Objetivos T1, Ejercicios de Psicopatología. Universidad de Granada (UGR)
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Asignatura: Psicopatologia infantil, Profesor: Antonio Fernández Parra, Carrera: Psicología, Universidad: UGR
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OBJETIVOS TEMA 1 (PRINCIPIOS CIENTÍFICOS DE LA PSICOPATOLOGÍA INFANTIL Y JUVENIL)

1. Identificar el momento histórico en que se inicia el estudio científico de los trastornos psicológicos de niños y adolescentes.

El estudio e investigación de los problemas psicológicos en la infancia se desarrolla muy tardíamente, en concreto durante el siglo XX, como consecuencia de una serie de circunstancias históricas y científicas muy concretas, que configuran el contexto en el que surge la Psicopatología Infantil y Juvenil.

2. Identificar los factores sociales que explican la tardanza en el desarrollo de una disciplina científica dedicada al estudio sistemático de los trastornos psicológicos infantiles.

El factor principal que explica la tardanza en el desarrollo de esta disciplina gira en torno al trato a la infancia, produciéndose un:

• Rechazo abierto hacia los niños a través de:

• Infanticidio (asesinato a un niño de corta edad, aunque en la antigüedad estaba regulado)

• Abandono (total, venta o adopción. Incluyéndose el abandono emocional)

• Utilización sexual (en el pasado estaba regulada y todos podían mantener relaciones sexuales con los niños menos el profesor).

• Mal considerado legal como:

• el castigo físico

• el trabajo infantil

Pero a lo largo de los siglos, tras la preocupación del niño, cambian: • Trato • Deberes • Capacidades (consideradas) • Limitaciones impuestas • Necesidades reconocidas • Derechos • Forma de vida • Relaciones familiares y sociales • Situación laboral y social

3. Identificar los factores científicos que explican la tardanza en el desarrollo de una disciplina científica dedicada al estudio sistemático de los trastornos psicológicos infantiles.

En relación al ámbito científico, dicha tardanza se debe a la evolución del concepto de conducta normal. En un principio se consolida una aproximación sobrenatural o mágica de los trastornos psicológicos infantiles. Esto es lo que se conoce como periodo precientífico.

Más tarde, cambian conceptos, términos, explicaciones y tratamientos llegando al período científico.

4. Identificar autores que a lo largo de la historia de la psicopatología (hasta el siglo XIX) hicieron referencia en sus obras a los trastornos psicológicos de niños o adolescentes.

jean Itard, G. Stanley Hall, Lightner Witmer, Sigmund y Anna Freud, John B. Watson, Watson y Rayner y Mary C. Jones.

✳ Jean Itard: propuso un plan para procurar la rehabilitación e incorporación a la sociedad de Víctor o el “salvaje de Aveyron”. Promovió la creación de centros especializados para la atención de sordomudos y de ciegos, así como otras minusvalías, siendo un pionero de la educación especial.

✳ G. Stanley Hall: promovió el desarrollo de la psicología educativa, prestando atención al efecto que los adolescentes ejercían sobre la educación. Fue el primer presidente de la American Psychological Association (APA). Estaba interesado en el estudio del comportamiento infantil, especialmente en el desarrollo del conocimiento.

✳ Lightner Witmer: conocido como el creador del término “Psicología Clínica” y el cofundador de la primera clínica psicológica en la Universidad de Pensilvania.

✳ Sigmund Freud: padre del psicoanálisis. Se basó en la asociación libre y la interpretación de los sueños para conocer el inconsciente y, de esta forma, encontrar la cura a muchas enfermedades mentales. Además, formuló una teoría basada en el desarrollo de la personalidad basada en la sexualidad.

✳ Anna Freud: centró su investigación en la psicología infantil, basado en el psicoanálisis.

✳ John B. Watson: conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista. Es conocido también por su controvertido

experimento con el Pequeño Albert realizado junto a Rosalie Rayner, su asistente personal.

✳ Mary. C. Jones: primera especialista conductista. Jones desarrolló técnicas para la reducción de los miedos infantiles, como por ejemplo, la técnica de desensibilización, empleada en las fobias.

5. Explicar cómo el desarrollo y consolidación de la educación de niños retrasados influyó en el nacimiento y desarrollo del estudio científico de los trastornos psicológicos infantiles.

- La educación de los niños especiales venía desarrollándose en Europa desde el siglo XVI, centrada desde un primer momento en los niños sordomudos y ciegos. En el siglo XVIII se creó en París la primera institución moderna dedicada a la educación de niños sordos.

- El médico Jean Itard asumió la educación de Víctor (un niño encontrado en los bosques de Aveyron, mudo, arisco, que corría a cuatro patas y se encontraba en estado semisalvaje, mostrando signos de idiotez congénita ) con la creencia de que incluso un sujeto idiota podía ser educado. Pese a los esfuerzos de Itard se consiguieron muy pocos avances, por lo que finalmente se abandonaron los intentos de educación de Víctor. Ha de reconocerse que Itard fue pionero en la educación de niños retrasados, y que algunos de los procedimientos que desarrolló fueron los antecedentes de técnicas que aún continúan utilizándose. Realizó el primer trabajó sistemático en el campo de la educación de retrasados, lo que supuso un avance considerable en aquella época en la que se creía que los retrasados no eran educables.

- Diferentes personajes (Guillaume Ferrus, Jean- Pierre Falret, Félix Voisi, Louis Delasiauve, e Hippolite Vallée ) estuvieron relacionados con la educación de niños que estaban ingresados en las “secciones de idiotas” de los hospitales. Se interesaron no sólo por cuestiones educativas sino también por los aspectos sociables de los trastornos psicológicos infantiles.

- Edourard Seguin que escribió un libro sobre el tratamiento de retrasados, en el que exponía sus teorías sobre la educación de este tipo de niños. Defendió que este problema era “curable” a través de lo que denominó educación fisiológica.

- En el continente europeo se crearon otras instituciones educativas para retrasados durante la segunda mitad del siglo, especialmente en Inglaterra y Centroeuropa. A finales del siglo se produjo un importante retroceso. Por una parte, el fracaso cosechado por muchos de los centros que se crearon para su educación supuso un revés para los planteamientos optimistas de algunos autores. Por otra, el desarrollo del darwinismo social que enfatizaba el dominio de los más poderosos y capaces, tuvo un efecto negativo respecto a la consideración de los retrasados.

- Este problema fue durante mucho tiempo el trastorno del comportamiento infantil que más interés había despertado en los especialistas de la época. Además, en el trabajo que se realizó en este campo, intervinieron

profesionales procedentes de la educación, la medicina y la naciente psicología.

6. Indicar el nombre del creador del término “psicología clínica” y mostrar su implicación en el estudio científico de los trastornos psicológicos infantiles.

Lightner Witmer, fue la persona que introdujo el término "psicología clínica" y quién argumentó que desde la psicología se puede ayudar a resolver los problemas de las personas.

Comienza el tratamiento de niños con alteraciones del comportamiento de manera informal. En un principio su trabajo estaba centrado en la evaluación y el tratamiento de niños con dificultades de aprendizaje, ciegos, delincuentes, o que presentaban trastornos del habla. El tratamiento que recomendaba consistía en el entrenamiento o reentrenamiento de los defectos conductuales del niño. Además llegó a establecer criterios para el diagnóstico diferencial entre el retraso y la psicosis infantil. Creía que la mayoría de los problemas sociales o académicos estaban causados por alteraciones fisiológicas no detectadas.

7. Definir la disciplina Psicopatología Infantil y Juvenil.

Disciplina científica que estudia el comportamiento anormal de niños y adolescentes en el contexto de su desarrollo.

8. Distinguir entre la Psicología Clínica Infantil y Juvenil y la Psiquiatría Infantil y Juvenil.

Psicología clínica infantil y juvenil: disciplina científica y práctico/profesional al estudio del comportamiento anormal de niños y adolescentes, así como a su evaluación, diagnóstico e intervención. Su objetivo será proporcionar la mejor atención clínica, basada en la ciencia psicológica, a niños, adolescentes y familias.

Psiquiatría infantil y juvenil: igual que la Psicología Clínica Infantil y Juvenil sólo que desde el ámbito científico de la medicina.

9. Identificar disciplinas ajenas a la psicología y la psiquiatría implicadas o interesadas en el estudio o intervención con trastornos psicológicos de niños y adolescentes.

Educación especial, pediatría, neurología, educacióno Trabajo social.

10. Enumerar términos que se utilizan como sinónimos de “trastorno psicológico” en la literatura especializada.

Enfermedad mental, enfermedad psíquica, trastorno o alteración mental, trastorno o alteración emocional, trastorno psicológico y trastorno o enfermedad psiquiátrica.

11. Conocer y exponer la definición de comportamiento propuesta por Watson (1924).

Para Watson el comportamiento es lo que el organismo hace o dice, diferenciando entre la actividad externa (actividad motora, movimientos, etc) y la actividad interna o implícita (emoción, pensamiento, etc). (Es decir, para watson moverse es una conducta, pero hablar o emocionarse, también). Por lo que considera comportamiento toda actividad que realiza un organismo siempre que ocurra en el mundo físico. Puede ser observable o inobservable.

✳ La observabilidad es un requisito metodológico para su estudio científico y objetivo.

✳ Si ocurre un fenómeno puede ser objeto de estudio científico (pag.44)

12. Explicar de qué manera se puede diferenciar entre el comportamiento como fenómeno psicológico y como fenómeno exclusivamente biológico.

La conducta siempre es actividad biológica (ya que lo produce nuestro organismo), pero la actividad biológica no es siempre conducta (como los procesos físicos/químicos o el funcionamiento del corazón) No se considera conducta como fenómeno psicológico, sino como exclusivamente biológico a:

- el funcionamiento aislado de sistemas orgánicos

- los estados del organismo (sueño, vigilia, hambre, sed...)

- la actividad exclusivamente reactiva a condiciones fisicoquímicas específicas con las que se relaciona de forma invariante (ya que para el comportamiento psicológico, la relación que se establece entre el organismo y el medio, es invariante, y se constituye a partir de la experiencia del individuo). Por lo tanto de excluye del ámbito de lo psicológico toda actividad invariante y exclusivamente reactiva a factores fisicoquímicos.

13. Enumerar las conclusiones que sobre la definición del comportamiento ofrece Fernández Parra (1997).

✳ Es todo lo que el individuo hace o dice, sea o no observable.

✳ Implica siempre actividad biológica del organismo, pero no se reduce a esa actividad biológica.

✳ Los estados biológicos del organismo y la actividad reactiva invariante (propia de ceélulas o sistemas)no son fenómeno psicológicos.

✳ Implica actividad del organismo en relación con el medio (interno o externo), por lo que no puede reducirse sólo a la actividad del organismo.

✳ La relación entre la actividad del organismo y el entorno es variable (depende de la experiencia).

14. Identificar las dimensiones paramétricas en función de las cuales puede describir y analizar el comportamiento.

-Situación, contexto o medio, en la que se produce determinada respuesta.

-Topografía o forma física de la actividad del organismo (por ejemplo, encender la luz con un dedo, tiene topografía diferente al hacerlo con el puño)

-Frecuencia o tasa de la conducta

-Duración de la conducta.

-Intensidad o magnitud de la respuesta

-Latencia de la respuesta (es decir, la latencia que existe entre un determinado hecho y la aparición de la respuesta relacionada con él)

15. Exponer la definición de comportamiento anormal propuesta por Fernández Parra (1997).

El Comportamiento Anormal se define en función de dos características:

1.Ser infrecuente en la población.

2.Tener consecuencias negativas, a corto o largo plazo, para el propio sujeto o su entorno social:

✳ Amenaza o daño biológico: el comportamiento cause o pueda causar alteraciones físicas, merma de facultades, enfermedades, la muerte, del individuo u otras personas.

✳ Amenaza o daño personal: el comportamiento cause o pueda causar sufrimiento o preocupación continua, sea aversivo, para el individuo u otras personas.

✳ Amenaza o daño social: el comportamiento interfiere gravemente, o puede hacerlo, con la realización de actividades cotidianas, o con el desarrollo de conductas necesarias para la supervivencia biológica o social del individuo o personas de su entorno.

Teniendo en cuenta una serie de matizaciones:

1. Si sólo afecta a normas morales, políticas o religiosas, no es anormal: no es psicopatología.

2. Los intereses de la persona prevalecen sobre la colectividad.

3. Deben considerarse las consecuencias a corto y largo plazo (no sólo las inmediatas).

16. Explicar por qué el desarrollo es un elemento esencial a la hora de definir y estudiar los trastornos del comportamiento de niños y adolescentes.

El desarrollo se considera un factor esencial debido a que los trastornos del comportamiento de niños y adolescentes serán considerados trastornos o no, dependiento del contexto del desarrollo en el que se encuentren. Por ejemplo, no será considerado como un comportamiento anormal si el niño presenta enuresis cuando tiene 2 años, pero sí se considerará como un problema si el niño tiene 8 años.

En la psicopatología del desarrollo la conducta se analiza en términos de su desviación respecto al desarrollo normal.

17. Discutir las dificultades que se producen al aplicar el método experimental al estudio de la etiología del comportamiento anormal de niños y adolescentes.

La investigación experimental sobre la etiología del comportamiento anormal presenta ciertas dificultades.

Por un lado, partes de estas dificultades se deben a problemas técnicos, es decir, cuando el factor supuestamente causal (variables) no puede ser manipulado experimentalmente. Por ejemplo, factores genéticos, factores cognitivos o intrapsíquicos, ciertos factores sociales... lo que impide la investigación experimental de ciertas hipótesis etiológicas.

Por otro lado, se presenta otra limitación de carácter ético, imposibilitando la manipulación de ciertas variables y sus efectos. Por ejemplo , la única forma de demostrar científicamente cuales son las causa de un trastorno es provocándolo en sujetos libres de él. Sin embrago, esto puede dar lugar a un daño éticamente inadmisible.

18. Exponer la definición de un análogo experimental y sus limitaciones.

Los análogos experimentales consiste en crear, bajo condiciones controladas de laboratorio, un fenómeno semejante a aquel que se presenta de forma natural y que se pretende explicar:

✳ Sujetos semejantes humanos o animales

✳ Conducta semejante a la anormal (variable dependiente)

✳ Causas semejantes (variable independiente)

Los análogos presentan limitaciones de validez externa (posibilidad de extrapolar los datos y principios descubiertos en esas condiciones a fenómenos que ocurren en situaciones naturales; los investigadores deben poner esfuerzo en que la analogía sea correcta) y de investigación con humanos (imposible someter a los sujetos experimentales humanos a necesarias manipulaciones de la variable independiente por el peligro que entrañan o por la posibilidad de producir daño innecesario).

19. Explicar en qué consiste el análisis experimental de las variables de mantenimiento.

Es la manipulación de los factores responsables del mantenimiento de un trastorno existente en situaciones controladas.

20. Enumerar las limitaciones del método correlacional para investigar relaciones causales.

- Las relaciones identificadas no son causales: sólo describe la covariación entre dos variables (es decir, describe de qué forma dos o más fenómenos covarían, pero no detecta si alguno de ellos depende del otro) - no permite saber si las variables están relacionadas directamente entre sí o a través de una tercera variable. Por lo que impide establecer una relación de causa-efecto.

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