Practicas profesionales en la formación técnica profesional, Monografías, Ensayos de Orientación Profesional

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TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- Profesorado de Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional en Concurrencia con Título de Base IFD OBERÁ — Instituto de Formación Docente — Erasmie 643 VÍNCULACIÓN CON EL ENTORNO SOCIO-PRODUCTIVO CAMPO de la Formación Docente Específica -.CARPETA DE PROCESO.- ALUMNOS: e BLANCO, Gerardo.- e FORNI, Alejandro.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- 4ta Cohorte — Periodo Lectivo 2.019 Educación Secundaria Técnica — Resoluciones Marco 296/16 y 297/16 CFE ÍNDICE.- A IA 1- RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD. 2- QUÉ SE ENTIENDE POR COMUNIDAD.-coccciooicncccconiooicocnononannccecocconao 3- LA ESCUELA Y SU CONTEXTO LOCAL 4- SECTORES SOCIALES Y DEMANDAS. 5- LA RELACIÓN ESCUELA /COMUNIDAD EN EL PROYECTO INSTITUCIONAL cccocicicciooionccinonocinnincacaoss 5 6- LA RELACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA cocooocicicoconionccoconoocincnoncnnanos 6 7.- LA ESCUELA ARTICULADA Y SU RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD....... 6 8.- FORMAS Y NIVELES DE ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA Y LAS ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD ESTRATEGIAS FACILITADORES DEL PROCESO DE VINCULACIÓN /ARTICULACIÓN.... TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- porque consideramos la acción educativa como un acto intencional, si no fuera así, sería imposible hacer una evaluación de las estrategias que la institución educativa desarrolla respecto a la vinculación con la comunidad. Puede pasar que la escuela no se haya planteado esta cuestión hasta el momento en que un nuevo equipo directivo, grupo de personas o propuesta de evaluación institucional quiera conocer a que sectores de la comunidad ha servido la escuela hasta ese momento. Entonces, es importante, que la escuela tenga en cuenta que las necesidades de los grupos con los que trabaja no correspondan con lo que los miembros de la unidad educativa consideren como problemas más urgentes a tratar. Dicho de otra forma, no parece haber demanda en relación con lo que la escuela considera las necesidades más urgentes de la comunidad. La demanda implica tener conciencia de la necesidad, aunque no se haya identificado aun quien pueda satisfacerla. No se trata de atender a las demandas de todo tipo que recaen en la escuela, sino dilucidar claramente cuáles pueden ser atendidas, considerando la función especifica de una institución educativa como institución de la comunidad. La escuela debe cooperar con los grupos comunitarios en la identificación y formulación de las acciones educativas necesarias para la satisfacción de sus demandas, generando espacios de intercambio e interacción entre escuela y contexto que respeten la especificidad de la escuela y le permitan aportar a la construcción de futuros deseables para determinados grupos o sectores sociales. Hablar de futuros deseables tanto para la comunidad como para la escuela implica encontrar un punto de encuentro en la intencionalidad política de ambas comunidades o de alguno de sus grupos internos, a partir del cual puedan trabajar juntas. Aquí la pregunta clave que debe formularse la escuela es como se concibe a sí misma y, en función de ello, a que proyecto socio comunitario debe aportar. 5- LA RELACIÓN ESCUELA/COMUNIDAD EN EL PROYECTO INSTITUCIONAL Es posible diferenciar dos modos o ámbitos de relación escuela /comunidad. Uno se da cuando la comunidad colabora con la propia tarea educativa de la escuela; el otro, cuando la escuela colabora con la realización del proyecto de la comunidad (o de alguno de sus grupos). En la práctica, los dos modelos están estrechamente unidos, aunque pueda predominar en algunos casos alguno de ellos. El proyecto institucional debe incluir un modo de regular esos intercambios, procurando asegurar que enriquezcan a la escuela y a la comunidad local, resguardando que se garantice el cumplimiento de sus tareas específicas. La atención de las demandas de la comunidad debe ser integral, es decir, debe contemplar sus dimensiones económica, social, política y cultural. Generar una propuesta educativa que privilegie los procesos formativos en situaciones productivas concretas, posibilita no solo focalizar esta propuesta en el trabajo agropecuario sino también toda la producción de bienes y servicios necesarios para la vida cotidiana de la población y en como intervienen en ello las dimisiones sociales, culturales, económicas y políticas del contexto. Ahora, ninguna institución educativa puede plantearse una vinculación con la comunidad local sin o cuenta con un diagnostico social y económico que permita caracterizarla. Disponer de un buen diagnóstico de situación de la localidad y de ser posible de la región y la provincia es una herramienta de trabajo clave para la institución educativa. Este diagnóstico es un insumo clave para programar las acciones institucionales, formular los proyectos didáctico-productivos y desarrollar los espacios formativos: un buen diagnóstico será el que nos proporcione la información precisa, necesaria y suficiente para establecer y llevar adelante líneas de acción; el diagnostico nos dice dónde y cómo estamos TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- al mismo tiempo que es imprescindible la claridad respecto a donde queremos (o podemos) llegar y el o los caminos más adecuados para hacerlo. Esto es ni más ni menos lo que todo PEl deberá ineludiblemente contemplar. 6- LA RELACIÓN ESCUELA- COMUNIDAD COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA Se ha planteado como un aspecto central en las propuestas formativas que solo se aprende haciendo y reflexionando sobre lo que se hace. Un alumno solo puede aprehender la lógica de la producción vegetal y animal participando en procesos concretos de producción, solo puede adquirir capacidades vinculadas con la gestión, a través del tratamiento de estos aspectos de los proyectos didáctico-productivos. De la misma manera, para que llegue a actuar como un agente de cambio en su comunidad, es importante que realice actividades de este tipo durante su proceso de formación, con la orientación critica de sus profesores. El tratamiento de la vinculación con la comunidad debe considerarse en las escuelas agro técnicas como una situación privilegiada de enseñanza y aprendizaje, como una de las principales fuentes de construcción de conocimiento. Por ese motivo, la participación de los alumnos en las actividades formativas con tal finalidad, no se justifica solo por la conveniencia de ampliar sus márgenes de participación en la comunidad educativa: es una estrategia clave para su formación integral. 7.- LA ESCUELA ARTICULADA Y SU RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD. En la actualidad las escuelas ocupan un rol fundamental en la comunidad y es una de las instituciones que tiene más posibilidades para motorizar y poner en movimiento procesos de articulación de acciones con actores y organizaciones del contexto. Es importante que las instituciones puedan ser convocantes de otros actores de diferentes formas, por ejemplo a través de los padres de los alumnos y de los propios jóvenes. Es igualmente importante que la escuela pueda ser percibida desde la comunidad como “convocable” y más aún que efectivamente sea convocada por otras instituciones de la comunidad. Además de conocer los posibles actores a involucrar para la resolución del problema, debemos tener en cuenta lo siguientes puntos: - Para que los vamos a convocar - Como los vamos a convocar - Que le vamos a Pedir - Es igual el nivel de responsabilidad y de compromiso que cada uno de estos actores pueden tener frente a este problema. - Que nivel de participación tendremos y tendrán en el proyecto que elaboramos en conjunto. - Como vamos a medir y a valorar las tareas que realicemos en conjunto. Cuando la escuela articula con las organizaciones de la comunidad suele encontrarse con una lógica institucional diferente a la propia pero, a la vez, complementaria. Su pertenencia al sistema educativo la caracteriza por poseer formas de gobierno y de conducción preestablecidas que pautan con precisión la dinámica de su funcionamiento incluyendo el diseño de las actividades curriculares, como así también aquellas no previstas con las que se intenta dar respuestas a situaciones nuevas emergentes de la cotidianeidad escolar. A su vez la escuela también reconoce una particular característica, una doble TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- pertenencia que la constituye y, a la vez, da sentido a su misión: forma parte de la estructura del sistema educativo y pertenece a la comunidad local en la que se halla inserta. Articularse no puede significar pérdida de identidad. Cada actor social de una comunidad tiene un rol específico y una misión que cumplir y es sólo desde allí, desde el respeto por la identidad institucional y por el rol social y comunitario que éste desempeña, que es posible lograr una articulación de suma, no de resta. Muchos de los problemas que hoy la escuela debe enfrentar pueden ser abordados con mayor posibilidad de éxito en forma no sólo interdisciplinar sino también interinstitucional. Por ello, desde la escuela deben buscarse formas distintas de asociación o articulación y participar en ellas con entusiasmo y responsabilidad. 8.- FORMAS Y NIVELES DE ARTICULACIÓN ENTRE ESCUELA Y LAS ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD ESTRATEGIAS FACILITADORES DEL PROCESO DE VINCULA CIÓN /ARTICULA CIÓN. Es un proceso de construcción permanente tanto individual como colectiva. Es un sistema abierto, multicéntrico que, a través de un intercambio dinámico. Para pensar en la noción de redes en la escuela E. Dabas (1998) distingue con fines analíticos la red interna en la que se despliega cada organización educativa y sus unidades componentes (dirección, secretaria, espacio de usos múltiples) y las redes externas a la escuela. Las estrategias de vinculación y articulación deben contemplar los siguientes aspectos en la secuencia que se plantea a continuación e Mirarse para adentro (introspección Para comprender, valorizar y comunicar la institucional) propia experiencia, la historia recorrida, las perspectivas y el sistema de valores, los sueños y las luchas. e Mirara hacia afuera, descubrir al Para entablar relaciones positivas, dejarnos otro. conocer y conocer a otros. e Mirarse desde el otro. Para construir códigos comunes en el lenguaje y en la interacción desde lógicas institucionales distintas e Mirara juntos a la comunidad Para compartir un proceso respetuoso, abierto pero focalizado, creativo pero concreto y eficaz, pensado y haciendo juntos. Podemos definir el grado de relación entre las organizaciones comunitarias en seis niveles posibles. A continuación describimos cada una de ella. Ter NIVEL: DESCONOCIMENTO Hay dos instituciones en el barrio pero ninguna sabe de la existencia de la otra. Esta experiencia es muy común. 2do NIVEL: CONOCIMIENTO El conocimiento que alcanza una organización de la existencia de otra, se reduce a un escaso nivel de información en relación a sus fines, sus actividades y sus integrantes. Por ejemplo, se conoce la ubicación, pero se ignora que hace, para que, quienes están y dese hace cuánto tiempo, etc. No implica un conocimiento mutuo. TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- ÍNDICE.- ÍNDICE.- .......... 1- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO <ucioiciniinnnorss 2- LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA .> coccociccicionooninccononioninonnanaranr crono 3- BENEFICIARIOS. 4- ÁREA DE CONOCIMIENTO «> coooioiccicicccncinoninonirororrcorcs 5- SUB-ÁREAS DEL CONOCIMIENTO «0 cocicccicccinioooioroocorrconcccccos 6- OBJETIVO GENERA Leccion crias 7.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS «> coccion 8.- ALCANCE (DELIMITAR HASTA DONDE SE LOGRA EL AVANCE DEL PROYECTO Jeans 14 9.- MARCO TEÓRlCOonccicccionionocononnonioncnnconoorn craneo caciones 10.- METODOLOGÍA.- 19 11.- RESULTADOS ESPERADOS. 12.- PERSONAL DEDICADO AL PROYECTO ocios 13.- PRESUPUESTO Y EQUIPAMIENTO .< cocinan 14.- PERSONAL DEDICADO AL PROYECTO coccion 15... CONCLUSION ES occccccccinccoinioooioooiooorocorccnnn raras 16.- INFORME.- ........ 17.- ANEXOS 0 coco oo. TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- 1- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO..- » NOMBRE DEL PROYECTO: CONVENIO VICNULACION ENTRE E.P.E.T N%3 CON FACULTAD DE INEGENIERIA DE OBERÁ.- » UNIDAD ACADÉMICA: TALLER TÉCNICO PROFESIONAL — ESTRUCTURA l.- » ORGANISMOS Y/O ENTIDADES PARTICIPATIVAS: Institución educativa: Escuela Provincial de Educación Técnica N? 3 “Polonia” Oberá Sector de actividad socio-productiva: Electromecánico, Técnico en Construcción Nivel educativo: Educación secundaria Modalidad: Técnica Profesional Orientación: Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánica, Técnico en Construcciones Turno: Mañana, tarde y Noche Sexo: Mixto Localización: Oberá, Municipio de Oberá, Departamento de Oberá. Dependencia: Consejo General de Educación de la Provincia de Misiones. Gestión: Pública Temporalidad: 6 (seis) años Institución educativa: Facultad de Ingeniería — Universidad Nacional de Misiones.- Sector de actividad socio-productiva: Ingeniera Civil, Ingeniero Electromecánico, Ingeniero Electrónico e Ingeniero Industrial.- Nivel educativo: Educación Universitaria.- Modalidad: Técnica Profesional.- Orientación: Ingeniero Civil.- Turno: Mañana, tarde y Noche Sexo: Mixto Localización: Oberá, Municipio de Oberá, Departamento de Oberá. Dependencia: Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- Gestión: Pública Temporalidad: 5 (cinco) años 2- LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.- Ambas instituciones se encuentran ubicadas en la ciudad de Oberá: es una ciudad Argentina de la provincia de Misiones, cabecera del departamento de Oberá, representa el polo educativo y cultural de la “Zona Centro”, ya que cuenta con facultad y carreras terciarias. La ciudad cuenta con aproximadamente 57.000 habitantes, de los cuales 52000 viven en zona urbana y 5000 viven en zona rural, este número representa el 59% del total de habitantes del departamento el cual cuenta con 97.000 habitantes, esta cifra la sitúa como la más poblada de la provincia después de la capital. Es una comunidad compuesta por un gran número de descendientes de inmigrantes pertenecientes a distintos países europeos y americanos que aun hoy mantienen en algunos casos sus tradiciones. Contexto Socio Productivo: Con el tiempo se fueron cambiando las fuentes de producción relacionadas con la economía de la zona. El agro que ocupaba un lugar preponderante se ha visto menoscabado por la situación económica, el sector comercial fue creciendo paulatinamente lo cual fue cambiando el perfil socio productivo de la ciudad, a su vez el sector turístico se ha visto incrementado por el apoyo de la provincia lo que impacta de forma diferencial en los habitantes. TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- Se han diseñado estrategias e instrumentos particulares hacia el interior de la formación en el ámbito de las P.P. del Maestro Mayor de Obras. Las de más relevancia en el marco institucional se deben a las siguientes características específicas de la tecnicatura: > La diferencia cuantitativa y cualitativa de las capacidades profesionales establecidas en el Perfil.- > Distribución entre 5? y 6% año de la carga horaria total de Prácticas Profesionalizantes (3HsC para 5% año y 7HsC para 6” año).- La introducción de “Talleres” en el diseño curricular del Maestro Mayor de Obras.- Menor matrícula de alumnos cursantes (una división de 5” y una de 6” año).- > La totalidad de los docentes del campo Técnico Específico y P.P. se desempeña profesionalmente en el sistema productivo del rubro o ejercen de manera independiente la profesión de su perfil.- > El mayor grado de especificidad de la familia profesional de Construcciones Civiles respecto de Electromecánica en cuanto a las actividades y funciones profesionales del Maestro Mayor de Obras.- > Cuantitativamente, el menor número de emprendimientos productivos en este rubro respecto del perfil.- A partir de estas características, la planificación, coordinación y ejecución de las P.P. en Construcciones se han diseñado, en función de las normativas vigentes, partiendo de aquellas áreas de competencia de menor complejidad para 5? año y continuando con las de mayor complejidad para 6” año; además de retomar, pero con mayor complejidad, otras competencias desarrolladas en el año anterior. Agreguemos también que, para este caso de Construcciones Civiles y debido a que la situación del mercado productivo lo facilitan, a las figuras pedagógicas seleccionadas en Electromecánica se ha agregado el formato formativo de Pasantías Profesionales; estas últimas exclusivamente con los alumnos de 6” año de M.M.O. No obstante, independientemente de la figura pedagógica adoptada para P.P. y el momento de enseñanza y aprendizaje en que se encuentre la /el alumna /o, las estrategias didácticas generales se componen e integran de manera similar a lo descripto para la tecnicatura de Equipos e Instalaciones Electromecánicas; en efecto, sustentado en la Noción Proyecto, se identifican necesidades y/o demandas, se transforman operativamente en una situación problemática, se desarrollan las diferentes variantes de solución y culminan las actividades formadoras con la planificación y coordinación de las mismas. En cuanto a la ejecución de la solución para tales situaciones problemáticas, el avance del proceso formativo llega hasta aquellas situaciones que, recordando que son alumnos y no graduados, su formación y la legalidad profesional (alcance e incumbencias) lo permiten. TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- Prácticas Profesion 12).- cantes de 5? Año (Res. CFE 15-07- Res. CFE 229-14 - Res CGE 963- Para el desarrollo del proceso de formación planificados para 5” año se ha considerando la cantidad de alumnas/os que componen la matrícula del curso; así, se ha optado por una composición grupal de trabajo compuesto por Ó grupos (mixtos) de 5 alumnas/os por grupo. De acuerdos previos con empresas constructoras y profesionales del medio local (algunos son docentes de la institución), en el ámbito de las obras civiles, se ha acordado como espacios formativos los específicos de la institución y las obras civiles propuestas por los agentes externos ya sea que se encuentran en etapa de inicio o bien en ejecución. Como consecuencia de ello, se seleccionaron y establecieron diversas situaciones profesionales formativas conjuntas entre las que podemos indicar como más significativas: O Seguimiento de etapas en obras de vivienda con el alumno “in-situ” (obra).- O Relevamiento básico de materiales y mano de obra (en oficinas técnicas y/o escuela).- o Estado de arte en las construcciones (en obras y en la escuela).- o Elaboración básica de documentación técnica de obra (estudios de profesionales del medio y/o escuela).- Con una frecuencia planificada previamente, los grupos presentan los informes respectivos en plenario y luego se debaten las diferentes opiniones y relevamientos realizados; finalmente se presentan las causas y opciones de solución a los inconvenientes de obra y/o proyecto observados en el seguimiento. De la actividad de presentación del informe técnico participan además del docente de P.P., el representante técnico de la empresa constructora o el profesional externo a cargo de la misma. Para las P.P. de 5” año se han seleccionado las siguientes funciones profesionales como referencias curriculares del proceso de enseñanza y de aprendizaje: > Diseño y resolución constructiva de la propuesta. - > Coordinación operativa de los procesos.- En relación con estas funciones, se ha determinado en la planificación didáctica las siguientes subfunciones y actividades de formación: Subfunciones e Gestionar documentaciones técnicas.- e Actualizar información gráfica y escrita.- e Gestión y administración de la ejecución de procesos constructivos edilicios e instalaciones.- e Comunicación a los responsables de acontecimientos de la planificación y la gestión.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- En cuanto a las actividades, las cuales formarán el basamento instrumental para el desarrollo de las capacidades vinculantes y los conocimientos específicos, se han planificado, entre otras, las siguientes: Elaborar la documentación técnica de base, integrando las ideas de un anteproyecto.- Relevar y verificar las modificaciones periódicas producidas en la construcción de la obra.- Corregir la documentación de manera de mantener la información de base actualizada. Integrar el trabajo de campo, la documentación y la información obtenida en el relevamiento realizado.- Registrar la ejecución de replanteos de obra y los informes relacionados con los problemas y sus posibles soluciones.- Comunicar las novedades a quien corresponda de acuerdo a la normativa de la organización, la calidad y los tiempos acordados.- Capacidades Profesionales Para Prácticas Profesionalizantes 5% AÑO - M.M.O.- > Identificar el o los problemas centrales de una situación problemática general, a partir del análisis de la información y la jerarquización y priorización de las variables detectadas. - Aplicar criterios de selección, organización y manejo de datos de distintas fuentes, según una o más variables de selección simultáneas para la toma de decisiones propias de las construcciones edilicias, sobre aspectos técnicos normativos, legales y constructivos. - Visualizar y reconstruir volumétricas objetos expresados en dos dimensiones en diferentes dibujos técnicos relacionados entre sí, identificando y reconociendo la simbología y códigos gráficos específicos pertinentes.- Integrar técnicas de trabajo administrativo en cuanto al manejo del personal, recursos materiales, herramientas, equipos, maquinarias, servicios y comunicaciones, aplicando el uso de medios convencionales o informáticos en los procesos edilicios, de acuerdo a los requerimientos surgidos de la planificación del proceso y de los acontecimientos previstos y no previstos.- Distinguir y establecer relaciones sociales de cooperación e intercambio, contribuyendo a su consolidación, entre los actores relacionados con el proceso de trabajo de las construcciones de obras edilicias, integrando distintos grupos de trabajo.- Temáticas de Proyecto Implementadas en P.P. - Ciclo Lectivo 2018 - 5” Año - M.M.O.- Considerando que por razones de coordinación de tiempos con las empresas y profesionales vinculados e intentando que la totalidad de alumnos puedan desempeñarse en las temáticas, se ha determinado una rotación de grupos con una frecuencia flexible y ajustada a la compatibilización de los tiempos curriculares y los requerimientos de obra y/o estudio TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- 12.- PERSONAL DEDICADO AL PROYECTO.- » ENCARGADO: » PARTICIPANTES (división de tareas): 13.- PRESUPUESTO Y EQUIPAMIENTO.- Institución: E.P.E.T. N?* 3 — Polonia Para medir el Asentamiento: - Cinta Métrica - Equipo de Cono de Abrams - Pala Para Cargado de Probetas: - Mazo de goma - Molde de probetas - Aceite - Cuchara de Albañil Institución: Facultad de Ingeniería — UNaM Para Ensayo de Compresión: - Computadora - Cabezales de Neoprene - — Prensa Hidráulica 14.- PLAN DE ACTIVIDADES.- » ACTIVIDADES SECUENCIADAS y CRONOGRAMA: SEMANA ACTIVIDADES SEMANA 1 .- Desarrollo de conceptos Teóricos .- Método de Dosificación de Hormigón — Método ICPA SEMANA 2 -- Normas IRAM .- Reglamentaciones para Control de Obra .- Metodología para Ensayo de Cono de Abrams y Cargado de Probetas SEMANA 3 .- Preparación de componentes de Hormigón «Realización del primer pastón de prueba Control de Asentamiento. «Cargado de Probetas para ensayo a 28 días SEMANA 4 SEMANA 5 TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- .- Preparación de componentes de Hormigón «Realización del primer pastón de prueba SEMANA ó Control de Asentamiento. «Cargado de Probetas para ensayo a 28 días .- Ensayo a Compresión de probetas — SEMANA 7 Laboratorio de Ingeniería Civil en Facultad. .- Análisis de Resultados y Conclusiones 15.- CONCLUSIONES.- 16.- INFORME.- nh ACTIVIDADES REALIZADAS EN E.P.E.T. N93: A continuación de presentan imágenes correspondientes al desarrollo de las actividades de la semana 3 según el cronograma de actividades. »M_ Mezclado del Pastón de Prueba de Hormigón: TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- » Ensayo de Cono de Abrams — determinación del Asentamiento: » Cargado de Probetas: TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- » Desmolde de Probetas — ensayar a 7 días: h ACTIVIDADES REALIZADAS EN FACULTAD DE INGENIERIA: A continuación de presentan imágenes correspondientes al desarrollo de las actividades de la semana 7 según el cronograma de actividades. » Presentación del Laboratorio y el equipamiento: TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- » Encabezado de Probetas con Neoprene: » Ensayo a Compresión: TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- 17.- ANEXOS.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- 1- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO..- » NOMBRE DEL PROYECTO: “CONVENIO DE VINCULACIÓN: EPET N? 3 “POLONIA” Y MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE OBERÁ” » UNIDAD ACADÉMICA: Orientación: MAESTRO MAYOR DE OBRAS.- Materia: ASESORAMIENTO, GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE OBRA..- Curso: SEXTO AÑO.- » ORGANISMOS Y/O ENTIDADES PARTICIPATIVAS: e Institución educativa: Escuela Provincial de Educación Técnica N? 3 “Polonia” Oberá Sector de actividad socio-productiva: Electromecánico, Técnico en Construcción Nivel educativo: Educación secundaria Modalidad: Técnica Profesional Orientación: Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánica, Técnico en Construcciones Turno: Mañana, tarde y Noche Sexo: Mixto Localización: Oberá, Municipio de Oberá, Departamento de Oberá. Dependencia: Consejo General de Educación de la Provincia de Misiones. Gestión: Pública Temporalidad: 6 (seis) años e Institución de Gobierno Local (Municipalidad) Correspondiente al Municipio de Oberá.- Localización: Calle Buenos Aires N” 59 — Oberá — Misiones.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- 2- LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.- Ambas instituciones se encuentran ubicadas en la ciudad de Oberá: es una ciudad Argentina de la provincia de Misiones, cabecera del departamento de Oberá, representa el polo educativo y cultural de la “Zona Centro”, ya que cuenta con facultad y carreras terciarias. La ciudad cuenta con aproximadamente 57.000 habitantes, de los cuales 52000 viven en zona urbana y 5000 viven en zona rural, este número representa el 59% del total de habitantes del departamento el cual cuenta con 97.000 habitantes, esta cifra la sitúa como la más poblada de la provincia después de la capital. Es una comunidad compuesta por un gran número de descendientes de inmigrantes pertenecientes a distintos países europeos y americanos que aun hoy mantienen en algunos casos sus tradiciones. Contexto Socio Productivo: Con el tiempo se fueron cambiando las fuentes de producción relacionadas con la economía de la zona. El agro que ocupaba un lugar preponderante se ha visto menoscabado por la situación económica, el sector comercial fue creciendo paulatinamente lo cual fue cambiando el perfil socio productivo de la ciudad, a su vez el sector turístico se ha visto incrementado por el apoyo de la provincia lo que impacta de forma diferencial en los habitantes. Como se podrá observar en la siguiente imagen, las instituciones se hallan distanciadas por 8 (ocho) cuadras. Este factor, aunque a priori no parezca algo importante, constituye una ventaja significativa en lo que respecta a la logística para el desplazamiento tanto de los docentes designados, los estudiantes participantes y cualquier otro actor involucrado, facilitando los tiempos y los medios para su concreción.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- 3- BENEFICIARIOS.- »M DIRECTOS: ESTUDIANTES de Sexto año de la E.P.E.T. N*3 “Polonia” de la Orientación de Maestro Mayor de Obras, los que tendrán la posibilidad de formar conocimiento dentro del campo específico en el que se desempeñarán como profesionales, posibilitando así contextualizar los contenidos favoreciendo el aprendizaje significativo. » INDIRECTOS: MUNICIPALIDAD: Como Institución tiene, mediante la vinculación, la oportunidad de dar visibilidad a las acciones que cotidianamente realiza, además de mostrar al exterior, una faceta más, como colaborador en la formación de los jóvenes brindando las posibilidades para contextualizar su construcción de conocimientos.- EPET N? 3 “POLONIA”: Como institución educativa, encuentra en la vinculación con la Municipalidad, la ocasión de generar nuevos lugares para la construcción del aprendizaje, brindando la posibilidad de contextualizar el mismo dentro del campo donde muchos de los futuros profesionales desempeñarán su labor a futuro.- 4- ÁREA DE CONOCIMIENTO.- El presente proyecto de vinculación se encuadra dentro del Campo Técnico Específico, el Área de Conocimiento es TALLER TÉCNICO PROFESIONAL IV 5- SUB-ÁREAS DEL CONOCIMIENTO.- Como Sub-Área del Conocimiento se identifica el TALLER DE DIRECCIÓN DE OBRAS (visita de obras, organización de obrador, etc.) 6- OBJETIVO GENERAL.- » PROMOVER en los estudiantes el aprendizaje de capacidades profesionales, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la teoría.- 7.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.- » EXPERIMENTAR por cuenta propia la composición y espacialidad de los diferentes sectores necesarios para la gestión de una obra de construcción.- » INTEGRAR la documentación gráfica con la obra real construida evidenciando su correspondencia y correlación. » CONOCER las etapas constructivas de una obra en cuanto a avances, certificaciones y etapas constructivas. Prácticas Profesion 12).- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- cantes de 6? Año (Res. CFE 15-07- Res. CFE 229-14 - Res CGE 963- Si bien los considerandos y conceptualizaciones son los mismos que los indicados en los párrafos correspondientes a la descripción de P.P: para 5” año; en el curso de 6” año se complejiza el proceso formativo por las siguientes razones: o Incorporación de la figura formativa de “Pasantías” en sentido estricto. Mayor número de funciones profesionales a tratar durante el año académico.- Aumento de complejidad en las capacidades a desarrollar y en las estrategias para adquirirlas.- Incorporación completa del cálculo de estructuras a las actividades formativas.- La matrícula de alumnos de 6% año M.M.O. En esta oportunidad, se han seleccionado y establecido en las planificaciones de los correspondientes espacios curriculares y, obviamente, en P.P., las siguientes funciones profesionales: VVvVvvov Concepción de la idea proyecto solución y toma de partido.- Planificación estratégica del anteproyecto. - Diseño y resolución constructiva de la propuesta. - Coordinación operativa de los procesos.- Evaluación global de la idea proyecto. Construcción de una idea de comercialización Con una consideración y tratamiento idéntico a lo descripto para 5? año, se han seleccionado las siguientes subfunciones profesionales como recorte de las funciones enumeradas en el párrafo precedente. Así tenemos para este caso: Subfunciones.- Análisis de necesidades del comitente y elaboración de programa de necesidades.- Elaboración de anteproyectos de soluciones espaciales edili técnicas.- as constructivas y Elaboración de trabajos topográficos.- Proyectar soluciones espaciales edilicias, constructivas y técnicas.- Gestionar documentaciones técnicas.- Actualizar información gráfica y escrita.- Gestión y administración de trabajos de relevamiento topográfico.- Planificación y gestión de trabajos de mantenimiento de obras edilicias e instalaciones.- Gestión y administración de la ejecución de procesos constructivos edilicios e instalaciones.- Comunicación a los responsables de acontecimientos de la planificación y la gestión.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- En cuanto a las actividades profesionales seleccionadas, en función del análisis de la documentación pertinente y la integración de espacios del diseño curricular, los equipos docentes han optado por las siguientes: e Interpretación de las demandas de un comitente.- e Determinar los mecanismos, las herramientas y los medios necesarios para la elaboración de un programa.- e Ejecutar un anteproyecto de acuerdo a la normativa vigente y en los tiempos acordados.- e Registrar y dasificar las ideas de un comitente para planificar soluciones espaciales y constructivas.- e Elaborar el anteproyecto con documentación gráfica y escrita.- e Programar la obra de acuerdo a la normativa vigente y el impacto de la obra en su entorno.- e Identificar y registrar datos en un relevamiento de campo por medio de instrumentos ópticos.- e Registrar la información en documentación técnica elaborada de acuerdo a las normas correspondientes.- e Elaborar la carpeta de proyecto para obtener su aprobación ante los organismos pertinentes.- e Resolver integralmente las problemáticas de un comitente: la planificación, gestión y administración del proceso constructivo y la verificación de conformidad del mismo.- e Establecer los criterios de calidad y aplicar técnicas de dimensionamiento de los elementos constructivos, de estructuras e instalaciones.- e Planificar la necesidad de aprovisionamiento y consumo de materiales y mano de obra.- e Calcular los tiempos de ejecución y financiación.- e Relevar y verificar las modificaciones periódicas producidas en la construcción de la obra.- e Resolver situaciones problemáticas imprevistas dentro de los tiempos y con de los recursos previstos.- e Corregir documentación de manera de mantener la información de base actualizada.- e Evaluar la aplicación de las técnicas de mantenimiento, preventivo, predictivo y/o correctivo.- e Diagnosticar posibles patologías constructivas.- e Seleccionar las metodologías más eficientes y eficaces para la ejecución los trabajos de mantenimiento.- e Aplicar normas de calidad, seguridad y prevención de riesgos vigentes.- e Aplicar técnicas de gestión, de administración de obra y de control de calidad técnica y estética de los materiales.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- Capacidades Profesionales Para Prácticas Profesionalizantes 6" AÑO - M.M.O.- > Identificar el o los problemas centrales de una situación problemática general, a partir del análisis de la información y la jerarquización y priorización de las variables detectadas. - > Aplicar criterios de selección, organización y manejo de datos de distintas fuentes, según una o más variables de selección simultáneas para la toma de decisiones propias de las construcciones edilicias, sobre aspectos técnicos normativos, legales y constructivos. - > Visualizar y reconstruir volumétricas objetos expresados en dos dimensiones en diferentes dibujos técnicos relacionados entre sí, identificando y reconociendo la simbología y códigos gráficos específicos pertinentes.- > Integrar técnicas de trabajo administrativo en cuanto al manejo del personal, recursos materiales, herramientas, equipos, maquinarias, servicios y comunicaciones, aplicando el uso de medios convencionales o informáticos en los procesos edilicios, de acuerdo a los requerimientos surgidos de la planificación del proceso y de los acontecimientos previstos y no previstos.- > Distinguir y establecer relaciones sociales de cooperación e intercambio, contribuyendo a su consolidación, entre los actores relacionados con el proceso de trabajo de las construcciones de obras edilicias, integrando distintos grupos de trabajo.- > Evaluar el riesgo e impacto sobre el desarrollo del proceso y sobre el producto a obtener, de las posibles decisiones administrativas, gestiónales, técnicas o de cualquier otra índole propias o externas al proceso en cuestión, en contextos de incertidumbre permanente. - > Integrar las fases y funciones de un proceso productivo, y las relaciones que se establecen entre ellas para generar una comprensión sistemática de dicho proceso, basado en los conceptos de eficiencia, efectividad y eficacia, implícitos en las nociones de seguridad, calidad total, impacto ambiental y relación costo — calidad.- > Transferir información de los documentos a la obra, relacionada con productos o procesos productivos de las construcciones edilicias, verificando su pertinencia y alcance para ejecutar una tarea profesional requerida.- > Integrar en un anteproyecto las ideas del comitente y posteriormente aplicar técnicas específicas para ejecutar el proyecto de las partes y del todo, desarrollando posibles soluciones espaciales; considerando las condiciones físicas, económicas, funcionales, sociales, históricas, culturales, estéticas y de impacto ambiental. Temáticas de Proyecto Implementadas en P.P. - Ciclo Lectivo 2016 - 6” Año - M.M.O.- En función de la complejidad de las capacidades y conocimientos a desarrollar, y de las funciones y subfunciones a poner en juego durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje; se ha optado por dos tipos de temáticas: una de carácter individual y tres de carácter grupal. La primera se orienta a necesidades identificadas por el alumno en su propio contexto y las dos restantes a necesidades del contexto comunitario local. Estas temáticas son las que indicamos a continuación. Temática 1: Proyecto “Mi Vivienda” Carácter: Individual.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- » ESTRATÉGIAS: Las estrategias Didácticas son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una Estrategia Didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. + EL APRENDIZAJE COLABORATIVO: Este tipo de enseñanza intenta extrapolar el trabajo en las empresas a la escuela. Es decir, en la gran mayoría de compañías se trabaja en equipo, por lo que es importante inculcar dicha forma de trabajar desde que los niños son bien pequeños. Por lo tanto, como su propio nombre indica, el aprendizaje colaborativo fomenta el trabajo conjunto. El maestro debe dividir la case por equipos de entre tres y cinco miembros y plantearles una tarea a resolver entre todos. El aprendizaje colaborativo fomenta la conciencia de grupo, el intercambio de opiniones, la coordinación y la aceptación de críticas y valoraciones. Es importante hacer un seguimiento a cada grupo para comprobar que todos participan y que la opinión de cada miembro es valorada y respetada. + EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Esta técnica de aprendizaje es una variante del aprendizaje basado en problemas pero, en este caso en vez de plantear un problema, los alumnos ya lo tienen identificado y lo que han de hacer es desarrollar un proyecto que dé solución al conflicto. En el aprendizaje basado en proyectos (APB) más que un problema, lo que se plantea es una pregunta guía que servirá para planificar y estructurar el trabajo. El aprendizaje basado en proyectos se puede dividir en 10 pasos, según Aula Planeta: la selección del tema, la formación de equipos, la definición del reto final, la planificación, la investigación, el análisis, la elaboración del producto, la presentación, la respuesta colectiva y, por último, la evaluación. + LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO: Esta tendencia educativa defiende que la mejor manera de que un alumno aprenda algo es haciéndolo. Por ejemplo, la mejor manera de aprender ciencia es haciendo experimentos científicos. Por tanto, es una metodología que se fundamenta sobre todo en el aprendizaje práctico. La enseñanza por descubrimiento argumenta que a través del ejercicio práctico, el alumno sabrá extraer los conocimientos y habilidades para ser consciente de lo que ha aprendido y poder aplicarlo en otras situaciones. Eso no quiere decir que este tipo de enseñanza deba ser completamente autónoma. El papel del profesor es muy importante, ya que es él quien planificará las actividades didácticas y quien guiará al alumno durante el desarrollo del ejercicio. » MATERIALES Y TÉCNICAS: Las técnicas para las visitas y registros de obra, como así también la preparación y presentación de documentación para obtener los permisos municipales son los que se encuentran en el Código de Edificación de la Ciudad de Oberá.- 11.- RESULTADOS ESPERADOS.- Como resultados esperados de dicho proyecto los alumnos serán capaces de: TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- » Interpretar, desde la obra real, las consideraciones generales para organizar una obra de construcción para edificios de gran envergadura.- » Identificación por observación directa de los diferentes gremios y especialidades que conjuga una obra.- 12.- PERSONAL DEDICADO AL PROYECTO.- »NENCARGADO: » PARTICIPANTES (división de tareas): 13.- PRESUPUESTO Y EQUIPAMIENTO.- Los elementos de protección personal (EPP) para los estudiantes que realicen actividades de campo (con la modalidad visita de obra) serán provistos por el municipio.- 14.- PLAN DE ACTIVIDADES.- nh ACTIVIDADES SECUENCIADAS y CRONOGRAMA: SEMANA ACTIVIDADES SEMANA 1 .- Desarrollo de conceptos Teóricos .- Estudio de Normativa Municipal: Código de Edificación.- SEMANA 2 .- Inspección Controlada dentro del predio Parque de las Naciones Oberá.- .- Reglamentaciones para Control de Obra - Elaboración de Informes de estado edilicio de las Casas de las Colectividades.- SEMANA 3 -- Estudio de elementos de Protección Personal, Seguridad e Higiene en Obra.- - Visita a Obra en Construcción de gran envergadura.- «Relevamiento de Obrador y Gremios diferentes dentro de una misma obra. SEMANA 4 .- Estudio de Normativas para Conexión de Agua y Luz en la C.E.L.O. Realización de Visita a Obra de Infraestructura: Planta de Tratamiento de Líquidos Cloacales.- SEMANA 5 - Elaboración de Informe. - Socialización de lo realizado dentro del proyecto de vinculación.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- 15.- CONCLUSIONES.- 16.- INFORME.- A continuación de presentan imágenes correspondientes al desarrollo de las actividades de la semana 3 según el cronograma de actividades. » Identificación de los elementos presentes en un obrador, su organización y su importancia dentro de la gestión de obra.- » Recorrido de Obra: Subsuelos.- Elementos de seguridad, eléctricos, pluviales, organización estratégica de obra.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.- TRABAJO INTEGRADOR FINAL — PRÁCITCA lll PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL.-