12 R. M.: una investigación, el lenguaje humano. A. No lo intenta. B. Localiza solo algunas estructuras. C. Localiza todas las estructuras, pero con ayuda. D. Localiza todas las estructuras y escribe los grupos. 221 13 Revista: no lleva tilde porque es una palabra llana que termina en vocal. Étnicos: lleva tilde porque es una palabra esdrújula y siempre llevan tilde. Masái: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en vocal. Como la sílaba tónica contiene un diptongo la tilde se coloca sobre la vocal abierta a. Aprenderían: lleva tilde porque esta palabra contiene un hiato y una de las vocales es cerrada tónica. A. No lo intenta. B. Responde de forma incompleta. C. Responde correctamente, pero con imprecisiones. D. Responde correctamente y con precisión. 14 R. L. A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente. C. La respuesta es coherente, pero no adecuada. D. La respuesta es coherente y adecuada. 15 R. L. A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente. C. La respuesta es coherente, pero no adecuada. D. La respuesta es coherente y adecuada. Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 231 8 9 10 11 12 13 14 15 TOTAL VALORACIÓN 73MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.240 PLAN DE MEJORA 1 Palabras individuales y colectivas 1 Forma parejas con una palabra de cada grupo. constelación archipiélago banco ejército cordillera pez estrella soldado montaña isla ► ► ► ► ► 2 Colorea solo las palabras colectivas. público cajas piara equipaje cajonera botella enjambre edificio flota hoja 3 Escribe una palabra individual para cada una de estas palabras colectivas: • vajilla ►    • jauría ►            • plumaje ►    • equipo ►            • orquesta ►    • bandada  ►            RECUERDA Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo objeto, animal o persona. Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto de seres u objetos. Nombre Fecha MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 275 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 4 Escribe tres prohibiciones que consideres importantes en un campamento y completa las señales. 5 Redacta dos normas sobre actividades permitidas en el campamento. 6 Explica el motivo por el que es necesario que haya normas en un campamento. 7 ¿Qué te llevarías a un campamento? Escribe nombres de objetos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.276 1 Escribe una oración con el nombre de cada profesión. • • • 2 Escribe el nombre de todas las profesiones que recuerdes en las que sea habitual llevar uniforme. 3 Elige una de las profesiones anteriores y explica en qué consiste. 4 Piensa en la profesión que te gustaría desempeñar y explica por qué. Vocabulario sobre el trabajo PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 277 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 5 Escribe una oración con cada palabra. arte artesanía artesano artesanal • • • • 6 ¿Qué significan estos refranes? Marca. • Zapatero a tus zapatos. Que se debe ir siempre calzado. Que solo debemos opinar de las cosas que conocemos. Que no debemos estropear los zapatos. • Aprendiz de mucho, maestro de poco. Que los maestros tienen que tener pocos alumnos. Que quien tiene muchos aprendices no es maestro de nada. Que quien aprende muchas profesiones, no conoce bien ninguna. 7 Inventa un refrán relacionado con una profesión y explica su significado. 8 Forma verbos a partir de estos sustantivos: • cera • yeso • cal • ladrillo 9 Forma el femenino de los siguientes nombres de profesiones: • actor • médico • alcalde • presentador