Proyecto ciudadano solidario, Proyectos de Filosofía. Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)
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Proyecto ciudadano solidario, Proyectos de Filosofía. Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)

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Curso de Verano 2015:

Matemáticas para primaria y secundaria

Materia: Responsabilidad Social y Ciudadanía

Maestra: Alejandra Elvia Caballero Ramos

Integrantes:

Martha Patricia Higuera Vértiz A01127709

Marbel Emmanuel Suárez García A01420195

José Manuel Alonso Mata A01129582

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Índice

Introducción ........................................................................................................... 3

Antecedentes ......................................................................................................... 5

Planteamientos del problema social ................................................................... 6

Objetivos ................................................................................................................ 7

Soluciones propuestas por el equipo para resolver y/o disminuir los

problemas sociales elegidos junto con la organización ................................... 8

Metodología ........................................................................................................... 8

Alcances ............................................................................................................. 8

Limitaciones ....................................................................................................... 9

Plan de trabajo para primaria ............................................................................ 9

Plan de trabajo para secundaria ..................................................................... 12

Competencias ciudadanas aplicadas al proyecto......................................... 14

Explicar la manera en que actuó el equipo durante el semestre, con base a

la lectura “La solidaridad en una sociedad individualista” .......................... 15

Explicar la manera en la que se aplicaron los criterios de las Normas de

Responsabilidad social en el proyecto .......................................................... 15

Presentación de los resultados ......................................................................... 16

Conclusiones ....................................................................................................... 17

Experiencia vivida ............................................................................................... 18

Marbel Emmanuel ............................................................................................ 18

José Manuel ..................................................................................................... 18

Martha Patricia ................................................................................................. 19

Bibliografía ........................................................................................................... 21

Datos de la persona(s) con la que estuvieron trabajando en la institución: .. 21

3

Introducción

Localizado al noroeste del estado de Morelos, colindante con el municipio de

Huitzilac al norte, al sur con los municipios de Temixco y Xochitepec, al oriente con

Huitzilac, Tepoztlán y Jiutepec y al poniente con Jiutepec y el municipio Ocuilan

(ubicado en el Estado de México), encontramos Cuernavaca.

“Municipio y capital del estado de Morelos, México. Su nombre

proviene del vocablo Cuauhnáhuac, que significa ‘junto a los

árboles’. También se le conoce como ‘la ciudad de la eterna

primavera’, denominación otorgada por Alexander von Humbolt

por ser uno de los pocos lugares en el mundo con un hermoso

clima, el cual es considerado como ideal por mantener

temperaturas agradables durante casi todo el año.”

(morelosturistico.com, 2015)

Actualmente, cuenta con un total de “365,168 habitantes aproximadamente, de los

cuales 172,901 son hombres y 192,267 son mujeres” (Inegi, 2010).

Un total de 94952 personas, de 5 años y más, asiste a la escuela, ya sea preescolar,

primaria, secundaria o preparatoria; de estas 46889 son hombres y 48063 son

mujeres, 226375 habitantes no asisten a la escuela, 2860 no especificaron si

asistían o no a la escuela y 11426 no han ido nunca a la escuela.

Es por esto y más que instituciones como el Tec de Monterrey y Bancomer se han

visto involucradas en la creación de Centros Educativos e Incubadoras Sociales

como la que encontramos en la colonia Flores Magón, en la cual estuvimos

trabajando durante el mes de junio del año en curso.

El presente trabajo se divide en tres secciones. La primera sección la llamamos

estudio socioeconómico y consiste en presentar una recopilación de los datos

inherentes a la inseguridad en el municipio de Cuernavaca, evidenciar la

4

problemática social existente en la colonia Flores Magón y en sus alrededores, así

como dar a conocer las estrategias a utilizar para minimizar una de las

problemáticas identificadas. La segunda sección es la metodología planeada y

utilizada en las clases de Matemáticas a lo largo del verano 2015 (9 de junio al 30

de junio). Finalmente, la tercera sección es la presentación de los resultados,

conclusiones y experiencias vividas a lo largo de la realización del proyecto.

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Antecedentes

“El estado de Morelos, según datos del ICESI (Instituto

Ciudadano de Estudios sobre la Seguridad Ciudadana), reporta

que el 55% de la población morelense, mayor de 18 años,

considera inseguro el estado; mientras que el promedio

Nacional es del 49%.” (Centros de Integración Juvenil, 2015)

Las condiciones de vida en el área de influencia del CIJ, Centros de Integración

Juvenil Cuernavaca, zona integrada por colonias como: Ahuatlán, La Lagunilla, La

selva, Sacatierra, Tepepan, Antonio Barona Centro, Antonio Barona 1ª sección,

Antonio Barona 2ª sección, Antonio Barona 3ª sección, Flores Magón y Flores

Magón 2ª sección; “han ido mejorando gracias a un número de familias que cuentan

con servicios de agua potable, calles pavimentadas y alumbrado público” (Centros

de Integración Juvenil, 2015) mas “no reflejan una mejor convivencia ya que muchas

siguen viviendo en hacinamiento.” (Centros de Integración Juvenil, 2015)

“Por otro lado, el porcentaje de desocupación, trabajo informal

y/o falta de oportunidades escolares, debido al alto índice de

población juvenil, no permite que el nivel de vida se vea

mejorado. No hay suficientes oportunidades para que los

jóvenes ingresen a las universidades, hay un alto porcentaje de

deserción escolar, existe una desatención de parte de la familia

hacia los niños y jóvenes, ya sea por su desestructura o porque

viven aglutinados, pero sin reglas y normas claras. Aunado a

esto existen en su entorno social problemas de delincuencia

organizada, panderillismo, alcoholismo, venta de drogas, entre

otros, en varias de las colonias del municipio y en las de los

municipios conurbados.” (Centros de Integración Juvenil, 2015)

6

Por estas y otras razones, trabajaremos en la Incubadora Social de Flores Magón

durante el verano 2015, la cual está ubicada en Cuernavaca, Morelos. En ésta se

realizan cursos de verano para niños de 8 a 14 años y cursos de regularización

para jóvenes que están próximos a entrar a la preparatoria, también se capacita

durante cuatro meses a empresarios principiantes y se les apoya en el proceso de

incubación en áreas como diseño de logotipos, manual de identidad corporativa,

plan de negocios, etc.

Planteamientos del problema social

La problemática que se discutirá a continuación, nos fue comunicada por la

encargada del IDESS de Flores Magón, además de que dos miembros del equipo

ya habían trabajado previamente en la incubadora como parte de su servicio social.

Uno de los problemas a los que se enfrenta la Incubadora Social Flores Magón es

la falta de interés en educación básica, la cual es una necesidad del ser humano y

forma parte esencial de su crecimiento. Las principales causas de este problema

son la desintegración familiar y la necesidad económica de la familia, que obliga a

los niños y jóvenes a trabajar, dejando poco o ningún tiempo destinado para el

estudio.

7

Afectados: Quienes resultan gravemente afectados son los niños y jóvenes de la

comunidad, ya sea por cuestiones familiares o por falta de explicación en

profundidad de los temas agendados por la SEP.

Consecuencias: Como siempre los resultados del buen aprovechamiento de la

escuela por parte de los niños, se ven reflejados en la cantidad de dudas que tienen

presentes desde el comienzo del curso de verano y hasta que éste termina.

Por lo expuesto anteriormente, se puede decir que el tipo de pobreza predominante

en esta comunidad es: la pobreza de capacidades, puesto que las familias de esta

comunidad cuentan con un ingreso insuficiente para adquirir la canasta básica

alimentaria y/o efectuar los gastos necesarios en salud y educación, mismo que se

ve sustentado por la enorme cantidad de mochilas del partido verde que usan los

niños para ir a la escuela y al curso de verano.

Objetivos

 El alumno comprenderá y dominará en un 20% los temas acordados y será

capaz de aplicarlos en la resolución de problemas, así como en cálculos

aritméticos, algebraicos y/o mentales, según sea el caso.

 Disminuir en un 10% el rezago educativo que existe en esta comunidad y

sus alrededores, promoviendo no sólo la educación en sus respectivas

escuelas, sino también en el hogar.

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Soluciones propuestas por el equipo para resolver y/o disminuir los

problemas sociales elegidos junto con la organización

Siguiendo el Modelo Republicano, las soluciones que propusimos como equipo son

las siguientes:

 Enseñarle a los asistentes del curso de verano, con ayuda de juegos y otro

tipo de actividades didácticas, que las matemáticas no son ni tienen que ser

aburridas.

 Identificar en nuestros grupos los focos rojos que tengan más rezago

educativo, para poder conocerlos a fondo y poder platicar a detalle con ellos

sobre su situación familiar.

 Realizar pláticas con sus padres para tratar de orientarlos en la educación de

sus hijos, a partir de los problemas mencionados por nuestros alumnos

identificados como focos rojos.

Metodología

Alcances

El presente trabajo evalúa la situación social en la Colonia Flores Magón,

constituyendo la parte inicial del proyecto. El trabajo desarrolla un estudio

socioeconómico, en el cual se recopilará toda la información requerida acerca de la

problemática social actual en la colonia Flores Magón y sus alrededores. También

se desarrollan las estrategias a seguir para garantizar que la población que sí asiste

a la escuela aproveche sus clases de matemáticas al máximo y no se sienta

abrumado o que no piense que las Matemáticas no le servirán para nada en su vida.

9

Limitaciones

Si el proyecto logra avanzar a otras colonias del municipio de Cuernavaca, se

vislumbran las siguientes limitaciones:

 Recursos económicos: el presupuesto que se apruebe puede modificar las

características de los equipos tecnológicos que se adquieran. El proceso de

equipamiento del edificio adquirido puede afectarse, dependiendo de los

muebles y demás equipos que el presupuesto permita pagar, rentar y/o

comprar.

 Recursos tecnológicos: El acceso a equipos tecnológicos, como lo son las

computadoras o los proyectores, en un principio son proporcionados por el

Centro Educativo y Productivo Bancomer Incubadora Social Cuernavaca.

Después, tendrían que ser adquiridos para la realización del proyecto.

 Logística: El registro del proyecto y de las instalaciones requeridas para el

mismo, requieren permisos especiales. En las primeras fases del proyecto se

pueden limitar los espacios para llevar a cabo las regularizaciones y/o clases

de Matemáticas. Después, se necesitaría rentar o comprar un edificio

especialmente para la realización del proyecto.

Plan de trabajo para primaria

1.- Objetivos

Intención del curso en el contexto general del plan de estudios:

Es un curso de nivel intermedio que tiene la intención de que el estudiante conozca,

desarrolle y aplique los conceptos relacionados con las matemáticas. Mediante la

realización de dinámicas de aprendizaje diversas, se contempla que el alumno

conozca y se familiarize con un método apropiado a seguir al momento de estudiar

para un examen o simplemente al realizar sus respectivas tareas.

Requisitos: Requiere haber cursado previamente 1er, 2do, 3er y/o 4to grado de

primaria, según sea el caso.

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2.- Temas del curso

A. Operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división).

B. Fracciones (suma, resta y multiplicación).

C. Figuras geométricas.

D. Áreas y perímetros.

E. Círculo y circunferencia.

3.- Objetivos de aprendizaje

A. Operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división):

a. Definir el concepto de suma, resta, multiplicación y división.

b. Establecer la diferencia entre suma y multiplicación.

c. Establecer la importancia de la jerarquía de operaciones.

B. Fracciones (suma, resta y multiplicación):

a. Comprender los números ordinarios básicos.

b. Comprender y representar los números ordinarios, a partir del

undécimo.

C. Figuras geométricas:

a. Comprender las figuras geométricas básicas.

b. Representar las figuras geométricas básicas.

c. Establecer la diferencias entre cada una de las figuras geométricas.

D. Áreas y perímetros:

a. Calcular el área de las figuras geométricas básicas.

b. Calcular el perímetro de las figuras geométricas básicas.

c. Diferenciar cuándo usar las fórmulas del área y cuando usar las del

perímetro.

E. Círculo y circunferencia:

a. Conocer la diferencia entre círculo y circunferencia.

b. Conocer algunos de los elementos de la circunferencia.

c. Conocer algunos de los elementos del círculo.

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4.- Políticas del curso

Tareas: En cada clase, la tarea es traer cuaderno, lápiz y/o pluma y goma, así como

terminar la actividad o actividades realizadas en la clase previa. De ser necesario

algún otro material, éste será solicitado por el profesor correspondiente.

5.- Calendarización de Actividades

Fecha Tema Actividades

1ª semana (9 de junio) Operaciones básicas

 Suma

 Resta

 Multiplicación

Quiz para evaluar el nivel

de comprensión de los

temas de adición y

sustracción.

Cálculo mental

2ª semana (16 de junio) Operaciones básicas

 Multiplicación

 División

Figuras geométricas

Repaso de las tablas de

multiplicar

Explicación y ejercicios

de división

Explicación y ejercicios

de figuras geométricas

3ª y 4ª semana (23 y 30

de junio)

Áreas y perímetros

Círculo y circunferencia

Repaso de las figuras

geométricas

Explicación de las

fórmulas para calcular

área y perímetro

Ejercicios

Explicación del tema

círculo y circunferencia

Ejercicios del tema

12

Plan de trabajo para secundaria

1.- Objetivos

Intención del curso en el contexto general del plan de estudios:

Es un curso de nivel intermedio que tiene la intención de que el estudiante conozca,

desarrolle y aplique los conceptos relacionados con las matemáticas. Mediante la

realización de dinámicas de aprendizaje diversas, se contempla que el alumno

conozca y se familiarize con un método apropiado a seguir al momento de estudiar

para un examen o simplemente al realizar sus respectivas tareas.

Requisitos: Requiere haber cursado previamente primaria y estar actualmente

inscrito en 1ro, 2do y/o 3ro de secundaria, según sea el caso.

2.- Temas del curso

F. Ley de los signos.

G. Jerarquía de operaciones.

H. Potencias.

I. Sumas algebraicas.

J. Plano cartesiano.

K. Números primos.

L. Regla de tres.

M. Ecuaciones de primer grado.

3.- Objetivos de aprendizaje

F. Ley de los signos:

a. Definir el concepto de signo.

b. Entender las leyes de los signos.

G. Jerarquía de operaciones:

a. Comprender la jerarquía de operaciones.

b. Realizar de manera adecuada una operación algebraica, aplicando la

jerarquía de operaciones.

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H. Potencias:

a. Comprender el concepto de potencia.

b. Representar con expresiones algebraicas el concepto de potencia.

c. Establecer la diferencias entre multiplicación y potencia.

I. Sumas algebraicas:

a. Comprender el concepto de suma algebraica.

b. Aplicar correctamente la jerarquía de operaciones en sumas

algebraicas.

J. Plano cartesiano:

a. Conocer y familiarizarse con el plano cartesiano.

b. Ubicarse dentro de los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.

K. Números primos:

a. Conocer los números primos.

b. Diferenciar un número primo, un número par y un número natural.

L. Regla de tres:

a. Familiarizarse con la regla de tres.

M. Ecuaciones de primer grado:

a. Conocer la diferencia entre suma algebraica y ecuación.

b. Graficar dentro del plano cartesiano la ecuación y su respuesta.

4.- Políticas del curso

Tareas: En cada clase, la tarea es traer cuaderno, lápiz y/o pluma y goma, así como

terminar la actividad o actividades realizadas en la clase previa. De ser necesario

algún otro material, éste será solicitado por el profesor correspondiente.

5.- Calendarización de Actividades

Fecha Tema Actividades

1ª semana (9 de junio) Ley de los signos

Ejercicios

2ª semana (16 de junio) Jerarquía de operaciones

Potencias

Repaso de la ley de los

signos

14

Explicación del concepto

de jerarquía de

operaciones y de

potencia

Ejercicios

3ª semana (23 de junio) Suma algebraica

Plano cartesiano

Repaso de la jerarquía de

operaciones

Explicación del concepto

de suma algebraica y del

plano cartesiano

Ejercicios

4ª semana (30 de junio) Números primos

Regla de 3

Ecuaciones de primer

grado

Repaso del plano

cartesiano

Explicación del concepto

de números primos, regla

de 3 y ecuación de primer

grado

Ejercicios y dinámica

Competencias ciudadanas aplicadas al proyecto

Una de las competencias que pueden aplicarse en el proyecto es respeto a la

diversidad, debido a que somos conscientes de que no todos somos iguales y por

consiguiente no todos aprendemos de la misma manera; en especial los niños, por

lo que durante el curso de verano nos aseguramos de promover y aplicar diversas

técnicas didácticas de aprendizaje.

Otra competencia que aplicamos durante el curso de verano es convivo de manera

pacífica y democrática, ya que en el transcurso de las clases, tratábamos de

mantener la calma al mismo tiempo que intentábamos que los niños no hicieran

demasiado relajo ni causaran distracciones hacia los otros chicos. Además de que

15

las decisiones tomadas como equipo, involucraban a la mayor parte de la

comunidad Flores Magón, dentro y fuera del salón de clases.

La última competencia con la que nos identificamos durante el proyecto es la de

construir condiciones de corresponsabilidad, porque mediante el plan de trabajo

de nuestras clases, intentábamos fortalecer el vínculo existente en cada una de las

familias de los niños, así como el existente entre las familias y la comunidad; al

menos en lo concerniente al ámbito escolar.

Explicar la manera en que actuó el equipo durante el semestre, con base a la

lectura “La solidaridad en una sociedad individualista”

De acuerdo a la lectura intervenimos de dos formas: primero fue nuestra “intención”

la cual era realizar y forjar un pequeño cambio en el desempeño académico de los

niños en el área de las matemáticas, pero no sólo nos quedamos en la intención

sino que lo llevamos a la práctica, lo trasladamos a la acción. Al estar al frente de

los niños, el equipo abrazó la oportunidad realmente para dar apoyo incondicional

a esta causa, más allá de la calificación de la materia, quisimos dar un poco más de

nuestro deber, ya que sentimos la necesidad de dar un plus. En este caso se habló

con los padres de familia para ver la situación de los niños y comentarles de una

forma respetuosa algunas medidas para hacer eficaz el aprendizaje de sus hijos y

no sólo eso, a los pequeñitos se les impartió temas avanzados en matemáticas en

relación con el año que cursan y no se avanzaba hasta que lo comprendieran y lo

retuvieran.

Explicar la manera en la que se aplicaron los criterios de las Normas de

Responsabilidad social en el proyecto

Las normas de responsabilidad social las aplicamos de la siguiente forma,

principalmente en la materia de participación activa y desarrollo de la comunidad;

destacamos en la norma ISO-26000.

16

Presentación de los resultados

Tras la primer semana de clases, decidimos que le dedicaríamos más tiempo a las

primeras dos soluciones, ya que no todos los niños llegaban y se regresaban con

sus padres y los pocos padres de familia que acompañaban a sus hijos, tenían el

tiempo encima y apenas y tenían tiempo para saludarnos y despedirse.

Nuestra primer solución propuesta fue: Enseñarle a los asistentes al curso de

verano, con ayuda de juegos y otro tipo de actividades didácticas, que las

matemáticas no son ni tienen que ser aburridas. Para poder llevarla a cabo, se

implementó lo siguiente:

 Ajustes al método de enseñanza usado en los entrenamientos de la

Competencia Cotorra de Matemáticas, proporcionado por Leticia Vértiz

Nieves, Delegada de Morelos de la Competencia Cotorra de Matemáticas y

17

Concurso Primavera de Matemáticas Academia Mexicana de Ciencias y

CONACYT.

 Búsqueda de juegos interactivos.

 Diseño/búsqueda de ejercicios y/o quizzes

 Diseño/adaptación de didácticas educativas

La segunda solución era: Identificar en nuestros grupos los focos rojos que tengan

más rezago educativo, para poder conocerlos a fondo y poder platicar a detalle con

ellos sobre su situación en su familia.

Para implementar esta solución, decidimos dedicar un par de minutos antes y

después de las clases para platicar con los niños, niñas y jóvenes acerca de su

situación familiar. Con el paso del tiempo, ellos nos contaban sus problemas

mientras resolvían los ejercicios que les poníamos.

Consideramos que logramos cumplir al 100% el primer objetivo, mientras que aún

se requiere más tiempo y trabajo para poder llegar a la meta de disminuir en un 10%

el rezago educativo de la colonia.

Conclusiones

En conclusión, Flores Magón es una de las pocas localidades de Cuernavaca en la

que los niños y jóvenes aún tienen las ganas y el deseo de aprender y seguir

estudiando. De hecho los pocos problemas que tienen en la escuela, relacionados

a la clase de Matemáticas, no se deben a que no puedan llevar la tarea por falta de

dinero para comprar plumas, lápices, gomas o sacapuntas, sino más bien por falta

de motivación por parte de los papás y/o desconocimiento de técnicas de

concentración.

18

Experiencia vivida

Marbel Emmanuel

Desde el inicio me sentí cómodo con la tarea que nos proporcionó la miss, la cual

era nuestro proyecto. Es por ello que desde el inicio los integrantes de este equipo

nos organizamos adecuadamente para poder tomar una decisión acertada para su

elección. Al comienzo de este servicio me sentí un poco extraño debido a que

siempre me ha tocado ser alumno y ahora me tocó ser maestro, para llevarlo a cabo

tuve que prepararme y orientarme un poquito con los contenidos y materias para

poder impartir clases a los educandos en la primaria y secundaria. Consulté distintas

fuentes de apoyo desde libros de educación primaria, que mi mamá tenía guardados

en mi casa, hasta fuentes en internet de nivel secundaria pues no recordaba algunos

temas a la perfección. Gracias a las fuentes investigadas pude fortalecer mis

conocimientos para poder lograr una mejor enseñanza a mis alumnos. Conforme

las clases transcurrían, se notaba que los niños adquirían más conocimiento, se

veían más tranquilos y aprendían con mucha más rapidez.

En lo personal soy muy impaciente con los niños pero gracias a esta experiencia

logré tranquilizarme y cambiar mi carácter hacia las demás personas,

especialmente hacia los niños. Agradezco a la maestra por proporcionarnos estas

actividades capaz de ayudarnos como personas, ayudar a los niños y a sus familias.

José Manuel

La experiencia se adquiere mediante el tiempo que uno utiliza y distribuye a lo largo

de su vida, y sin duda alguna el IDES y el trabajo con los niños es parte fundamental

en mi experiencia de vida. Al principio, me sentía muy obligado para llevar a cabo

esta actividad, y no sólo eso sino que sentía que verdaderamente era algo

totalmente fácil; pero ¿cuál fue mi sorpresa? que poco a poco me sentí

comprometido con los niños y la asociación, cada segundo que pasaba en ese lugar

se hacía más y complejo y se tornaba más difícil. Cada día que pasaba con los niños

19

era un reto, quería que realmente aprendieran y lo que les transmitiera en realidad

les sirviera de algo; tenía una expectativa sobre cada uno de ellos; quería que sus

clases fueran algo distinto, que en realidad les gustara lo que aprendían y los

visualizaba en un futuro como ciudadanos responsables y con una excelente calidad

de vida.

También aprendí que cada niño tiene su propia historia y por ende una forma

diferente de aprender, eso lo llegué a descubrir después de recordar una clase en

la materia de ciudadanía y responsabilidad social. Admito que muchas veces me

llegué a desesperar y a decir: “es todo, tiro la toalla”, pero veía a los niños más

desesperados y frustrados que cambiaba rápidamente mi actitud al ver todo eso.

También admiré que tienen una gran capacidad para absorber los conocimientos,

además de toda su inocencia y falta de malicia y sobretodo su capacidad de

perdonar y olvidar, son atributos muy hermosos los que poseen los pequeños; y me

tomé el tiempo para meditar y pensar que tal vez todos necesitamos llegar a ser de

nuevo esos niños inocentes. Me fascinó esta experiencia y el hecho de que cada

criatura te diera las gracias, un abrazo, un beso y sobretodo que te llamen”profesor”,

es algo inolvidable.

Martha Patricia

Bien decía el escritor Aldous Huxley: “La experiencia no es lo que te sucede, sino lo

que haces con lo que te sucede” (Proverbia.net, 2015). Esta frase llamó mi atención

mientras buscaba ejercicios de Matemáticas, relacionados con los temas vistos hoy

en día en las escuelas; y tras evaluar mi comportamiento dentro y fuera de mi casa,

así como el comportamiento dentro de las diversas instituciones en las que he

realizado servicio social, me percaté de que al comienzo del verano mi actitud hacia

la impartición de las clases de Matemáticas del curso de verano era muy superficial

ya que realizaba lo planeado sólo para cumplir con la materia y porque quería

pasarla.

20

Sin embargo, conforme pasaron las semanas mi percepción acerca del

comportamiento de los niños y jóvenes cambió muchísimo; ya no me estresa tanto

el explicarles los temas cinco o seis veces, o las que fueran necesarias, hasta que

realmente comprendieran el proceso involucrado en cada una de las operaciones

básicas y la diferencia entre una suma de fracciones y una suma de números

enteros. Pero aún más importante es el hecho de que aprendí a tolerar a las demás

personas y a tenerle paciencia a los niños, yo sabía que no todos aprendíamos de

la misma manera y que no todos comprendemos las cosas al mismo tiempo, pero

no había convivido con niños con enormes problemas familiares y una dificultad de

concentración más grande que la de las personas que he asesorado en los siete

años que llevo estudiando en el Tec.

Ahora comprendo porqué en la lectura de los “Confines éticos de la

responsabilidad”, Aramayo establece quequerer no es poder, pero también

comprendí la importancia del servicio social y el porqué de cierto modo se nos obliga

a todos los estudiantes a cumplir con cierta cantidad de horas de servicio social.

Ahora entiendo porqué todos los alumnos, sin importar si estudias filosofía o no,

llevamos las materias de Ética, Ética Aplicada y Ciudadanía.

Sin duda puedo decir que darle clases a los niños más pequeños del curso de

verano me ayudó bastante a comprender que el trabajo de un buen animador va

mucho más allá de entretener y comunicar ideas, pensamientos y emociones, un

buen animador es aquél que comprende a las personas ya que a final de cuentas

son éstas las que disfrutarán o criticarán el trabajo realizado.

21

Bibliografía

Centros de Integración Juvenil. (1 de Julio de 2015). Diagnóstico del Contexto

Socio-Demográfico del Área de Influecia del CIJ Cuernavaca. Obtenido de Centros

de Integración Juvenil:

http://www.cij.gob.mx/ebco2013/centros/9220SD.html

INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010.

morelosturistico.com. (1 de julio de 2015). Cuernavaca: Introducción. Obtenido de

Morelos Turístico:

http://www.morelosturistico.com/espanol/pagina/z_113_Cuernavaca__Introduccion

.php

Proverbia.net. (2 de Julio de 2015). Aldous Huxley. Obtenido de Proverbia:

http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=505

Datos de la persona(s) con la que estuvieron trabajando en la institución:

Nombre completo: María Elizabeth Flores García

Cargo: Coordinadora

Nombre de la Institución: Centro Educativo y Productivo Bancomer Incubadora

Social Cuernavaca

Teléfonos de la Institución: 7773225787

Correo electrónico: maria.elizabeth.florestesm.mx

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