Procesos de indagación y rendimiento académico de estudiantes del 5° grado en el área de Ciencia y Ambiente de la I.E.1071, San Isidro, Lima, 2014, Tesis de Maestría de Sociología de la Educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
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Procesos de indagación y rendimiento académico de estudiantes del 5° grado en el área de Ciencia y Ambiente de la I.E.1071, San Isidro, Lima, 2014, Tesis de Maestría de Sociología de la Educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

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La presente investigación se realizó en la Institución Educativa 1071 Alfonso Ugarte en el nivel primaria ubicada en el distrito de San Isidro. El objetivo de esta investigación fue determinar la relación que existe entr...
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i

Procesos de indagación y rendimiento académico de

estudiantes del 5° grado en el área de Ciencia y Ambiente de

la I.E.1071, San Isidro, Lima, 2014

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

Magíster en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa

AUTORES:

Br. Zelma Indira Pasquel Cárdenas

Br. Fernando Enrique Vélez Huatay

ASESOR:

Mgtr. Hernán Gerardo Flores Valdiviezo

SECCIÓN

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Innovaciones pedagógicas

PERÚ – 2015

ii

Página del jurado

Presidente

Secretaria

vocal

iii

Dedicatoria

A Dios por darme la vida, a mi esposo y a

mis hijos que son mi apoyo para el logro

de mis objetivos personales y

profesionales.

Dedicatoria

A mi esposa por su gran amor y por ser

mi principal apoyo para el logro de mis

metas personales y profesionales.

iv

Agradecimiento

Agradecemos a Dios por la vida, a

nuestros profesores de la Universidad

César Vallejo en especial a nuestro

asesor Mgtr. Hernán Flores Valdivieso y a

la Mgtr. Ana Pacheco por su apoyo y

orientación para el desarrollo de la

presente investigación.

v

Declaración Jurada

Yo, Zelma Indira Pasquel Cárdenas estudiante del Programa Maestría en

Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa de la Escuela de

Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificada con DNI 10018627 con la

tesis titulada “Procesos de indagación y rendimiento académico de estudiantes

del 5° Grado en el área de Ciencia y Ambiente de la I.E. 1071, San Isidro, Lima,

2014”

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría compartida con Fernando Enrique Vélez Huatay

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni

parcialmente.

3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis

se constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio

que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o

falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias

y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente

de la Universidad César Vallejo.

Lugar y fecha: Los Olivos, de Enero del 2015

Firma:

Nombres y apellidos: Zelma Indira Pasquel Cárdenas

DNI: 10018627

vi

Declaración Jurada

Yo, Fernando Enrique Vélez Huatay, estudiante del Programa Maestría en

Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa de la Escuela de

Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI 25405775, con la

tesis titulada “Procesos de indagación y rendimiento académico de estudiantes

del 5° Grado en el área de Ciencia y Ambiente en la I.E 1071, San Isidro, Lima,

2014” Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría (compartida con Zelma Indira Pasquel Cárdenas).

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni

parcialmente.

3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis

se constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar

a autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación

propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o

falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias

y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente

de la Universidad César Vallejo.

Lugar y fecha: Los Olivos, de Enero del 2015

Firma:

Nombres y apellidos: Fernando Enrique Vélez Huatay

DNI: 25405775

vii

Presentación

Señores miembros del jurado

Presentamos la tesis titulada: Procesos de indagación y rendimiento académico

de estudiantes del 5° Grado en el área de Ciencia y Ambiente de la I.E. 1071, San

Isidro, Lima, 2014, con la finalidad de determinar la relación que existe entre los

procesos de indagación y el rendimiento académico, en cumplimiento del

Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para la obtención

del grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión

Educativa.

Por tal motivo, la tesis consta de siete capítulos, donde se realiza la descripción y

explicación del desarrollo de la investigación, la estructura de la tesis es de la

siguiente manera:

En el capítulo I, la introducción; comprende los antecedentes, marco teórico, la

justificación el problema las hipótesis y objetivos. En el capítulo II, el marco

metodológico que comprende las variables, operacionalizacion de variables, la

metodología, el tipo de estudio, el diseño, la población, la muestra y muestreo, las

técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos de análisis de datos.

En el capítulo III, los resultados, en el capítulo IV, la discusión, en el capítulo V,

las conclusiones, en el capítulo VI, las recomendaciones y en el capítulo VII, las

referencias y los anexos.

Se pone a consideración de los miembros del jurado, para la revisión, evaluación

y sustentación de la misma.

viii

Indice

Caratula Página

Páginas preliminares

Página del jurado ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Declaratoria de autenticidad v

Presentación vii

Índice viii

Resumen xiv

Abstract xv

I. Introducción 16

1.1 Antecedentes 17

1.1.1.Antecedentes internacionales 17

1.1.2. Antecedentes nacionales 19

1.2 Marco Teórico 24

1.2.1. Procesos de indagación 24

1.2.2. Rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente 37

1.3 Justificación 45

1.4 Problema 46

1.4.1. Planteamiento del problema 46

1.4.2. Formulación del problema 48

1.4.3. Problema general 48

1.4.4. Problemas específicos 48

1.5.- Hipótesis 49

1.5.1. Hipótesis general 49

1.5.2. Hipótesis especificas 49

1.6 Objetivos 50

1.6.1. Objetivos generales 50

1.6.2. Objetivos específicos 50

II. Marco metodológico 52

ix

2.1 Variables 53

2.1.1 Definición conceptual 53

2.1.2 Definición operacional 53

2.2 Operacionalización de las variables 54

2.3 Metodología 55

2.3.1. Método hipotético deductivo 55

2.4 Tipos de estudio 56

2.5 Diseño 56

2.5.1.Nivel de investigación 56

2.5.2 Enfoque de la investigación 57

2.5.3. Corte de la investigación 57

2.6 Población, muestra y muestreo 58

2.6.1. Población 58

2.6.2. Muestra 58

2.6.3. Muestreo 58

2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 58

2.7.1. Técnicas 58

2.7.2. Instrumentos 59

2.7.3. Validez y confiablidad 60

2.8 Métodos de análisis de datos 61

2.9 Aspectos éticos 61

III. Resultados 62

3.1. Descripción de variables 63

3.1.1 Variable: Proceso de indagación 63

3.1.2 Variable: Rendimiento académico 69

3.2 Contrastación de hipótesis 76

IV. Discusión 81

V. Conclusiones 85

VI. Recomendaciones 87

VII. Referencias 89

x

Anexos 93

Anexo 1 Matriz de consistencia

Anexo 2 Matriz de operacionalización de las variables

Anexo 3 Instrumento para medir los procesos de indagación

Anexo 4 validación de juicio de expertos

Anexo 5 Base de datos de procesos de indagación

Anexo 6 Base de datos del rendimiento académico

Anexo 7 Base de datos del Piloto de los Procesos de Indagación

xi

Índice de tablas

Página

Tabla 01 Operacionalización de la variable X: Procesos de Indagación 54

Tabla 02 Operacionalización de la variable Y: Rendimiento Académico en el

área de Ciencia y Ambiente

55

Tabla 03 Juicio de expertos 60

Tabla 04 Estadísticos de fiabilidad 61

Tabla 05 Pruebas de normalidad Kolmogrov-Smirnov 61

Tabla 06 Frecuencia y porcentaje de respuesta a la variable procesos de

indagación

63

Tabla 07 Frecuencia y porcentaje de formulación de preguntas 64

Tabla 08 Frecuencia y porcentaje de formulación de hipótesis 65

Tabla 09 Frecuencia y porcentaje de búsqueda de información 66

Tabla 10 Frecuencia y porcentaje de la experimentación 67

Tabla 11 Frecuencia y porcentaje de la comunicación de explicaciones 68

Tabla 12 Frecuencia y porcentaje del rendimiento académico 69

Tabla 13 Frecuencia de indagación y rendimiento académico 70

Tabla 14 Frecuencia de formulación de preguntas en el proceso de

indagación y rendimiento académico 71

Tabla 15 Frecuencia de formulación de hipótesis en el proceso de indagación

y rendimiento académico 72

Tabla 16 Frecuencia de búsqueda de información en el proceso de

indagación y rendimiento académico 73

Tabla 17 Frecuencia de experimentación en el proceso de indagación y

rendimiento académico 74

Tabla 18 Frecuencia de comunicación de sus explicaciones en el proceso de

indagación y rendimiento académico 75

Tabla 19 Correlación de Spearman entre procesos de indagación y

rendimiento académico

76

Tabla 20 Correlación de Spearman entre formulación de preguntas y

rendimiento académico

77

xii

Tabla 21 Correlación de Spearman entre formulación de hipótesis y

rendimiento académico

77

Tabla 22 Correlación de Spearman entre la búsqueda de información y

rendimiento académico

77

Tabla 23 Correlación de Spearman entre la experimentación y rendimiento

académico

78

Tabla 24 Correlación de Spearman entre la comunicación de explicaciones y

rendimiento académico

78

xiii

Índice de figuras

Página

Figura 01 Porcentaje de respuesta a la variable Procesos de

indagación

63

Figura 02 Porcentaje de respuesta de la dimensión formulación de

preguntas de la variable Procesos indagación

64

Figura 03 Porcentaje de respuesta de la dimensión formulación de

hipótesis de la variable Procesos de indagación

65

Figura 04 Porcentaje de respuesta de la dimensión búsqueda de

información de la variable Procesos de indagación

66

Figura 05 Porcentaje de respuesta de la dimensión experimentación

de la variable Procesos de indagación

67

Figura 06 Porcentaje de respuesta de la dimensión comunicación de

explicaciones de la variable Procesos de indagación

68

Figura 07 Porcentaje de respuesta del rendimiento académico 69

Figura 08 Procesos de Indagación y Rendimiento Académico 70

Figura 09 Formulación de preguntas en el proceso de indagación y

rendimiento académico

71

Figura 10 Formulación de hipótesis en el proceso de indagación y

rendimiento académico

72

Figura 11 Búsqueda de información en el proceso de indagación y

rendimiento académico

73

Figura 12 Experimentación en el proceso de indagación y

rendimiento académico

74

Figura 13 Comunicación de sus explicaciones en el proceso de

indagación y rendimiento académico

75

xiv

Resumen

La presente investigación, que lleva por título “Procesos de indagación y

rendimiento académico de estudiantes del 5° Grado en el área de Ciencia y

Ambiente de la I.E. 1071, San Isidro, Lima, 2014”, se realizó en la Institución

Educativa 1071 Alfonso Ugarte en el nivel primaria ubicada en el distrito de San

Isidro. El objetivo de esta investigación fue determinar la relación que existe entre

los procesos de indagación y el rendimiento académico de los estudiantes del

quinto grado en el área de Ciencia y Ambiente. Esta investigación se enmarca en

el enfoque del constructivismo, planteada en la teoría de Ausubel.

La metodología utilizada responde a un enfoque cuantitativo de tipo básica,

sustantiva, diseño correlacional y transversal, método hipotético deductivo. La

población y la muestra fue la misma estuvo conformada por 97 estudiantes. Para

recoger datos sobre la variable procesos de indagación, se aplicó un cuestionario

de 26 items con la escala de Likert. Este instrumento fue validado por juicio de

expertos y su confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach que arrojó un coeficiente

de 0.872. Para la variable rendimiento académico se recogieron los registros de

notas del segundo trimestre de los estudiantes del quinto grado en el área de

Ciencia y Ambiente. Los datos se procesaron con MS Excel 2010 y SPSS 20.

Se determinó que existe una relación significativa (Rho= 0,915) (P<0.01)

en el nivel correlacional alta entre los procesos de indagación y el rendimiento

académico de los estudiantes del 5° grado en el área de Ciencia y Ambiente de la

I.E. 1071 Alfonso Ugarte, San Isidro. 2014.

Palabras claves: indagación, rendimiento, académico.

xv

Abstract

This research, entitled "Processes of inquiry and academic performance of

students from 5th grade in the area of Science and Environment IE 1071, San

Isidro, Lima, 2014 "was held in the Educational Institution 1071 Alfonso Ugarte at

the elementary level located in the district of San Isidro. The objective of this

research was to determine the relationship between the processes of inquiry and

academic performance of students in the fifth grade in the area of Science and

Environment. This research is part of the constructivist approach, proposed in

Ausubel's theory.

The methodology responds to a quantitative approach to basic type,

substantial, correlational and cross-sectional design, hypothetical deductive

method. The population and the sample was the same consisted of 97 students.

To collect data on the variable processes of inquiry, a questionnaire of 26 items

with Likert scale .This instrument was validated by expert judgment and reliability

using Cronbach's alpha coefficient of 0.872 threw applied. For varying academic

performance records notes in the second quarter of fifth graders in the area of

Science and Environment were collected. Data were processed with MS Excel

2010 and SPSS 20.

It was determined that there is a significant relationship (Rho = 0.915) (P

<0.01) in the high correlation level between the processes of inquiry and academic

performance of students in grade 5 in the area of Science and Environment, IE

Alfonso Ugarte 1071, San Isidro. 2014.

Keywords: inquiry, performance, academic.

16

I. Introducción

17

Introducción

1.1.- Antecedentes

Se realizaron diversos estudios de investigación sobre procesos de indagación y

rendimiento académico en el Área de Ciencia y Ambiente entre ellos tenemos:

1.1.1.- Antecedentes internacionales

Noreña (2012) en su tesis Influencia de los estudiantes monitores en el

rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Ciencias Naturales-

Física. Su objetivo fue indagar sobre la influencia de los estudiantes monitores en

el aprendizaje de la Física en la institución educativa Escuela Normal Superior

María Escolástica, grado décimo en Colombia. Esta investigación se enmarcó en

la teoría del constructivismo. La metodología fue de tipo cuantitativa, y de diseño

cuasi experimental tomó como muestra a dos grupos de alumnos, aplicó un pre-

test y un post test. Llegó a las siguientes conclusiones: Los estudiantes monitores

son de vital ayuda en la enseñanza de la Ciencias Física, pues permiten mejorar

la indagación y el aprendizaje no sólo de los estudiantes que muestran dificultad

sino que ellos mismos también mejoran su aprendizaje mediante la interacción; es

decir, la relación de cooperación entre el monitor y el monitoreado hace más

efectivo el aprendizaje de ambos. Se comprobó que tanto el hecho de dar ayuda a

los compañeros, ya sea de carácter parcial o generalizado, como el de recibir

apoyo están asociados, positiva y significativamente, con la evolución de las

concepciones alternativas de los estudiantes en el sentido planteado en el

material curricular. La importancia de esta investigación permitirá conocer que la

interacción entre pares o acompañamiento del docente mejora el rendimiento

académico en el Área de Ciencias Naturales.

Tacosonia (2012) en su tesis Técnicas activas de aprendizaje y su

incidencia en el rendimiento académico del área de ciencias naturales (entorno

natural) de los estudiantes de segundo y tercer año de educación básica de la

escuela fiscal mixta Benjamín Carrión, parroquia Amaguaña Cantón Quito,

provincia de Pichincha, en el Ecuador. Cuyo objetivo fue detallar los efectos que

produce la falta de técnicas activas de aprendizaje y su relación con el

18

rendimiento académico del área de ciencias naturales (entorno natural) de los

estudiantes de segundo y tercer año de educación básica de la escuela fiscal

mixta Benjamín Carrión, parroquia Amaguaña Cantón Quito, provincia de

Pichincha, en el Ecuador. Esta investigación se enmarcó en la teoría de Ausubel

La metodología aplicada fue descriptiva correlacional. La muestra fue de 65

estudiantes, utilizó la técnica de la encuesta y utilizo como instrumentos pruebas y

cuestionarios. Concluyó que el uso de técnicas activas es muy importante en el

proceso de la clase, contribuyendo a que los procedimientos didácticos e

indagatorios se puedan cumplir de manera eficiente por parte del docente y

además facilita la comprensión de la clase por parte de los estudiantes, así como

también hace que la clase sea activa, dinámica, participativa. La aplicación de

procesos metodológicos no es adecuada, por cuanto hay una deficiencia en este

aspecto por parte de los docentes, debido a un desconocimiento en cuanto a esta

temática. Esta investigación es importante, permitirá conocer que el buen uso de

técnicas activas, es decir una clase dinámica, participativa, favorece el

rendimiento académico en el Área de Ciencias Naturales.

Leymonié, Bernadou y Dibarboure (2009) en su investigación Aportes para

la enseñanza de las Ciencias Naturales. Realizada en los países de América

Latina y el Caribe. El objetivo fue mostrar a los docentes los resultados de los

elementos conceptuales para mejorar el trabajo cotidiano en el aula, estimular a

los docentes a pensar en una nueva forma de enfocar la enseñanza de las

ciencias para una nueva sociedad más equitativa, democrática y justa. Esta

investigación se enmarcó en las teorías de Piaget y Ausubel. Fue un estudio

comparativo y explicativo a nivel regional, la muestra fueron los estudiantes del

sexto grado de educación primaria de 9 países: Argentina, Colombia, Cuba, El

Salvador, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay y el estado

de Nuevo León. Usaron como instrumentos pruebas con preguntas cerradas de

selección múltiple y de respuestas abiertas, cuestionarios a los docentes y

directores, cuestionarios para la información de procesos y la dinámica escolar, la

familia y el contexto socio demográfico. Concluyeron que la prueba internacional

de Ciencias Naturales en relación al dominio de conceptos generales asociados a

los contenidos, los estudiantes del Perú muestran un desempeño medio, muy

19

semejante al de los demás países. Sin embargo el 89% de los estudiantes, no ha

logrado desarrollar capacidades fundamentales para la comprensión de la ciencia

tales como: el reconocimiento de conceptos, la interpretación y la aplicación de

conceptos, planteamiento de problemas, la búsqueda de respuestas válidas para

comprobar los supuestos. Se desea diseñar en Latinoamérica una concepción

desarrolladora del pensamiento de los niños, desde la elaboración del currículo y

la enseñanza. La importancia de esta investigación permitirá conocer los

resultados de los estudiantes en el Área de Ciencias Naturales en América Latina

y el Caribe y a través de estos los docentes mejoraran sus prácticas en el aula

para lograr mejores aprendizajes.

Alarcón, Allende y Pavés (2009) en su tesis Diseño de actividades

pedagógicas para el subsector de física, con base en la metodología indagatoria

en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en la ciudad de Santiago de

Chile. El objetivo fue construir una estructura que facilite el diseño y la

implementación de actividades indagatorias, pedagógicas basadas en la

metodología indagatoria, apoyar el trabajo docente, con material desarrollado

para ser implementadas en las clases en la ciudad de Santiago de Chile. Esta

investigación se enmarcó en la teoría de Ausubel fue explicativo descriptivo,

usaron como muestra a alumnos y docentes, usaron como instrumentos: guías de

construcción para los alumnos con las etapas de la metodología indagatoria,

cuestionarios y fichas de observación para los docentes y llegaron a las siguientes

conclusiones: La metodología indagatoria se presenta como una propuesta para

obtener aprendizajes significativos por parte de los alumnos y así mejorar su

desempeño en el área de las ciencias. Esta metodología logra mejores resultados

en el proceso de enseñanza aprendizaje en comparación al modelo tradicional. La

importancia de esta investigación permitirá conocer que mediante la metodología

indagatoria se obtienen aprendizajes significativos y por ende mejoran el

rendimiento académico.

1.1.2.- Antecedentes Nacionales

Anaya, Carrasco, Cortez y Navarro (2013) en su investigación Influencia del

método de enseñanza en el rendimiento académico de estudiantes de la

20

Institución Educativa “Mariscal Cáceres”, Ayacucho. Cuyo objetivo fue evaluar la

influencia del método de enseñanza de indagación en el rendimiento académico

de los estudiantes en comparación con el método tradicional en la Institución

Educativa “Mariscal Cáceres”, Ayacucho. Se basaron en la teoría de Ausubel

Utilizaron el enfoque positivista cuantitativa de nivel cuasi experimental, aplicaron

un pre test y post test a 177 alumnos, distribuidos en cinco secciones,

seleccionados al azar, obtuvieron como resultados a través de la prueba no

paramétrica de Wilcoxon un incremento altamente significativo (p<0,05) de

respuestas correctas. Concluyeron que la aplicación del método de indagación

influye significativamente de manera positiva en el rendimiento académico de los

estudiantes. Esta investigación es importante ya que permitirá conocer, si los

estudiantes tienen mayor conocimiento en la indagación, entonces el rendimiento

académico será mejor.

Tubal (2013) en su tesis Material didáctico y rendimiento académico en el

Área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del IV – V ciclo de primaria de la

I.E. N° 5167, Puente Piedra. Cuyo objetivo fue determinar la relación existente

entre material didáctico y rendimiento académico en el Área de Ciencia y

Ambiente de los estudiantes del IV – V ciclo de primaria de la I.E. N° 5167, Puente

Piedra. Se basó en las teorías de Ausubel y Vygotsky. Utilizó el enfoque

positivista cuantitativa, de nivel descriptivo correlacional, no experimental de corte

transversal, aplicó como instrumento un cuestionario a 91 estudiantes y para la

variable rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente, se obtuvieron

las notas del registro de evaluación. Concluyó que existe una relación media entre

el material didáctico y el rendimiento académico. Esta investigación permitirá

conocer la importancia del uso del material didáctico (videos, láminas, material

casero y de laboratorio, laptops XO) para mejorar el rendimiento académico en el

Área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes.

Huayanay (2012) en su tesis Efectos de la estrategia basada en el método

científico sobre la capacidad de indagación y experimentación de los estudiantes

del 1° año de secundaria de la I.E. 7237- UGEL- 1. Cuyo objetivo fue evaluar los

efectos de las estrategias del método científico en las capacidades de indagación

y experimentación de los estudiantes del 1° año de secundaria de la I.E. 7237-

21

UGEL- 01. Se enmarcó en las teorías de Ausubel y Vygotsky utilizó el enfoque

positivista cuantitativa, de diseño cuasi experimental, aplicó como instrumentos:

cuestionarios y guías de laboratorio. Concluyó que el método científico mejoró

significativamente el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación

y como consecuencia el rendimiento académico en el Área de Ciencia Tecnología

y Ambiente. La aplicación de la estrategia mejoró significativamente el desarrollo

de la capacidad de observar, plantear, formular, aplicar, ejecutar, analizar,

argumentar en los estudiantes y como consecuencia el rendimiento académico.

Esta investigación permitirá conocer que las habilidades desarrolladas a través de

la indagación y la experimentación mejoran el rendimiento académico en el Área

de Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes.

Mesías (2012) en su tesis Influencia del método experimental en el

rendimiento académico de los estudiantes de didáctica de la química I-II y

didáctica de la biología I-II de la facultad de educación de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos en la ciudad de Lima. Cuyo objetivo fue analizar y

establecer la influencia del método experimental en el rendimiento académico de

los estudiantes de las asignaturas de Didáctica de la Química I-II y Didáctica de la

Biología I-II de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos en la ciudad de Lima. Esta investigación se enmarcó en la teoría de

Ausubel. La metodología aplicada fue experimental de diseño factorial, en la cual

se empleó cuatro grupos. Concluyó que la aplicación del método experimental

didáctico en combinación con el método pedagógico tradicional en la enseñanza

de Didáctica de la Biología I-II y Didáctica de la Química I-II permite que los

alumnos eleven su rendimiento académico significativamente. Esta investigación

permitirá conocer la importancia de la aplicación del método experimental en

incrementar el rendimiento académico de los estudiantes.

Aparcana (2012) en su tesis TIC’s y rendimiento académico en los

estudiantes del cuarto grado de secundaria del área Ciencia, Tecnología y

Ambiente de la Institución Educativa 6152”Stella Maris”-Tablada de Lurín-2012.

Cuyo objetivo fue determinar la relación existente entre las TIC´s y rendimiento

académico en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del área Ciencia,

Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa 6152 ”Stella Maris”-Tablada de

22

Lurín-2012, en la ciudad de Lima. Se enmarcó en la teoría de Ausubel. Utilizó la

metodología tipo básica, diseño no experimental, transversal y correlacional,

método hipotético deductivo, usó como instrumento un cuestionario y las actas de

evaluación. Concluyó existe una buena correlación (rho=0.653) entre las TIC’S y

el rendimiento académico (P>0.01). Esta investigación permitirá conocer la

importancia del uso de la tecnología para la información y la comunicación

mejoran el rendimiento académico en el Área de Ciencia y Tecnología.

Hurtado (2010) en su tesis Estilos de aprendizaje y rendimiento académico

de los estudiantes de la Especialidad de Matemática y Física de la Universidad

Nacional del Centro del Perú. Cuyo objetivo fue determinar la relación existente

entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de la

Especialidad de Matemática y Física de la Universidad Nacional del Centro del

Perú. Se enmarcó en la teoría de Ausubel .El diseño utilizado fue descriptiva

correlacional y trabajó con una muestra de 139 estudiantes de ambos sexos

cuyas edades fluctuaban entre los 17 a 27 años, distribuidos en diez semestres, a

quienes aplicó el instrumento denominado el inventario de estilos de aprendizaje

de Kolb versión “E”, para determinar sus estilos de aprendizaje y usó las notas del

semestre 2009-II, de los cursos de formación general y especializada, para

describir las características de su rendimiento académico. Concluyó que existe

una correlación positiva fuerte entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico. Esta investigación es importante ya que los estilos de aprendizajes

mejoran el rendimiento académico de los estudiantes.

Soria (2010) en su tesis Las TIC’S y su relación con el rendimiento escolar

de los alumnos de 5° grado de educación secundaria de la IEP N° 2002 Virgen

María del Rosario. SMP. Lima-2010. Cuyo objetivo fue determinar la relación

entre las TIC’s y el rendimiento escolar de los alumnos de 5° grado de educación

secundaria de la IEP N° 2002 Virgen María del Rosario, SMP, en la ciudad de

Lima. Se basó en la teoría de Ausubel Utilizó el enfoque cuantitativo, tipo básica,

nivel correlacional, no experimental, de corte transversal. Uso una muestra de 172

alumnos, para la recopilación de datos se aplicó un cuestionario y la obtención del

registro de notas. Concluyó que existe una relación directa en un nivel de

correlación baja entre las TIC’S y el rendimiento escolar de los alumnos de 5°

23

grado de educación secundaria de la IEP N° 2002 Virgen María del Rosario, SMP.

Esta investigación es importante, ya que se conocerá el tipo de correlación que

existe entre la tecnología para la comunicación e información y el rendimiento

académico.

Carranza (2009) en su tesis Estrategias didácticas en el área de ciencia y

ambiente y logro de aprendizaje de los estudiantes del cuarto ciclo del nivel

primaria de las Instituciones educativas “Brisas del Huallaga” y “Afilador” de la

ciudad de Tingo María en el I y II bimestre del año 2009. Cuyo objetivo fue

establecer la relación entre estrategias didácticas en el área de ciencia y ambiente

utilizada por el docente en el aula y el logro de aprendizaje de los estudiantes del

cuarto ciclo del nivel primaria en el I y II bimestre de las Instituciones Educativas

Brisas del Huallaga¨ y Afilador de la ciudad de Tingo María. Esta investigación se

basó en la teoría de Ausubel. La metodología fue descriptiva correlacional y tomó

como muestra a 147 alumnos y 5 docentes. La muestra fue seleccionada, utilizó

la tabla de Arkin y Fisher y el instrumento fue el cuestionario. Concluyó que las

estrategias didácticas no se relacionan significativamente con el proceso de

configuración del logro en los estudiantes. Estos resultados se deben al

desconocimiento conceptual de las dimensiones de estrategias didácticas o a la

inadecuada utilización de la evaluación, por parte de los docentes. Los resultados

demostraron que la mayoría de los docentes no dominan los componentes

conceptuales de las estrategias didácticas en sus dimensiones: modalidades de

organización, enfoques metodológicos y recursos soporte del aprendizaje. Esta

investigación permitirá conocer, si las estrategias empleadas por los docentes en

el Área de Ciencia y Ambiente mejoran el logro de los estudiantes.

Epiquién y Espinoza (2007) en su tesis Técnicas didácticas que optimizan

el nivel de la capacidad investigativa en los niños de segundo grado de educación

primaria de la Institución Educativa 2060 de Collique- Comas, en la ciudad de

Lima. Cuyo objetivo fue aplicar técnicas didácticas para mejorar la capacidad de

investigación en los niños de segundo grado de educación primaria de la

Institución Educativa 2060 de Collique. Esta investigación se enmarcó en la teoría

de Ausubel. Utilizaron como muestra a los niños del segundo grado “B”, fue

descriptiva correlacional, diseño cuasi experimental sin grupo control. Aplicaron

24

como instrumentos, cuestionarios de tipo cerrado, fichas de observación hojas de

aplicación, esquema de sesión de clases y lista de cotejo. Concluyeron que los

estudiantes pueden realizar acciones de investigación, cuando se utilice en la

práctica docente, técnicas didácticas que optimicen la capacidad investigativa y

que se sienten estimulados para poner en juego otras capacidades, tales como la

creatividad, el análisis, la clasificación, la comparación y la observación. Los niños

se sienten motivados y en toda la actividad de la sesión de aprendizaje se

mantienen ocupados, y el conjunto de acciones que realizan contribuyen en el

cambio de actitud, así como también en el desarrollo de destrezas y habilidades,

que la demuestran a través de la solución a las preguntas de las hojas de

aplicación. La constante utilización de técnicas adecuadas en las prácticas

docentes, habituará a los niños hacia la reflexión, la creatividad y la investigación

y como tal al mejoramiento en los aprendizajes. Esta investigación permitirá

conocer la importancia de las técnicas didácticas adecuadas que emplea el

docente mejora la capacidad de investigación y el rendimiento de los estudiantes.

1.2. Marco Teórico

1.2.1. Procesos de indagación

La indagación científica

Es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de exploración del mundo

natural o material y que lleva a hacer preguntas, hacer descubrimientos y ensayos

rigurosos de los descubrimientos en la búsqueda y construcción de nuevos

conocimientos científicos proponiendo respuestas, explicaciones, predicciones y

comunicando los resultados (Pujol, 2003). Citado en Las Rutas del Aprendizaje

por MED (2013). Además coincide que el desarrollo de la competencia permite

llegar a nuevas preguntas, descubrimientos, conocimientos y teorías, a través de

métodos propios de la ciencia que favorecen la investigación científica escolar en

todos sus niveles. El uso de estos métodos para la indagación debe proveer a

cada estudiante de instrumentos para comprender conocimientos propios de las

ciencias naturales, poniendo de manifiesto las relaciones entre estas y los

aspectos metodológicos que comparten; y utilizarlos para construir respuestas a

diversas necesidades y desafíos que les plantee la realidad (MED, 2013).

25

La indagación puede construir su conocimiento a partir de sus saberes

previos y mejorar su comprensión acerca de los procesos que llevan a los

científicos a generar nuevos conocimientos. El estudiante a través de la

indagación científica logra el dominio de los métodos científicos, sobre situaciones

susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Los estudiantes alcanzan esta

competencia cuando identifican problemas, plantean preguntas y relacionan el

problema con un cuerpo de conocimientos establecido, cuando ensayan

explicaciones, diseñan e implementan estrategias orientadas al recojo de

evidencia que responda a las preguntas, que a su vez permitan contrastar las

hipótesis que luego serán comunicadas, considerando la evaluación de los puntos

débiles de la investigación y las mejoras al proceso. También, cuando plantean

nuevas interrogantes y reflexionan sobre el grado de satisfacción de la respuesta

obtenida, permitiendo comprender los límites y alcances de su investigación

Citado en el Marco Curricular Nacional por (MED, 2014).

La indagación como actividad se basa en preguntas y respuestas por parte

de los estudiantes, por lo tanto los docentes deben orientar a la formulación de

preguntas problematizadoras que motiven a la investigación. La enseñanza de las

ciencias que se basa en la indagación conlleva al estudiante a realizar diferentes

procesos como: observar fenómenos, formular y evaluar explicaciones basadas

en observaciones, construir sus propios aprendizajes, desarrollar habilidades

comunicativas, debatir y discutir sobre el resultado de sus experimentos e

investigaciones (Atoc, 2011; Eggen & Kauchak, 1999 ). Merino (2005) señala que

“los contenidos de la ciencia se deben adquirir a partir de procesos de indagación,

para que el aprendizaje resulte significativo en la vida cotidiana y de esta manera

poder comprender el mundo que lo rodea” (p.56).

Bases teóricas de la indagación científica.

Las bases teóricas del enfoque de la indagación científica radican en el

constructivismo. El estudiante es un sujeto activo, construye su aprendizaje,

indagando con la convicción de que, efectivamente, cada quien tiene su

comprensión inicial del mundo, que luego puede contrastar con los hechos y

compartir con sus compañeros, para construir socialmente un nuevo

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