Percepción del logro de las habilidades fonoaudiológicas y del requerimiento del mercado laboral al egreso de Fonoaudiólogos de la Universidad de Chile, Monografías, Ensayos de Logopedia
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Percepción del logro de las habilidades fonoaudiológicas y del requerimiento del mercado laboral al egreso de Fonoaudiólogos de la Universidad de Chile, Monografías, Ensayos de Logopedia

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contratiempos y estudio sobre el rol del fonoaudiologo en el mercado laboral
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Facultad de Ciencias de la Salud Escuela de Fonoaudiología

Informe “Percepción del logro de las habilidades fonoaudiológicas y del requerimiento del mercado laboral al egreso de Fonoaudiólogos de la Universidad de Chile”

Nombre: Jocelyn Lizana Villablanca.

Asignatura: Introducción a la

Fonoaudiología.

Fecha: 04 de Abril, 2018.

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Introducción En Europa, ya es hecho que la gran mayoría de los estudiantes egresados de

carreras profesionales tendrán que responder a la encuesta llamada CHEERS, la

cual busca obtener información sobre las demandas que tiene el mercado laboral y

si sus planes de estudio estaban adecuados a dichas demandas. En Chile, si bien

las universidades están buscando re inventar sus planes de estudio de acuerdo a lo

requerido por este mercado, aún quedan cabos sueltos en los esfuerzos que éstas

están haciendo, pues el enfoque tradicionalista de algunas de ellas no les permite

avanzar en este contexto tan re nombrado hoy en día, que es el quehacer

profesional basado en competencias.

Un grupo de fonoaudiólogos estudiantes de un Magister en Pedagogía Universitaria,

investigaron acerca de la relación que tiene el perfil de egreso de la Universidad de

Chile con los desafíos que enfrentaron al insertarse al mundo laboral. El estudio fue

realizado con un grupo de sesenta fonoaudiólogos (egresados de la institución antes

mencionada), los cuales dividieron en dos grupos: treinta egresados antes del año

1995, y treinta egresados después de dicha fecha (en 1995 se implementó el grado

de licenciatura a ésta carrera, por tanto, se realizó una modificación al plan de

estudios). Estos realizaron una encuesta a ambos grupos, la cual se basaba en

preguntas sobre 6 competencias distintas, cinco de formación propia de la

especialidad y una de competencias genéricas.

En este informe daremos respuesta a cinco preguntas basadas en el artículo

publicado por la Revista Chilena de Fonoaudiología en el año 2013, el cual habla

acerca del estudio anteriormente mencionado.

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Desarrollo

1. ¿Cuál es el objetivo del perfil de egreso?

El objetivo de este instrumento es permitir a cada universidad dar fe de los

conocimientos y habilidades que sus estudiantes han adquirido a lo largo de sus

años académicos cursados. No todos estos perfiles son idénticos, pues cada

universidad da vida este documento basado en los análisis que han realizado en la

sociedad para responder a las necesidades de éstas. La construcción del

instrumento busca también darle un sello propio de la casa de estudios, para que

los egresados puedan dar cuenta de esto en el mercado laboral. Para que sea un

perfil competente, exitoso y en sintonía con las necesidades sociales y del mercado

laboral, las universidades investigan las fortalezas y debilidades de prácticas

profesionales, invitando también a los empleadores a participar en la redacción de

éstos. Hoy en día, los perfiles de egreso buscan tener tanto competencias

disciplinarias (propias de cada especialidad), como también competencias

participativas (habilidades que ayudarán al egresado a tener mejor inserción y

desarrollo en el mundo laboral). Algunos estudiantes piensan que esto no tiene

relevancia al momento de buscar empleo, no cumpliéndose así el objetivo de este

instrumento.

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2. ¿Cuál es la hipótesis del estudio?

La hipótesis planteada por los fonoaudiólogos Cáceres, Fuentes y Didier propone

que existe una diferencia entre la percepción de la formación universitaria recibida

y la percepción acerca de la exigencia por parte del mercado laboral en torno a seis

habilidades fonoaudiológicas. Estas diferencias se podrían explicar por el modelo

formativo tradicionalista que imparte la casa de estudios formadora. Los

investigadores se propusieron por objetivo establecer la percepción que tienen los

fonoaudiólogos de la Universidad de Chile con respecto a si su formación fue

adecuada para los requerimientos de mundo laboral, permitiendo también que la

universidad tenga en cuenta los resultados para futuras modificaciones curriculares

que se quieran implementar. Además, para ésta investigación establecieron dos

variables:

A. Percepción del logro al egreso: corresponde a una valoración subjetiva que

tiene el profesional acerca del desarrollo de las habilidades fonoaudiológicas

alcanzadas en su formación universitaria.

B. Percepción de exigencia: corresponde a una valoración subjetiva que el

profesional posee con respecto al requerimiento de habilidades

fonoaudiológicas que exige el mercado laboral.

Para dar respuesta a ésta hipótesis, ambas variables se aplicaron a una encuesta

que contenía seis habilidades fonoaudiológicas (cinco de formación específica del

área y una de formación de habilidades genéricas), la cual fue respondida por 60

fonoaudiólogos egresados de dos cohortes distintas de la Universidad de Chile,

entre los cuales también variaban la cantidad de años ejerciendo, área en las cuales

se desempeñaban y áreas en las cuales han ejercido.

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3. ¿Qué habilidades fonoaudiológicas son analizadas?

En su versión original, el estudio incluía trece habilidades fonoaudiológicas que se

obtuvieron al revisar distintos perfiles profesionales de universidades chilenas que

imparten la carrera de Fonoaudiología. Estás habilidades fueron revisadas por cinco

expertos en el área, los cuales realizaron una evaluación y validación de los

elementos seleccionados, como también la forma en que serían medidos. Luego de

ser sometidas a variados análisis, solo seis habilidades fueron consideradas para

evaluar la percepción de logro y la percepción de requerimiento laboral:

1. Evaluar el desarrollo comunicativo en las áreas de Voz, Audición, Habla y

Lenguaje.

2. Establecer diagnósticos fonoaudiológicos en las áreas de Voz, Audición,

Habla y Lenguaje.

3. Planificar la intervención terapéutica de acuerdo con las necesidades

comunicativas de la persona y su entorno.

4. Implementar planes de intervención terapéutica de acuerdo con las

necesidades comunicativas de la persona y su entorno.

5. Evaluar el plan de intervención terapéutica de acuerdo con las necesidades

comunicativas de la persona y su entorno, readecuándolo cuando sea

pertinente.

6. Desarrollar proyectos desde el ámbito fonoaudiológico tanto a nivel público

como privado.

Éstas fueron aplicadas a una tabla con doble entrada, donde en la primera columna

o entrada se debía valorar el logro de las habilidades al momento de egresar de la

universidad, y en la segunda, valorar las exigencias laborales para cada una de las

habilidades consultadas. Estás valoraciones tenían una escala de 1 a 5, donde 1

correspondía a “bajo grado de desarrollo o requerimiento” y 5 a “alto grado de

desarrollo o requerimiento”.

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4. Señala las principales conclusiones y discusiones del estudio.

Una vez revisados los resultados del estudio, se concluyó que existen diferencias

entre ambas percepciones (cohorte egresada antes de 1995 y cohorte egresada

después de 1995) con respecto a las seis habilidades encuestadas, donde se

observó que la habilidad con mayor diferencia fue la 6 (evaluación de habilidades

genéricas), la cual estaba ubicada significativamente por sobre la media; mientras

que en las directamente relacionadas con la carrera se observaron menores

diferencias (habilidades 1 y 2), las cuales estaban evaluadas por debajo del

promedio.

Esto se puede explicar en base a las diferencias de planes de estudios que cursaron

ambos grupos, donde en uno de ellos no se hacía mayor énfasis a las habilidades

relacionadas con la formulación del desarrollo de proyectos en el ámbito laboral, lo

que los dejó en completa desventaja al momento de egresar, teniendo que

desarrollar sobre la marcha cada competencia no adquirida dentro de su formación

profesional. Estas diferencias fueron claramente influenciadas por el grupo al cual

pertenecía cada fonoaudiólogo, pues al pasar de los años, la Universidad de Chile

perfeccionó, luego de 1995 (donde se añade el grado de licenciado en

Fonoaudiología), su plan de estudios. El éxito de este cambio se ve claramente

reflejado en la disminución de diferencias que mostraron en ambos criterios los

egresados después del cambio curricular.

Si tomamos en cuenta que las competencias, en cuanto a la inserción laboral,

mejoraron una vez agregado el grado académico, se puede determinar que la

Universidad de Chile realizó un análisis para mejorar también éstas competencias

y no solamente las orientadas a la disciplina de la Fonoaudiología, pues los mismos

profesionales indicaron que las exigencias del mercado no fueron un problema

mayor como lo pudo haber sido para los egresados anteriormente. Cabe destacar

que el mundo laboral ha ido cambiando sus necesidades y exigencias al pasar de

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los años, lo que habla del buen trabajo que logró construir la universidad tradicional,

pues una de las cosas más valoradas de los empleadores son las habilidades

genéricas, tales como la comunicación y el trabajo en equipo.

En conclusión, podemos determinar que la Universidad de Chile consideró y aplicó

el tener estas competencias dentro de su plan de estudios, pues así sus egresados

tuvieron mejores oportunidades laborales, no solamente aplicando conocimientos

como Fonoaudiólogos, sino teniendo además habilidades blandas que

contribuyeron a su quehacer profesional, siendo un aporte en su lugar de trabajo,

sea que ejercieran de forma particular, privada o pública.

No está demás decir que las demás casas de estudios del país también se

encuentran realizando mejoras de ésta índole, lo cual, en mi opinión, debería ser un

estudio constante de cada institución, sea profesional o técnica, a medida que el

mercado evoluciona junto con sus necesidades, demandas y exigencias.

5. ¿Por qué crees tú que existe esta diferencia entre la formación

profesional y el requerimiento laboral?

Mi opinión, según lo estudiado y analizado anteriormente en el artículo, es que aún

como país y continente, nos queda mucho por aprender en el ámbito de la

investigación de los requerimientos del mundo laboral. Si bien es cierto que las

universidades se están esforzando en mejorar sus ofertas curriculares, aún existen

falencias en este tema. En este caso se puede dar que no se estén aplicando los

instrumentos apropiados de evaluación, o bien no se estén actualizando, y que, al

igual que en el estudio, haya que reevaluar los criterios a investigar para que no

exista una diferencia significativa entre los conceptos planteados.

Otra de las posibles razones, es que no se consideran las exigencias según el área

de desempeño y lugar, pues no es lo mismo desenvolverse en el área infantil que

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desempeñarse en el área adulto, ambas áreas requieren de habilidades distintas, y

las que se logran entregar dentro de la formación profesional tienden a ser

transversales, lo que puede provocar que el profesional tenga que desarrollarlas de

igual forma dentro del ámbito laboral.

En nuestro país no se acostumbra a realizar un seguimiento a los egresados para

adquirir conocimientos sobre las exigencias laborales, sino que se consulta

directamente con los empleadores. Esto también se podría incorporar, pues los

verdaderos protagonistas son los futuros egresados, y en base a la experiencia de

los ya insertos, se pueden realizar investigaciones que realmente contengan

información valiosa, sin desmerecer la información otorgada por los empleadores.

Para finalizar, debo destacar que una de las partes más criticadas por el ámbito

laboral es precisamente el desequilibrio que se produce entre éstas dos variantes,

pues ambas debieran de ir conectadas, no separadas, ya que nos estamos

preparando para ser de utilidad a la sociedad, y como ésta se encuentra en

constante cambio, debemos adaptarnos a sus requerimientos.

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