PROYECTO ANUAL PARA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE PRIMER CICLO., Proyectos de Teoría y Práctica del Entrenamiento Deportivo
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PROYECTO ANUAL PARA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE PRIMER CICLO., Proyectos de Teoría y Práctica del Entrenamiento Deportivo

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proyecto anual para la asignatura de practicas del lenguaje. Materia_ Didactica de las practicas del lenguaje II. Profesorado. Ensayo.
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Curso: 2° Año – Profesorado de Educación Especial.

Espacio Curricular: Didáctica de las Practicas del Lenguaje II

Institución: I.S.F.D. N° 21 “Dr. Ricardo Rojas”

Profesora: Ocampo Graciela

Ciclo Lectivo: 2017.

Proyecto Anual.

Área: Prácticas del Lenguaje.

Grado: 3° año – Primer Ciclo.

ontenidos para todo el proyecto:

CONTENIDO CENTRAL: FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURA.

• Leer, escuchar leer y comentar diversid d de obras literarias.

• Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

• Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.

• Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.

• Seguimiento de obras de un género.

• Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.

• Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.

• Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE:

• Recursos literarios.

CONTENIDO CENTRAL: FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.

• Buscar y seleccionar información.

• Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.

• Explorar y localizar información en los materiales seleccionados.

• Profundizar, conservar y organizar el conocimiento.

• Seleccionar información del texto fuente y registrarla.

• Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

• Producir listas o cuadros para registrar datos.

• Comunicar lo aprendido.

• Leer en voz alta y/o expresar oralmente lo aprendido.

ONTENIDO CENTRAL: COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANA.

• Solicitar y otorgar permisos.

Invitar y respond una invit ción.

Expresar clarament el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos.

• Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros.

• Editar los textos producidos.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE:

• ¿Cómo emplear los signos de puntuación?

• ¿Dónde poner mayúsculas?

Fundamentación:

En el siguiente proyecto, se dará lugar a abordar los tres ámbitos de las Prácticas del

Lenguaje: ámbito de la literatura, ámbito del estudio y ámbito de la participación

ciudadana.

El ámbito de la literatura habilita a los estudiantes a introducirse en la cultura escrita, le

brinda la oportunidad de leer y explorar diversidad de obras literarias de diferentes

géneros discursivos, como así también seleccionar qué desean leer. Los estudiantes se

forman como lectores de literatura leyendo diversidad de obras, por ejemplo: leer

mucho, de todas formas posibles, en todo momento, solo o con los demás. Una vez que

los niños lo ponen en práctica, les permite reconocer autores, géneros, ampliar la

diversidad de materiales y elegir o preferir una obra o un autor. Los niños de primer

ciclo, aún sin saber leer, saben lo que quieren escuchar, lo que quieren leer y lo que les

gusta, y esto se debe a que escuchan leer al docente; el cual expone diversos géneros,

temáticas, autores y tipos de ediciones. La escuela debe asumir la responsabilidad de

brindar diversas obras para la formación de un estudiante con gustos e intereses propios,

para motivarlo a realizar la exploración de nuevas obras e ir transformando sus

preferencias. En tercer año, los niños exploran diferentes materiales y anticipan

características de las obras guiándose por lo que ven en la solapa o en la contratapa del

libro, como así también los títulos que aparecen en el índice y esto se debe a partir de la lectura de diferentes obras. También, en este proyecto se dará lugar al ámbito del

estudio, teniendo en cuenta –principalmente- los intereses que tienen los estudiantes

sobre la temática a trabajar. El ámbito del estudio, habilita –en los niños más pequeños-

la curiosidad, la búsqueda, análisis y selección de diversos textos informativos sobre

temas propuestos en la clase, como así también, la profundización del tema para luego

organizarlo y comunicarlo de diferentes maneras, por ejemplo, a través de exposiciones.

Durante el primer ciclo, se desarrollan –dentro del aula- temas relacionados con las

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, ya que los contenidos abordados en estas áreas,

despiertan el interés y la curiosidad de los niños. Una vez que los estudiantes se

apropian de los conocimientos, aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes y

oyentes. Es relevante que los niños –a temprana edad- se interesen en la búsqueda de los

textos informativos de estudio y los analicen, ya que este recorrido les permitirá y

posibilitara aproximarse a los diversos textos con algún sentido, interpretar las imágenes

y también, producir sus propios escritos para luego presentarlos oralmente. Para

desarrollar el ámbito del estudio dentro del aula, el docente debe hacer posible la

búsqueda y selección de información, brindando a los estudiantes variedad de fuentes

escritas y audiovisuales para estudiar un tema, y a partir de esta utilizar diversos

recursos para guardar memoria de los materiales seleccionados, por ejemplo: toma de

notas, uso de señaladores, etcétera. Otra de las situaciones que debe hacer posible el

docente, es conducir a los niños a profundizar, conservar y organizar el conocimiento

para luego poder producir diferentes escritos de trabajos por sí mismos, por ejemplo:

producción de listas, esquemas, toma de notas, entre otros. La organización del conocimiento, será necesaria para que luego los niños comuniquen lo aprendido, ya sea

en exposiciones dentro o fuera del aula. Comunicar lo aprendido implica un trabajo y

desarrollo anteriormente sobre el tema a tratar, ya que los estudiantes llevan a cabo

diversas prácticas, como por ejemplo: buscar y seleccionar información pertinente sobre

la temática, profundizar, organizar y elaborar sus propias producciones para luego

intercambiarlos y/o exponerlos oralmente. Entonces, comunicar lo aprendido a través

de una exposición, les permitirá a los niños reconstruir sus conocimientos ya que

reflexionaran sobre lo aprendido y comenzaran a familiarizarse aún más con los

materiales de estudio, interactuando con sus compañeros sobre los mismos. Y por

último, también se dará lugar al ámbito de la participación ciudadana. En lo que

corresponde al mismo, se plantea que los niños son sujetos de derecho que tienen

obligaciones como miembros de una sociedad, interactuando constantemente con otros.

Estos derechos ejercidos por los ciudadanos se completan mediante el lenguaje oral o

escrito. Por lo tanto, la escuela representa la primera aproximación para desarrollar las

prácticas de la lectura, escritura y oralidad, a partir de estas el estudiante comienza a

participar en la vida ciudadana. Es por esta razón, que en primer ciclo, se toma como

objeto de enseñanza las practicas del lenguaje en el contexto de la participación en la

vida ciudadana, la cual es entendida como una participación institucional y no familiar,

debido a su amplitud y a su diversidad. Los niños, son capaces de expresar deseos,

intereses y pedir permisos, por esto la escuela tiene y debe asumir la responsabilidad de brindar oportunidades de participar en diferentes situaciones y contextos, por ejemplo:

elaborar reglamentos y producir cartas formales e informales solicitando un permiso.

En cuanto a esto, también se encuentran diversas formas de otorgar permisos, es decir,

comprender la diferencia entra una simple aceptación y una autorización que revela

autoridad. Dentro de este ámbito, se pueden desarrollar prácticas de intercambio cara a

cara con diversos grados de formalidad. Al llevar a cabo estas situaciones, dan lugar a

reflexionar sobre los recursos utilizados para el lenguaje en cada situación específica. A

partir de estos, los niños adquieren los recursos de la lengua ya que les permite discutir

con argumentos adecuados, como así también reclamar por sus propios derechos.

• Propósito docente:

El docente espera:

• Formar a los estudiantes como buenos lectores, y para eso proponer diversos textos

literarios e informativos.

• Promover instancias de trabajo grupal.

• Despertar la curiosidad en los estudiantes con respecto a las diferentes obras

literarias.

• Introducir a los estudiantes en el ámbito de la lectura.

• Comprender el punto de vista de los estudiantes.

• Lograr que los estudiantes diferencien un texto literario de uno informativo.

• Orientar de qué manera solicitar permisos a partir de diferentes recursos.

Objetivos:

Se espera que los estudiantes puedan:

• Reconocer en qué momento utiliza mayúsculas.

• Identificar cuándo es necesario emplear signos de puntuación.

• Distinguir textos literarios de informativos.

• Seguir la lectura del docente, y manifestar lo que comprendieron y lo que no.

• Reconocer la diversidad de recursos literarios.

• Reflexionar sobre lo leído.

• Organizarse para trabajar en forma grupal.

• Producir escritos de trabajos de manera grupal y autónoma.

Clase para el ámbito de literatura: Duración dos horas.

ACTIVIDAD: “Animales y más animales”

Una vez iniciada la clase se propondrá la lectura del cuento “Cuello Duro” de la

autora Elsa Bornemann. Lo que se hará es mostrarle a los estudiantes la tapa del

cuento para anticipar –entre todos- las características que pueden verse a simple

vista, por ejemplo: de qué trata el cuento, cuáles son sus personajes –si es que los

hay-. A partir de la respuesta de los niños, se dará comienzo a la lectura. Al finalizar

la misma, la docente intervendrá con preguntas del tipo ¿Cómo se llama el

personaje principal? ¿Qué fue lo que le ocurrió a la jirafa? Una vez analizado el

cuento junto a los estudiantes, se abrirá un espacio en donde se aborden los recursos

literarios, comentándoles a los niños que todos los cuentos de diferentes géneros

discursivos, poseen diversos recursos literarios. Por lo tanto, se harán las siguientes

intervenciones ¿Lograron identificar qué sonido realizaba la vaca? ¿Cómo era? A

partir de las respuestas, se escribirá dicho sonido en el pizarrón; pero en el caso de

no haber reconocido el sonido, se volverá a releer el fragmento en el que se

encuentre dicho recurso, para que logren identificarlo. Una vez que se haya

detectado, la docente explicará brevemente qué tipo de recurso es y así, de forma

grupal, se irán reconociendo los distintos tipos de recursos literarios que hay en el cuento, (hipérbole, anamatopeya, comparación, repetición, imagen olfativa e

imagen auditiva) a medida que se reconocen los distintos recursos literarios se irá

• Contenido: Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y la situación en que se lee.

• Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.

• Recursos literarios.

• Objetivo: Reflexionar sobre lo leído.

• Seguir la lectura del docente y manifestar lo que comprendieron y lo que no.

construyendo, de forma grupal, una definición general de cada recurso. A partir de

este análisis, se espera reconocer el recurso acumulativo, donde la docente

sorprenderá a los estudiantes con una jirafa junto con los demás animales,

realizados en papel afiche que se pegará en el pizarrón. Al llevar a cabo esta

actividad, se deberá identificar el orden en el cuál los animales se van subiendo al

cuello de la jirafa; logrando así construir, también, la definición de recursos

acumulativos. Al finalizar la clase, la docente pedirá a los estudiantes que para la

próxima clase, traigan cuentos sobre los animales que le despierten mayor interés.

Clase para el ámbito del estudio: Duración dos horas.

ACTIVIDAD: “Entrando en tema”

La docente dará inicio a la clase con la lectura del cuento llamado “Cumpleaños de

dinosaurio” de la autora Mónica Weiss. Luego de dicha lectura, se les preguntará a los

niños cuál es el tema principal que se desarrolla durante el cuento o cuál es el animal preferido del protagonista del mismo. Una vez terminada la puesta en común, –sobre el

cuento leído- la docente hará intervenciones realizando preguntas como por ejemplo:

¿Saben hace cuánto poblaron la tierra los dinosaurios? ¿Qué comían y cómo vivían?

¿Todos eran del mismo tamaño? ¿Saben que son los restos fósiles? ¿Alguna vez

visitaron algún museo de dinosaurios?, etcétera. Las respuestas que darán los niños –a

partir de sus conocimientos previos- se irán registrando en un afiche, para luego

• Contenido: Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

• Producir listas o cuadros para registrar datos.

• Adjetivos calificativos.

• Texto explicativo o expositivo.

• Objetivo: Recurrir a la escritura para organizar la información y registrar datos.

• Distinguir textos literarios de informativos.

profundizar, ampliar y corroborar esas ideas en enciclopedias. Al registrar los datos en

el afiche, la docente les brindará a los estudiantes un breve recorte extraído de una

enciclopedia sobre ¿Qué eran los dinosaurios? para ir entrando en el tema con más

profundidad.

Texto:

Texto extraído de: “Nueva Enciclopedia Visual: Ciencia, Historia y Naturaleza. - Dinosaurios”

De Clarín.

Luego de la lectura del recorte, la docente pegará en el pizarrón imágenes de los

dinosaurios más conocidos, por ejemplo: Tiranosaurio Rex, Velociraptor, Stegosaurus,

Triceratops, Diplodocus, Pterosaurios. A partir de esto, se armarán seis grupos y cada

uno tendrá un dinosaurio de referencia. Cada grupo deberá escribir las características

que ven a simple vista –en la imagen- y completar un cuadro con las cosas que les

gustaría aprender e investigar sobre ese dinosaurio. Para esto la docente escribirá en el

pizarrón, una intervención para que tengan en cuenta a la hora de elaborar el cuadro:

¿Sabían que las palabras que usamos para indicar cómo es una persona, un animal, un

lugar, una cosa se llaman ADJETIVOS o cualidades?

Cuadro:

¿Qué cualidades veo en la imagen? ¿Qué nos gustaría saber sobre dinosaurios?

Antes de terminar, la docente preguntará a los niños si conocen en qué lugar se puede

buscar información para ampliar y saber sobre un tema; y a partir de las respuestas de

los estudiantes se irá construyendo una definición de los textos informativos o

expositivos, como también, cuáles son sus características. La docente irá anotando e

interviniendo en las ideas que propagan los niños, para poder llegar a una definición de

lo pedido. En el caso de que los niños no tengan en claro ideas sobre lo pedido, se

escribirá en el pizarrón palabras claves para que los mismos puedan llegar a una

definición. Las palabras escritas serán: INFORMACIÓN, TEMA ESPECÍFICO,

EXPLICACIÓN, DEFINICIONES. Estas palabras, serán dadas con la idea de que los

niños puedan llegar a construir entre todos una definición de lo qué es el texto

expositivo, ya que el mismo, tiene como finalidad dar a conocer información, brindar definiciones o entender un conocimiento que pertenece a un área específica: ciencias

naturales, ciencias sociales, etcétera. A partir de esto, se preguntará, entonces, ¿En qué

textos es posible encontrar información sobre algún tema? Preguntando también por

ejemplo, ¿En enciclopedias, en revistas, en libros encontramos información o en libros

de cuentos? Una vez construida la definición, la docente mandará como tarea, la

búsqueda de información (en enciclopedias, libros, internet) sobre las temas que los

estudiantes están interesados en aprender e investigar. Dándole preguntas orientadoras

para una mejor investigación, como por ejemplo: ¿Cuáles son las características del

dinosaurio Velociraptor? ¿Hace cuánto tiempo habito en la tierra? ¿Cómo se

alimentaba? ¿Cuán grande era? ¿Cómo eran sus caderas?

Clase para el ámbito de la participación ciudadana: Duración dos horas.

ACTIVIDAD: “Nos comunicamos a través de cartas”

• Contenido: Solicitar y otorgar permisos.

• ¿Cómo emplear los signos de puntuación?

• ¿Dónde poner mayúsculas?

•Objetivo: Reconocer en qué momento utiliza mayúsculas.

• Identificar cuándo es necesario emplear signos de puntuación.

La docente dará inicio a la clase, dando lugar a un intercambio entre los estudiantes

retomando una pregunta realizada en clases anteriores, la cual era ¿Alguna vez visitaron

algún museo de dinosaurios? A partir de ésta pregunta, la docente escuchará las

respuestas y según los intereses de los estudiantes, propondrá realizar una salida

educativa a un museo de Ciencias Naturales, pero lo único que necesitan es la

autorización de algún directivo de la institución. Para poder lograr la autorización, los

estudiantes de tercero, deberán realizar una carta. La docente intervendrá preguntando si

saben lo que es una carta y cómo creen que deben realizarla ya que será dirigida a la

directora. Una vez que los niños respondan, la docente les mostrará dos cartas

diferentes, la cual una es formal y la otra informal. A partir de esto, en forma grupal, deberán destacar y establecer cuáles son las características de cada una y cuáles son sus

diferencias. Luego de realizar este intercambio, se reflexionara en conjunto sobre cuál

es el vocabulario adecuado para utilizar en la confección de la carta, la cual será

dirigida a un directivo. Para comenzar a escribirla, la docente preguntará ¿Qué datos

son indispensables para incluir en la carta? ¿Cuáles se deben descartar?, pero en el caso

de que los estudiantes no sepan identificar los datos relevantes, la docente dará una

breve guía en el pizarrón, continuando con la explicación de cuáles son las partes de la

carta. Una vez finalizada la explicación, los niños comenzarán a producir, entre todos, la

carta; teniendo en cuenta el vocabulario formal. Los estudiantes, le irán dictando sus

ideas a la docente para que la escriba en el pizarrón y desde allí se irá formulando la

carta. Ella irá realizando intervenciones proponiéndoles y marcándoles en qué momento

creen necesario utilizar los signos de puntuación y el uso de las mayúsculas y así lograr

una buena redacción de la carta, llegando a que la misma tenga un vocabulario formal.

Al finalizar la producción, la docente leerá la carta y preguntará si es necesario agregar

algo más, y por otro lado identificar si los signos de puntuación y las mayúsculas que se

han utilizado, están correctas. Para dar por finalizada la clase, los niños escribirán en

sus carpetas la carta que han elaborado entre todos y la docente la escribirá en otro lugar

para poder entregarla.

• Criterios de evaluación:

• Sigue la lectura del docente o de un compañero.

• Participación y compromiso en clase.

• Esfuerzo personal y grupal.

• Reconoce adjetivos calificativos.

• Recurre a la escritura para registrar datos.

• Reconoce textos literarios, informativos y formales.

• Emplea el uso de mayúsculas y los signos de puntuación.

• Trabaja grupal e individualmente.

• Recursos:

• Animales en afiches.

• Imágenes de dinosaurios.

• Textos informativos.

• Cuento “Cuello Duro”

• Textos literarios.

• Cartas.

• Tiza.

• Pizarrón.

• Bibliografía de apoyo docente:

• D. G. C y E. (2008): “Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer

Ciclo.

• Prácticas del Lenguaje. Material para docentes. Primer Ciclo – Educación

Primaria. (2012)

• “Explicación y Argumentación” – Prof. Ocampo Graciela.

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