PROESC, Apuntes de Psicología. Universidad Complutense de Madrid (UCM)
crisgutierrez
crisgutierrez

PROESC, Apuntes de Psicología. Universidad Complutense de Madrid (UCM)

10 páginas
3Número de descargas
6Número de visitas
Descripción
Asignatura: Contextos I (educativa)), Profesor: Belen Martinez, Carrera: Psicología, Universidad: UCM
20 Puntos
Puntos necesarios para descargar
este documento
Descarga el documento
Vista previa3 páginas / 10
Esta solo es una vista previa
3 páginas mostradas de 10 páginas totales
Descarga el documento
Esta solo es una vista previa
3 páginas mostradas de 10 páginas totales
Descarga el documento
Esta solo es una vista previa
3 páginas mostradas de 10 páginas totales
Descarga el documento
Esta solo es una vista previa
3 páginas mostradas de 10 páginas totales
Descarga el documento
PROESC: eVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA

PROESC: EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

GRUPO F

CRISTINA GUTIÉRREZ MANZANO

1

Índice

1. Ficha técnica _______________________________________ Pág. 2

2. Objetivo general ____________________________________ Pág. 2

3. Estructura ________________________________________ Pág. 2

4. Descripción de las pruebas ___________________________ Pág. 2

5. Normas de aplicación y corrección _____________________ Pág. 3

5.1. Instrucciones específicas ________________________ Pág. 3

5.1.1. Dictado de palabras _________________________ Pág. 4

5.1.2. Dictado de frases ___________________________ Pág. 4

5.1.3. Escritura de un cuento _______________________ Pág. 5

5.1.4. Dictado de sílabas ___________________________ Pág. 5

5.1.5. Dictado de pseudopalabras ___________________ Pág. 5

5.1.6. Escritura de una redacción ____________________ Pág. 5

5.2. Normas de corrección y puntuación _______________ Pág. 6

5.2.1. Corrección de la escritura del cuento ___________ Pág. 6

5.2.2. Corrección de la escritura de la redacción _______ Pág. 6

6. Fiabilidad de la prueba ______________________________ Pág. 6

7. Orientaciones para la recuperación de las dificultades de escritura

__________________________________________________ Pág. 7

2

1. Ficha técnica.

- Nombre: PROESC. Evaluación de los Procesos de Escritura.

- Autores: Fernando Cuetos Vega, José Luis Ramos Sánchez y Elvira Ruano Hernández.

- Aplicación: Individual o colectiva.

- Ámbito de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.

- Duración: Entre 40 y 50 minutos.

- Finalidad: Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección

de errores.

- Baremación: Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batería.

- Material: Manual y Hojas de respuestas A y B.

2. Objetivo general.

El objetivo general que se plantea en dicha prueba es la evaluación, partiendo de los

conocimientos aportados por la psicología cognitiva, de cada uno de los aspectos que

constituyen el sistema de escritura y sus posibles dificultades.

3. Estructura.

La estructura consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la

escritura. Estas estructuras son las siguientes:

A. Dictado de sílabas.

B. Dictado de palabras.

C. Dictado de pseudopalabras.

D. Dictado de frases.

E. Escritura de un cuento.

F. Escritura de una redacción.

4. Descripción de las pruebas.

Como se ha mencionado anteriormente, PROESC es un test que consta de seis pruebas

destinadas a evaluar diferentes aspectos de la escritura. A continuación, se llevará a cabo la

descripción de dichas pruebas.

A. Dictado de sílabas: consta de 25 sílabas que tratan de reflejar las principales estructuras

silábicas.

B. Dictado de palabras: formada por dos listas de 25 palabras cada una. La lista A contiene

palabras de ortografía arbitraria. La lista B palabras que siguen reglas ortográficas. Por

ejemplo, se han seleccionado palabras que se rigen por las siguientes reglas: “m” antes

de “p” y “b”; “r” después de “n”, “l” y “s”; “h” en palabras que empiezan por “hue”, etc.

C. Dictado de pseudopalabras: se trata de 25 palabras inventadas. Las 15 últimas están

sujetas a reglas ortográficas.

3

D. Dictado de frases: un texto con 6 frases formado por 8 oraciones, dos de ellas

interrogativos y una exclamativa, en el que aparecen nombres propios y palabras

acentuadas.

E. Escritura de un cuento: se pide a los sujetos que escriban un cuento o historia, el que

prefieran. Si no se les ocurre ninguno se les puede sugerir alguno clásico.

F. Escritura de una redacción: se pide a los sujetos que escriban una redacción sobre algún

animal conocido. Si no se les ocurre ninguno se les puede sugerir algunos como los osos,

leones, lobos, etc.

Los aspectos que tratan de evaluar estas pruebas son:

- Dominio de las reglas de conversión fonema-grafema.

- Conocimiento de la ortografía arbitraria.

- Dominio de las reglas ortográficas.

- Dominio de las reglas de acentuación.

- Uso de las mayúsculas.

- Uso de los signos de puntuación.

- Capacidad de planificar un texto narrativo.

- Capacidad de planificar un texto expositivo.

5. Normas de aplicación y corrección.

PROESC se puede aplicar individualmente o en grupo.

Se recomienda aplicar la batería en dos sesiones para no cansar a los estudiantes. La secuencia

que se sigue fue aplicar las pruebas de dictado de palabras (listas A y B), dictado de frases y

escritura de un cuento en la primera sesión y las otras tres, dictado de sílabas, dictado de

pseudopalabras y escritura de una redacción, en la segunda sesión.

Cuando no se dispone de mucho tiempo se puede aplicar una forma abreviada con las cuatro

pruebas que permiten una evaluación de los principales procesos. Estas cuatro pruebas son:

- Dictado de palabras de ortografía arbitraria (Lista A).

- Dictado de pseudopalabras.

- Dictado de frases.

- Redacción.

5.1. Instrucciones específicas.

Se le entregan al sujeto las Hojas de respuestas A y B, dejando hacia arriba la cara en la que

aparece escrito el nombre de la prueba PROESC, para que así, anote sus datos personales en la

parte superior. Lo mismo con la Hoja B.

A continuación, se leen las instrucciones de cada prueba que aparecen en cada uno de los

apartados. El orden en que se presentan las instrucciones se corresponde con el utilizado

durante la fase de tipificación; sin embargo, el examinador podrá variar dicho orden en el caso

de la forma abreviada o cuando lo requiera una determinada aplicación.

4

5.1.1. Dictado de palabras.

Se dictan dos listas de palabras (A y B), una a una para que las escriba en la Hoja de respuestas

A. Se repite dos veces cada palabra, despacio y pronunciando bien. Si algún niño pide que se

repita alguna palabra se le repite una vez más.

Lista A: Ortografía arbitraría.

1. Jefe

2. Bulto

3. Ojera

4. Mayor

5. Humano

6. Valiente

7. Bolsa

8. Genio

9. Zanahoria

10. Lluvia

11. Yegua

12. Harina

13. Balanza

14. Llevar

15. Coger

16. Venir

17. Urbano

18. Llave

19. Vulgar

20. Echar

21. Bomba

22. Inyectar

23. Volcar

24. Milla

25. Ahorro

Lista B: Ortografía reglada

1. Burla

2. Cantaba

3. Reservar

4. Octava

5. Hueso

6. Rey

7. Debilidad

8. Coraje

9. Conservar

10. Tiempo

11. Recibir

12. Alrededor

13. Cepillo

14. Contabilidad

15. Israel

16. Buey

17. Pensaba

18. Arcilla

19. Busto

20. Grave

21. Viaje

22. Enredo

23. Huerta

24. Escribir

25. Sombra

5.1.2. Dictado de frases.

Se realiza un dictado que consta de seis frases, y el sujeto las escribe, una a una, sobre las líneas

que aparecen en la Hoja. Las frases están separadas por una línea discontinua. Se dicta cada

frase completa dos o tres veces.

FRASE 1. Juan cogió el libro de química y se fue a estudiar al salón.

FRASE 2. Si aprobaba todos los exámenes, el miércoles se iría con su primo Antonio a

Barcelona a ver un partido de fútbol entre España y Francia.

FRASE 3. Su hermana Sandra le preparó un café con leche y azúcar y se lo puso encima del

mármol de la mesa.

FRASE 4. Le preguntó a Juan: ¿tiene un lápiz?

FRASE 5. Y el chico le respondió: ¿te sirve un bolígrafo?

FRASE 6. ¡Por supuesto!

5

5.1.3. Escritura de un cuento.

Se escribe un cuento, el cuál puede ser de libre elección, tanto uno muy conocido como uno que

conozca poca gente. No puede ocupar más de una página. Tiene que estar completo y con título.

5.1.4. Dictado de sílabas.

Se dictan una serie de sílabas, una a una, para que las escriba en la Hoja de respuestas A. Se

repite dos veces cada sílaba, despacio y pronunciando bien. Si algún niño pide que se repita

alguna sílaba se le repite una vez más.

Sílabas:

1. Fo

2. Ja

3. Du

4. Os

5. Mer

6. Tun

7. Il

8. Pri

9. Ga

10. Ur

11. Bli

12. Ral

13. Tre

14. Zo

15. An

16. Güi

17. Fuen

18. Go

19. Plen

20. Ju

21. Glas

22. Trian

23. Gue

24. Za

25. Dien

5.1.5. Dictado de pseudopalabras.

Se dictan una lista de palabras inventadas, una a una, para que sean escritas. Se repite dos veces

cada pseudopalabra, despacio y pronunciando bien. Si algún niño pide que se repita alguna

pseudopalabra se le repite una vez más. La línea discontinua indica que las 15 últimas son

pseudopalabras con reglas ortográficas.

Pseudopalabras:

1. Olcho

2. Sirulo

3. Urdol

4. Ropledo

5. Galco

6. Crimal

7. Erbol

8. Bloma

9. Grañol

10. Drubar

11. Fley

12. Zampeño

13. Huefo

14. Alrida

15. Busfe

16. Ampo

17. Salpillo

18. Burco

19. Seraba

20. Huema

21. Remba

22. Proy

23. Gurdaba

24. Onreda

25. Grodilla

5.1.6. Escritura de una redacción.

Se escribe una redacción sobre algún animal que le guste o del que sepa mucho.

6

5.2. Normas de corrección y puntuación.

Para hallar las puntuaciones directas de las pruebas dictado de sílabas, palabras, pseudopalabras

y frases, no hay más que despegar la primera hoja del autocorregible (Hoja de respuestas A) y

comparar las respuestas escritas por el niño con las opciones correctas que aparecen en la hoja

de copia. En ningún caso se admiten puntuaciones decimales. En las pruebas de dictado de

sílabas, palabras y pseudopalabras se asigna un punto por cada respuesta correcta. En el dictado

de pseudopalabras, dentro del apartado reglas ortográficas se contabilizan los aciertos en los

últimos 15 elementos de la prueba (del 11 al 25).

En el dictado de frases se puntúan separadamente estos tres aspectos: acentos, mayúsculas y

signos de puntuación. En el caso de los acentos, no hay más que contar el número de palabras

correctamente acentuadas. En el caso de las mayúsculas, se cuenta el número de palabras con

la letra mayúscula marcada en blanco en la hoja de copia. La corrección de los signos de

puntuación es similar a las anteriores, a excepción del uso de los dos puntos (:) y de los signos

de interrogación y exclamación.

Finalmente, en la escritura del cuento y en la redacción (Hoja de respuesta B) se asigna un punto

por cada uno de los criterios que se exponen en los apartados “Corrección de la escritura del

cuento” y “Corrección de la escritura de la redacción”.

5.2.1. Corrección de la escritura del cuento.

Se puntúan dos aspectos: contenidos y coherencia – estilo.

5.2.2. Corrección de la escritura de la redacción.

Se puntúan dos aspectos: contenidos y presentación.

6. Fiabilidad de la prueba.

La fiabilidad es un requisito imprescindible en cualquier instrumento de medida, especialmente

en los test diseñados para la orientación individual. Un instrumento es fiable cuando las

mediciones que se realizan con él están libres de errores de medida, es decir, son consistentes.

Por esta razón, uno de los procedimientos estadísticos más utilizados para calcular la fiabilidad

de un test en una sola aplicación ha sido el coeficiente alfa de Cronbach. Este coeficiente indica

el grado en que covarían los ítems del test, lo que supone un indicador de su consistencia

interna. En el caso de la batería PROESC, se obtuvo un valor de 0.82 en el coeficiente alfa, por lo

que se puede considerar que la prueba tiene una buena consistencia interna.

7

7. Orientaciones para la recuperación de las dificultades de escritura.

Se sugieren algunas actividades que faciliten el aprendizaje de aquellos aspectos que pueden

resultar más difíciles a los estudiantes. Puesto que la escritura es una actividad tremendamente

compleja, es necesario desglosarla en sus componentes y enseñar cada uno separadamente.

Aprendizaje de las reglas fonema-grafema

Ésta es una actividad en la que se tienen que establecer relaciones entre sonidos y letras. Y esa

relación es arbitraria, por lo que a algunos niños les resulta especialmente difícil. En particular,

suelen resultar difíciles las reglas dependientes del contexto y las poco frecuentes.

Los procedimientos más reconocidos para la enseñanza de la asociación fonema – grafema son

aquellos métodos o procedimientos que involucran dos o más modalidades sensoriales en la

enseñanza de la lectura y la escritura.

Otra actividad relacionada con el aprendizaje de la asociación fonema-grafema consiste en

escribir dos palabras que compartan algunas letras; en este sentido son especialmente útiles las

letras hechas de plástico, madera o cartón. El procedimiento es muy sencillo: el profesor las lee

en voz alta para que el alumno se dé cuenta de que dos palabras que tienen letras comunes

también tienen sonidos comunes. Una vez que el profesor hace ver el sonido de esas letras el

alumno copia la palabra en su cuaderno nombrando cada letra a medida que las va escribiendo.

El objetivo de este tipo de tareas es reforzar oralmente la habilidad del alumno para tomar

conciencia de la secuencia fonética de las palabras que tiene que escribir. Entre las actividades

propuestas por especialistas en el tema, destacamos especialmente cuatro tipo de tareas:

1. Identificar un fonema en una palabra.

2. Añadir un fonema para formar una nueva palabra.

3. Omitir una sílaba de una palabra.

4. Deletrear palabras.

Escritura de palabras con dificultad ortográfica

La disortografía es uno de los problemas más comunes de los estudiantes de todos los niveles.

El hecho de que algunos sonidos se puedan representar mediante dos letras diferentes hace que

algunas palabras se puedan escribir de varias formas, todas ellas fonológicamente correctas. No

a todos los estudiantes esto no les resulta fácil. Esta dificultad puede tener dos causas: o el

método de enseñanza no ha sido el adecuado o el niño tiene cierto déficit en alguna capacidad

cognitiva relacionada con la escritura. Respecto al método de enseñanza, en demasiadas

ocasiones se hacen dictados en los que se incluyen palabras desconocidas para el niño, que le

obligan a guiarse por el azar o por algún criterio más o menos fiable, pues al no tener una

representación mental no pueden saber cómo se escriben. En consecuencia es fácil que se

equivoque y lo que es peor, que genere con ello una representación errónea de la palabra que

le va a llevar a errores ortográficos en el futuro cuando haga uso de esa representación errónea.

Pero en otros casos, la disortografía puede deberse a una escasa capacidad de memoria visual

o atencional por parte del niño que le dificulta memorizar la representación exacta de las

palabras.

8

Cuando se trata de aprender a escribir palabras que siguen reglas ortográficas, el método más

adecuado es presentarle grupos de palabras que se rigen por esa regla para que el propio niño

la deduzca.

Escritura de frases

Las palabras por sí solas no transmiten ningún mensaje sino que es la oración, por simple que

sea, la unidad lingüística mínima que nos permite comunicar una información. Gran parte de los

errores que los alumnos cometen en la escritura de frases surgen porque escriben como hablan.

Aquellos alumnos que hablan en argot o que utilizan una gramática de frases simples tenderán

a escribir de esta forma partiendo con una gran desventaja ante la composición de un texto

escrito, puesto que para utilizar frases con mayor complejidad que las simples tendrían que

emplear más tiempo y energías en aprender una serie de reglas sintácticas que otros niños ya

poseen. En las primeras actividades de recuperación, el alumno debe tomar conciencia de que

las palabras funcionales pueden cambiar el significado del mensaje. Por este motivo es necesario

entrenarle en completar frases utilizando diversos tipos de palabras funcionales.

Otra de las dificultades con la que se enfrentan los alumnos es la colocación adecuada de los

signos de puntuación. Una de las principales diferencias entre el lenguaje oral y el escrito es que

los elementos prosódicos del oral se representan gráficamente mediante signos que

arbitrariamente se han establecido, pero algunos alumnos no han aprendido a representar

dichos elementos prosódicos y, por consiguiente, sus escritos carecen de una puntuación

adecuada que hace difícil la comprensión lectora.

Un tercer error que puede darse en la escritura de frases es el que se refiere a las uniones y

separaciones de palabras de forma incorrecta. Constantemente se observa que algunos alumnos

no respetan la unidad léxica. Sobre todo en las primeras etapas del aprendizaje de la escritura,

el alumno no conoce bien las características distintivas del lenguaje escrito, de tal forma que no

son conscientes que las palabras necesitan representarse como unidades independientes, que

de forma conjunta, dan significado a la frase.

Escritura de cuentos

Los niños generalmente conocen todas las partes del cuento. Sin embargo, cuando tienen que

escribir uno suelen omitir alguno de los apartados, bien por descuido o por la tendencia que

tienen a sintetizar.

Las narraciones escritas suelen iniciar su curso presentando un marco espacial y temporal más

o menos definido identificable, dentro del cual se presentan los personajes. A continuación, se

desarrolla la verdadera acción del relato y en ella podemos diferenciar distintas subcategorías.

La primera suele ser aquel acontecimiento o suceso inicial que desencadena el conjunto de

acciones posteriores. Junto a estas acciones, cuyo número puede variar, algunos alumnos que

producen composiciones más elaboradas, también expresan los sentimientos o pensamientos

de los personajes que intervienen en la historia. Por último, el final de la narración suele ir unido

a una consecuencia derivada de las acciones que se han desarrollado. La propuesta que se hace

para la intervención educativa, derivada de este patrón organizativo, es que se debe enseñar a

9

componer historias y cuentos de forma explícita, haciendo consciente al alumnado la estructura

identificada en los textos narrativos. Los procedimientos que puede utilizar para la enseñanza

de la composición de textos narrativos pueden ser variados: analizar cuentos ya escritos,

identificar la estructura que poseen, ayudar al alumno en la redacción organizada mediante

preguntas. En ocasiones las dificultades de los alumnos son tan acusadas que tienen graves

dificultades en organizar la información de historias que ellos mismos conocen o que se les

presentan. La tarea del alumno consistirá en ordenar las viñetas y contar lo que ocurre en cada

una de ellas utilizando palabras de unión o nexos entre cada acción con el objetivo de elaborar

una historia coherente, primero de forma oral y después por escrito.

Escritura de una redacción

En la redacción conviene igualmente darles a los alumnos un guión que les sirva de ayuda para

confeccionar el escrito, especialmente cuando se trata de niños pequeños o con problemas para

redactar escritos. Más aún, es muy conveniente dividir la tarea de la redacción en subtareas que

se traten sucesivamente antes de ponerse con la redacción. Éstas pueden ser algunas de las

subtareas previas:

1. Generar ideas.

2. Organizar ideas.

3. Preparar la información en función de los objetivos del escrito y del lector.

Recuperación de los patrones motores

Las actividades de recuperación de los procesos motores vienen determinadas por el tipo de

dificultades encontradas.

Para la reeducación de los patrones puramente motores en la escritura de las letras y las

palabras, debemos hacer ver al alumno la direccionalidad que deben seguir para formar las

palabras.

No hay comentarios
Esta solo es una vista previa
3 páginas mostradas de 10 páginas totales
Descarga el documento