psico, Apuntes de Psicología del Desarrollo
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psico, Apuntes de Psicología del Desarrollo

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Asignatura: Psicología del desarrollo, Profesor: Eugenio Carpintero, Carrera: Educación Primaria, Universidad: USAL
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (USAL)

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

SORIANO, SONIA 16-17

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

TEMA 1 – CONCEPTO DE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

1. EL DESARROLLO HUMANO Y SU ESTUDIO

El desarrollo humano es un proceso de cambios internos(relacionarse…) y externos(correr,hablar,saltar…) que dura toda la vida. El estudio del desarrollo humano explora CÓMO y POR QUÉ las personas cambian a medida que avanzan en edad y CÓMO y POR QUÉ continúan siendo las mismas.

Características del estudio del desarrollo humano

1. Es multidisciplinar. Para entender cómo y por qué las personas cambian necesitamos distintas disciplinas, ya que es un proceso complejo.

2. Cubre todo el ciclo vital. Los acontecimientos que te han tocado vivir en tu ciclo vital afecta al desarrollo. Por ejemplo, el atentado del 11S ha afectado a toda una generación.

3. Todos los tipos de cambios.

4. Tiene en cuenta todos los aspectos y todos los factores

LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO;

En su sentido general: es la ciencia que estudia el cambio en el comportamiento humano

a lo largo del ciclo vital.

En su sentido específico: es la ciencia que estudia los procesos de cambio psicológico que

ocurren en las personas a lo largo de su vida

Objetivos

Describir y explicar los procesos de cambio individual

Dar cuenta de las diferencias interindividuales

Ofrecer conocimientos para intervenir sobre el desarrollo, enriquecerlo y optimizarlo

Además, la psicología del desarrollo es de utilidad para:

Prevenir posibles problemas en el desarrollo.

Atender a aquellos que presentan problemas en el desarrollo

Optimizar el desarrollo procurando las condiciones óptimas para que éste sea lo mejor posible

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

AMBITO BIOSOCIAL: Comprende los cambios en el cerebro y el cuerpo, así como las influencias sociales que los configuran.

AMBITO COGNITIVO: Se refiere a todos los procesos mentales mediante los cuales

la persona piensa, aprende y se comunica

AMBITO PSICOSOCIAL: Se refiere a las emociones, las características de la personalidad

y las relaciones con los demás.

ETAPAS EN PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

DESARROLLO DE 0 A 6 AÑOS (INFANTIL)

DESARROLLO DE 6-12 (PRIMARIA)

DESARROLLO DE 12 A 16 (SECUNDARIA)

DESARROLLO EN LA EDAD ADULTA

DESARROLLO EN LA VEJEZ

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO

Hay que tener en cuenta dos aspectos, por una parte: las diferencias individuales, es decir; el momento en el que se producen los cambios, el ritmo en el que producen los cambios, y la forma en que se producen los cambios. Por otra parte, las etapas: con menos edad hay menos diferencias y con más edad, mayores diferencias.

Existen factores que influyen en el desarrollo:

Factores internos; las influencias genéticas y constitucionales, y las destrezas, capacidades y habilidades. Todo ello constituye las características de las personas.

Factores externos: factores sociales y factores culturales que facilitan las experiencias con el mundo exterior.

Influencias normativas: Hechos que ocurren de manera similar en la mayoría de personas de un grupo de edad. Están marcada por la edad o por la historia.

Influencias no normativas: Hechos no habituales, o que suceden en una etapa no típica, que tienen un impacto grande en la vida de una persona.

TEORÍAS DEL DESARROLLO

Una teoría es un conjunto de hipótesis y principios que intentan explicar el desarrollo. Proporcionan un marco para la investigación.

Las teorías sirven:

Para entender el desarrollo.

Para ayudar a explicar, interpretar y predecir la conducta.

Para optimizar el desarrollo.

Para orientar de cara a la intervención

a. Hay muchas teorías que son relevantes para el estudio del desarrollo humano.

b. Cada una interpreta el desarrollo desde una perspectiva ligeramente diferente.

c. Ninguna teoría es aceptada por todos, y por lo general ninguna explica todos los aspectos del desarrollo.

TEORÍAS BIOLÓGICAS

Dan importancia de la naturaleza (herencia).

Teoría de la maduración

Premisa básica

El desarrollo está dirigido desde dentro según un calendario biológico.

Su autor más representativo es Arnold Gessell

Planteamiento general

El desarrollo se debe a procesos madurativos con independencia de las oportunidades de aprendizaje

Los niños/as van dando señales de que han alcanzado la madurez para aprender, entonces les podemos enseñar.

Valoración

Importancia de la maduración

No tiene en cuenta el aprendizaje

TEORÍA PSICOANALÍTICA

(se refiere a los varones)

Según esta teoría, nuestras acciones están controladas por el inconsciente. Las

primeras experiencias pueden tener efectos significativos y a largo plazo sobre la personalidad.

Sus principales autores son Freud y Erikson. Erikson plantea una teoría del desarrollo continuo y Freud por etapas.

TEORÍA PSICOSEXUAL-FREUD

Premisa básica

Los niños van pasando por una serie de etapas de desarrollo. En cada una de las etapas se les van a presentar una serie de conflictos entre el impulso biológico y las expectativas sociales, es decir, lo que quiero hacer con lo que debo hacer. Esos conflictos son necesarios para avanzar en el desarrollo.

Los niños y niñas son seres sexuales, y a lo largo de la infancia los impulsos sexuales cambian de una zona del cuerpo a otra.

Cada etapa está caracterizada porque el interés y el placer sexual se centra en una parte concreta del cuerpo.

- Etapas del Desarrollo

Etapa Oral (0-18 meses)

Etapa Anal (18 meses-3 años)

Etapa Fálica (3-6 años)

Etapa Latencia (7-11)

Etapa Genital (+12)

TEORÍA PSICOSOCIAL-ERIKSON

Erikson formuló una teoría global del desarrollo. Aceptó la teoría de Freud, pero la amplió desde el nacimiento hasta la muerte, además amplió las tareas de desarrollo en cada etapa. Según él hay una interacción entre lo interno y lo social.

Erikson, por otra parte, describió el desarrollo a través de 8 etapas. Dichas etapas son secuencias, es decir, no puedes pasar a una etapa sin haber superado la anterior, porque si no se resuelve ese conflicto no podrá superar las siguientes etapas.

Cada etapa tiene una dificultad concreta o crisis. Si dicha crisis no es resuelta, afectará toda la vida.

Las principales contribuciones de la teoría psicoanalítica son:

Plantear una de las primeras teorías explicativas del desarrollo.

Construcción de la idea social de infancia

Introducción de la perspectiva genética

Las principales críticas:

Algunos de sus conceptos son difíciles de evaluar objetivamente.

Es una teoría difícil de contrastar.

Se centra en la descripción del desarrollo masculino

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las principales influencias que determinan la conducta vienen del exterior APRENDIZAJE

Además, el desarrollo es un proceso continuo, no en etapas.

TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO

Premisas básicas.

Se interesan por las conductas que se pueden observar, medir y registrar, buscan factores observables inmediatos. Además, las conductas cambian por el aprendizaje y el desarrollo avanza.

El desarrollo se produce por procesos de condicionamiento, es decir, que el desarrollo consiste en aprender a asociar acontecimientos. Nuevos acontecimientos y experiencias evocan nuevos patrones de respuesta y las antiguas se van extinguiendo.

Hay dos tipos de condicionamiento:

Condicionamiento clásico(Paulov) : Aprendemos a asociar dos acontecimientos que ocurren al mismo tiempo.

Condicionamientooperante(Skinner): Cualquier acción que es seguida por un efecto placentero, o que pone fin a una situación dolorosa tiende a repertirse en el futuro.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Premisa básica

El aprendizaje tiene lugar a través de la imitación y de la identificación con otras personas.

Su autor mas representativo es Albert Bandura con su teoría del MODELADO.

El modelado es proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo de otra. El niño/a selecciona los modelos a imitar según sus propias características, las del modelo y el entorno. Por otra parte, los niños/as gradualmente son más selectivos en los modelos que imitan y desarrollan criterios personales.

Los niños son sujetos de su propio aprendizaje, es decir eligen a quien imitar. Todo ese proceso de selección lo hacen según sus propias habilidades.

No están impulsados por fuerzas internas, ni son moldeados por el entorno.

-Valoración

Importancia fundamental del aprendizaje.

No tienen en cuenta las raíces biológicas y genéticas del desarrollo.

TEORÍAS COGNITIVAS

Se centran principalmente en la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento, y en la forma en estos procesos afectan a la comprensión del mundo por parte de la persona.

Su autor más representativo es Piaget, quien describe cómo piensan los niños.

Describe cuatro etapas o estadios en el desarrollo cognitivo:

Etapa Sensoriomotora (0-2 años)

Etapa Preoperacional (2-7 años)

Etapa Operaciones Concretas (7-11 años)

Etapa Operaciones Formales (12…)

Etapa sensoriomotora

En esta etapa los niños utilizan sus habilidades sensoriales y motoras para entender el mundo. Es la etapa en la que los niños lo tocan todo, se lo llevan todo a la boca Ej: libros para niños con tacto

Etapa preoperacional

- Pueden pensar sobre los objetos y entenderlos utilizando procesos mentales sin la experiencia

- Utilizan el lenguaje

- Pueden pensar en hechos pasados y futuros

- No lógica. Razonamiento subjetivo e intuitivo

Ya no necesitan tocar, oler… para poder conocer o entender. Empiezan a pensar sobre las cosas sin necesidad de tenerlas delante, experiencia inmediata.

Etapa operaciones concretas

-Entienden y explican las operaciones lógicas.

-Empiezan a pensar lógicamente con coherencia, pero solo con respecto a características reales y concretas de su mundo

Etapa operaciones formales

- Pueden pensar de forma hipotética-abstracta

-Capaces de especular sobre lo real y lo posible

El desarrollo cognitivo se produce porque sigue una secuencia de estadios que es invariable y universal. Necesita equilibrio, es decir, un Esfuerzo constante por integrar las nuevas experiencias con la comprensión individual para que tengan sentido.

Los conceptos mentales o esquemas (Forma general de pensar e interactuar con las ideas y objetos del entorno) coinciden bien con las experiencias reales.

Hay equilibrio si los esquemas concuerdan con las nuevas experiencias.

Hay desequilibrio si los esquemas no concuerdan con las nuevas experiencias.

Cuando hay desequilibrio, inicialmente produce confusión y después lleva al desarrollo. Se pregunta ¿Por qué? Por ello, la persona modifica antiguos esquemas y construye unos nuevos.

Periodos de desequilibrio

Son inquietantes

Constituyen oportunidades de desarrollo

Todos buscamos experiencias nuevas-desafiantes

PROCESOS DE BUSQUEDA DE CONOCIMIENTO

-Organización

Organizamos nuestros pensamientos para que tengan sentido y establecemos vínculos entre una idea y otra.

-Adaptación

Adaptamos nuestra forma de pensar para incluir nuevas ideas a medida que las nuevas experiencias nos aportan información

Formas de adaptación

Asimilación: incorporar nuevas informaciones al esquema actual (En el ej. de la mejor amiga. “Es que las demás le han obligado a eso, ella me hubiera llamado)

Acomodación: La organización tiene que ajustarse a las nuevas informaciones. Modificar el esquema. (Le interesa salir más con la otras que conmigo, a ver si no va a ser tan buena como pensaba)

Valoración de las teorías cognitivas

Positivo

- Han revolucionado la Ps. del desarrollo centrando la atención en los procesos mentales activos.

- Han permitido descubrir ciertos aspectos de la conducta

- Disponemos de un mejor conocimiento de las capacidades y limitaciones del pensamiento a diferentes edades

- Han permitido descubrir ciertos aspectos de la conducta

- Han influido muy positivamente en la educación

Negativo

-Piaget descuida la influencia de la motivación y las instrucciones externas

- No le dio la importancia que merece a la sociedad

- No le dio la importancia que merece a la familia

- Fallos en la descripción de los estadios

- Los cambios de un estadio a otro no son globales

TEORÍA SOCIO-CULTURAL

-El desarrollo humano es el resultado de una interacción entre la persona y la cultura que le rodea.

-- Todos los niños, vivan donde vivan, deben adquirir las habilidades y conocimiento

esencial de su cultura.

-No es una teoría de desarrollo global.

Somos como somos y vivimos en una cultura, si hubiésemos nacido en otra cultura seríamos diferentes.

VYGOTSKY

A los niños les tenemos que enseñar cómo pensar. Entre los niños y las personas maduras se da una interacción.

Es un proceso de aprendizaje en el que el objetivo es aportar instrucción y apoyo a los niños mediante el lenguaje. Aporta los medios de aprendizaje a través de la interacción, y el pensamiento de los niños adquiere un potencial único.

El lenguaje permite a los niños expresar sus pensamientos e ideas a los demás, además de acceder a las ideas de los demás incorporándolas a su pensamiento.

->

En la teoría de Vygotsky es el contexto el que canaliza(dirige) el desarrollo. El desarrollo cognitivo es un proceso de adquirir cultura y la clave para entender los procesos mentales está en los escenarios donde actúan los niños

VALORACIÓN

- Los cambios históricos afectan al comportamiento y desarrollo.

- El desarrollo es función de la actividad e interacción social

CRÍTICAS

- Desarrollo no sólo es función de la actividad e interacción social

- No tienen en cuenta los procesos evolutivos que no son sociales

- Minusvaloran lamaduración biológica

- No reconocen el efecto que tienen los niños sobre sus contextos

TEORÍA ECOLÓGICA DE SISTEMAS

El desarrollo humano se produce a través de un sistema complejo de relaciones entre distintos niveles del contexto o ambiente.

Su autor más representativo es Bronfenbrenner. Se debe conocer los sistemas ecológicos o contextos en los que cada ser humano intenta crecer.

El desarrollo humano es un sistema complejo de relaciones entre distintos niveles del contexto o ambiente.

Estas relaciones se representan como una sucesión de esferas interpenetradas o anidadas que ejercen su acción combinada y conjunta sobre el desarrollo.

Macrosistema

Exosistema:

Mesosistema:

Microsistema:

Valoración

- Los cambios en el contexto afectan al comportamiento y desarrollo

- El desarrollo es función de la actividad e interacción social

Críticas

- Desarrollo no sólo es función de la actividad e interacción social

- No tienen en cuenta los procesos evolutivos que no son sociales

- Minusvaloran la maduración biológica

- No reconocen el efecto que tienen los niños sobre sus contextos

VALORACIÓN GENERAL

Todas las teorías han aportado importantes conocimientos para entender el desarrollo. Ninguna explica por sí sola la complejidad y diversidad del desarrollo. Por ello es necesario incorporar conclusiones de diferentes teorías.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DURANTE LA ETAPA INFANTIL

Primer ciclo (0-3 Años)

Desarrollo sensorial y motor

Una sensación es una respuesta del sistema sensorial ante un estímulo.

Una percepción es la interpretación mental de esa sensación

Los bebés cuando nacen tienen sensaciones y percepciones pero son más rudimentarias y parciales que los adultos.

Visión

-Es el sentido menos desarrollado al nacer

-Ven con nitidez objetos situados entre 10-75 cms

-Dificultad en seguir objetos con la vista

-No perciben la tercera dimensión.

-No perciben los colores

-Se va desarrollando progresivamente

Oído

-Está muy desarrollado al nacer

-Son capaces de percibir la mayoría de los sonidos

-Son capaces de distinguir sonidos diferentes

-Prefieren los agudos, rítmicos y parecidos a la voz

Olfato y gusto

Está muy desarrollado al nacer

Desarrollo motor

-Ya posee ciertas capacidades motoras innatas, los reflejos. Los reflejos son muy útiles para la supervivencia

-Poco a poco van adquiriendo DESTREZAS. Las destrezas motoras les permiten explorar y conocer progresivamente su medio.

LOS REFLEJOS

Son las primeras destrezas motoras que tienen, son voluntarias e innatas. Entre sus ventajas; no necesitan aprenderse y pueden utilizarse desde el primer día de vida. Los reflejos, en su mayoría, sirven para asegurar la supervivencia de la persona y de la especie, además, Su presencia indica un buen funcionamiento corporal y cerebral. Algunos desaparecen pocos meses después. Entre los principales reflejos encontramos:

-Reflejo para mantener la temperatura

-Reflejos para asegurar la alimentación

-Reflejo de prensión

-Reflejo deambulatorio

-Reflejo del abrazo o de Moro

DESTREZAS MOTORAS GLOBALES

Son destrezas motoras voluntarias e Implican grandes movimientos del cuerpo.

¿Cómo evolucionan?

Siguen una secuencia fija de velocidad variable. Siguen una secuencia fija de velocidad variable.

Algunos hitos (Acontecimiento puntual y significativo que marca un momento importante en el desarrollo de un proceso o en la vida de una persona) de esta secuencia:

-2 meses: levanta la cabeza (boca abajo) -5 meses: se sienta sin apoyo

-6 meses: se pone de pie sin apoyo

-9 meses: anda con apoyo

-12 meses: anda sin apoyo.

-17 meses: sube escaleras con apoyo

-20 meses: da patadas a la pelota

¿A qué velocidad evolucionan?

Todos los niños-as siguen la misma secuencia solo se diferencian en el ritmo a que se adquieren.

Las diferencias dependen de

DESTREZAS MOTORAS FINAS

Son destrezas motoras voluntarias que implican movimientos precisos de manos y dedos. Estas son más complejas y se adquieren más tarde.

¿Cómo evolucionan?

Siguen una secuencia fija de velocidad variable. Una destreza sirve de base para la siguiente.

Algunos hitos de esta secuencia:

-6 meses: coordinación ojo-mano y pueden agarrar los objetos que ven y explorarlos.

-8-9 meses: pueden coger objetos lanzados.

9-14 meses: pinza índice-pulgar que les permite coger y explorar objetos pequeños.

DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE

-Características del pensamiento

Pensamiento sensoriomotor: Utilizan sus capacidades sensoriales y motoras para entender el mundo.

Lo que más les interesa de los objetos:

Que existen --- existencia. Los objetos siguen existiendo, aunque no estén a la vista

Qué hacer con ellos --- manipulación. Es capaz de pensar utilizando acciones mentales o reales (reacciones circulares)

Reacciones Circulares

Son acciones que el bebé repite porque le gustan sus consecuencias.

Hay tres tipos:

-Primarias: 1-4 meses

-Secundarias:4-8 meses

-Terciarias: 8-12 meses

Primarias

La acción y la consecuencia están orientadas sobre uno mismo y ayudan a conocer el propio cuerpo.

Secundarias

Repetir la misma acción para conseguir consecuencias agradables de personas o de objetos, además ayudan a conocer el entorno

Terciarias

Se repiten distintas variaciones sobre una misma conducta para así explorar sus consecuencias, también ayudan a conocer el entorno.

-Características del lenguaje

Cuando un bebé nace está preparado para aprender el lenguaje:

Prefiere los sonidos del habla humana y prefiere el tipo de lenguaje que se utiliza con los niños, además antes de dominar el lenguaje ya consigue comunicarse con los adultos.

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE HABLADO-FASES

Primer año. Comunicación refleja a primeras palabras

1ª FASE (0-6 m). Ruidos con el aparato fonador (Primeros ruidos reflejos: llanto, quejidos… más variados y con significados concretos)

2ª FASE (6-10 m). Balbuceo

6 meses: Inicio del balbuceo. Repetición rítmica de monosílabos (ta-ta)

8 meses: Balbuceo con entonación y significado interpretado por adultos

3ª FASE (10-12 m). Primeras palabras

10 m: Vocalizaciones con significado para los adultos. (“baba”: quiero agua)

12 m: Primeras palabras de la lengua materna reconocidas. (“mamá”, “papá”)

Segundo año.Aumento del vocabulario y primeras frases

1ª FASE (12-18 m). Incremento del vocabulario

-Progreso cada vez más rápido del vocabulario

-Utiliza estrategias activas para aprender vocabulario (Ejm: preguntar)

2ª FASE (18-24 m). Primeras frases

20 m: Primeras frases de dos palabras (“tito toto”)

24 m: Primeras frases de más de dos palabras (“tata, tito toto”)

De 0 a 2 años la comprensión del lenguaje es muy superior a la expresión. El uso del significado de las palabras y frases tiene unas características concretas.

COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

De 0-2 AÑOS: Peculiaridades del uso del significado

-SOBREGENERALIZACIÓN O EXTENSIÓN SEMÁNTICA

Usan las palabras con un significado más amplio que los adultos

-REDUCCIÓN SEMÁNTICA

Usan las palabras con un significado más restringido que los adultos

-HOLOFRASES

Palabras que utilizan como si fuesen una frase, para expresar una idea (Por ejemplo, "magua" equivale a "mamá, dame agua")

PROCESO DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

-Componentes del lenguaje

1. VOCABULARIO: Adquisicióndel léxico

2. GRAMÁTICA: Estructuras que utiliza un lenguaje para comunicar un significado

3. PRAGMÁTICA: Características prácticas de la comunicación. Orden y forma de palabras

VOCABULARIO: Características del aprendizaje

Después del primer año, el proceso de adquisición ya no es aditivo. Adquisición de palabras en bloque, es decir, es un proceso de ajuste semántico rápido. Aprenden muy rápidamente palabras nuevas conectándolas a través de su significado a categorías de palabras que ya dominan. No siempre entienden su verdadero significado

VOCABULARIO: Aprendizaje de palabras nuevas

- Los nombres se aprenden antes que los verbos

- Los verbos se aprenden más fácilmente que los adjetivos, adverbios, conjunciones o partículas interrogativas

- Los nombres comunes genéricos se aprenden antes que los específicos

Además, tiene limitaciones;

- No comprenden los sustantivos abstractos

- Las metáforas y analogías las interpretan en sentido literal

-Tienen dificultades en expresar comparaciones ya que no comprenden su naturaleza relativa. Igual sucede con los conceptos que expresan tiempo y lugar.

GRAMÁTICA: Orden y forma de las palabras

- Ya aparece en las frases de dos palabras: sujeto-verbo.

- 3 años: Aumenta el conocimiento gramatical: Suj-Verbo-Objeto

-Pueden formar el plural de los sustantivos

- Pueden formar el pasado, presente y futuro de los verbos

- Reorganizan orden de las palabras y crean frases interrogativas

- Empiezan a dominar la forma negativa

- 3 años: Van utilizando negaciones más complejas

-El aumento de comprensión de la gramática se nota cuando crean palabras y frases originales (Añadir el prefijo -des para crear el contrario, formación comparativa: “más mejor”)

LIMITACIONES

- Tendencia a la SOBRERREGULARIZACIÓN, es decir, aplican siempre las mismas normas gramaticales. (Mantener: mantenió), (Plural “S”: flor/flor(s))

- El aprendizaje de las excepciones es posterior a los 3 años

PRAGMÁTICA: Aspectos prácticos de la comunicación

- Empiezan a dominar los aspectos prácticos muy tempranamente

Utilizan un tono agudo cuando hablan con niños pequeños

Utilizan voz adulta-profunda cuando dan órdenes

Utilizan un lenguaje más formal cuando representan a alguien formal

Utilizan “por favor” y “gracias” en situaciones de poca confianza

LIMITACIONES

Dificultades comunicar claramente sus intenciones-experiencias porque tienen que realizar una doble tarea

1. Crear un mensaje verbal

2. Evaluar su claridad de comunicación

Ejm: “Quiero una muñeca como la de la tele”

3. Desarrollo afectivo y social

3.1. Relaciones con los cuidadores

Se trata de un intercambio de conductas de todo tipo entre un bebé y su madre- padre… lo que crea un fuerte vínculo emocional, apego.

El apego se manifiesta a través de distintas conductas que buscan contacto y proximidad física y emocional con la figura de apego y crea conductas de apego.

Conductas de apego

ABRAZARLA Y ESTAR A SU LADO

SEGUIRLA Y MIRARLA

TOMARLA COMO BASE PARA CONDUCTAS DE EXPLORACIÓN

BUSCAR SU CONSUELO EN MOMENTOS DE AFLICCIÓN

LA SEPARACIÓN PRODUCE CONDUCTAS DE PROTESTAS Y CAMBIOS FISIOLÓGICOS

Para que se produzca el apego es necesario una interacción entre las características y conductas del niño y las características y conductas del adulto. Esto crea la figura de apego.

Ocurren en patrones de interacción perfectamente sincronizados y complementarios, es decir, PROTOCONVERSACIONES AFECTIVAS.

EVOLUCIÓN DEL APEGO

0-3 meses: FASE INDIFERENCIADA

Muestra preferencia por las personas, pero se comporta igual con conocidos que con extraños.

3-6 meses: PREFERENCIA POR FIGURAS APEGO

Sabe distinguir entre conocidos y extraños

6-12 meses: PREFERENCIA POR FIGURAS APEGO Y RECHAZO A DESCONOCIDOS

SEGUNDO AÑO: EVOLUCIÓN Y CONSOLIDACIÓN: Empieza a tomar conciencia de las relaciones que se establecen entre los distintos miembros de la familia.

DOS PREOCUPACIONES TÍPICAS

1. INTIMIDAD ENTRE LOS PADRES QUE NO COMPARTE

2. CELOS FRATERNOS

TIPOS DE APEGO

¿PUEDO CONTAR CON LA DISPONIBILIDAD Y LA AYUDA DE ESTA PERSONA CUANDO LA NECESITO?

SI PUEDO CONTAR

NO PUEDO CONTAR

NO ESTOY SEGURO/A

Si la respuesta es , se trata de un apego SEGURO

- Vinculación sana. Seguro y confiado con figura de apego

- Exploran el entorno confiadamente cuando ella está cerca

- Protestan con la separación, pero se soluciona cuando vuelve

- Están confiados y seguros y disfrutan del contacto con ella

- Tipo de amor confiado y seguro en la vida adulta

“Mi figura de apego está disponible y sabe cuándo ayudarme”. 70% de niños y niñas

Si la respuesta es no sé, se trata de un apego INSEGURO

- Vinculación problemática. Niño muy dependiente.

- Apenas exploran entorno cuando la figura está cerca

- Protestan con la separación de forma muy ansiosa

- Son inseguros, necesitan y buscan a la figura. Se resisten a establecer un contacto íntimo con ella

- Tipo de amor: desconfiado e inseguro en la vida adulta

“Es lo que más quiero y necesito, pero no sé si mi figura de apego está disponible ni si sabe ayudarme”. 15% de los niños y niñas.

Si la respuesta es NO, se trata de un apego EVITATIVO, FRÍO

- Vinculación distante, fría. No sienten incondicionalidad.

- Tienen conductas de evitación ante la figura de apego

- Se muestran muy independientes ante la figura de apego

-No protestan por la separación

- No saben relacionarse de manera confiada y tranquila

- Dificultades para vincularse afectivamente en la vida adulta

“No, creo que mis figuras de apego no están disponibles, no me ayudan o no me quieren ayudar”. 15% de los niños y niñas.

¿CÓMO FAVORECER EL APEGO SEGURO?

- Manteniendo una interacción privilegiada con el niño - Proporcionándole varias figuras de apego - Manteniendo buena relación entre las figuras de apego - Respondiéndole de forma rápida, correcta, coherente

3.2. Inicio de las relaciones con el entorno

CURIOSIDAD INFANTIL Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

El apego seguro les crea seguridad y esa es la base para generar curiosidad por su entorno y explorarlo, desarrollando nuevas capacidades motoras y sensoriales.

Los adultos y el entorno tienen una doble función:

1.Permitir que el niño satisfaga su curiosidad y explore

2. Evitar los riesgos que la exploración conlleva

ESCALA HOME

1. Adultos responden de forma verbal y emocional al niño

2. Restringen o castigan excesivamente las conductas del niño

3. El entorno físico está bien organizado

4. Materiales de juego son adecuados

5. Los adultos se implican con el niño

6. Le ofrecen estimulación variada a lo largo del día

INICIO DE LAS RELACIONES CON COMPAÑEROS

Desde muy pequeños son capaces de relacionarse con otros niños

6 meses: Mirarlos mientras hacen algo, tocarlos… Interacciones muy sencillas con otros niños.

12 meses: Intercambiar gestos o palabras. Ofrecerse o quitarse juguetes. Distinguen compañeros habituales y desconocidos.

2- 3 años: Aparecen juegos de interacción más complejos Juegos coordinados y por turnos. Juegos de imitación.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DURANTE LA ETAPA INFANTIL

Segundo ciclo (3-6 Años)

INDICE:

1. Desarrollo sensorial y motor

2. Desarrollo cognitivo y del lenguaje

3. Desarrollo afectivo y social

1. DESARROLLO SENSORIAL Y MOTOR

- Cambios en talla y tipo: Aumentan el peso y la estatura (más lento que de 0-3) y van adquiriendo unas características y proporciones corporales parecidas a adultos

- Aumento de la fuerza: Les permite explorar y dominar el entorno

- Desarrollo de las habilidades motoras

- Maduración del Sistema Nervioso Central: Tienen mayor control y coordinación corporal y aumentan el movimiento y control ocular.

2. DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAGE

2.1. Desarrollo cognitivo

- Tienen una forma de pensar imaginativa y mágica: Elaboran teorías personales para explicar el mundo, hablan con amigo imaginario y preguntan y se preguntan por todo.

- Piensan según su propia lógica y visión de las cosas

- Tienen capacidades cognitivas y linguísticas mayores de lo que tradicionalmente se pensaba

- Desarrollan un pensamiento Preoperacional (2-7 años). Características de este pensamiento:

Pensamiento irreversible: pensamiento en el que los niños tienen dificultades para entender que es posible deshacer una acción que hemos hecho. Incapacidad para ejecutar una misma acción en los dos sentidos. No han descubierto la operación inversa ni la reciprocidad. Se fijan solo en las apariencias.

Centración: incapacidad para seleccionar y atender a varios aspectos al mismo tiempo.

Egocentrismo: confusión del niño entre su punto de vista y el de los otros. Se nota en la dificultad para…

-ponerse en el punto de vista del otro.

-comprender el punto de vista emocional e intelectual de otra persona.

-entender que todo existía antes de su nacimiento.

-entender que no todos comparten sus ideas, pensamientos y sentimientos y que necesita explicarlos.

2.2. Desarrollo del lenguage

- Desarrollo rápido

- A los 6 años conocen unas 10.000 palabras y poseen amplio dominio gramatical

- Ajustan su comunicación a la persona con la que hablan

3. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

3.1. Desarrollo del concepto de sí mismo

- Empiezan a reconocerse como personas independientes

- Comprensión de quién son y cómo se relacionan con los demás

- Empiezan a percibirse gradualmente no sólo en términos de sus características físicas o de sus conductas o capacidades sino también en términos de sus características o rasgos personales.

- A las autodescripciones en base a características físicas observables les van añadiendo progresivamente características psicológicas.

- AUTOEVALUACIÓN MUY POSITIVA:

* La percepción de sus capacidades y habilidades no es realista

*Suelen tener un sentimiento de omnipotencia. Se sienten capaces de todo

* Si se equivocan afirman plenamente convencidos que la próxima vez lo harán mejor

*Cada vez se hacen más conscientes y se preocupan más de la evaluación que otras personas hacen sobre su conducta.

- Elementos de la autoevaluacion:

1 Año: LOGRAR SUS OBJETIVOS

Rara vez buscan aprobación/desaprobación de los adultos

2 Años: IMPORTANCIA DE SER RECONOCIDOS

Empiezan a anticipar las reacciones de los adultos

3-5 Años: SE VALORAN CON LOS CRITERIOS DE LOS ADULTOS

Responden con desengaño o vergüenza cuando fracasan

6 Años: INICIATIVA PARA ASUMIR NUEVAS TAREAS

3.2. Relaciones con los demás

-Interactúan con el mundo social: Entran en redes de iguales

- Participan en juegos que les ayudan a mejorar física, intelectual y socialmente

*Juego de pelea y sociodrámatico

*Cada vez juegos más complejos e imaginativos

*Cada vez más con otros niños

- Siguen dirigiéndose principalmente por las relaciones más próximas (padres, hermanos y profesores): Importancia del estilo parental democrático

3.3. Desarrollo Emocional

- Sus emociones aumentan y se activan más fácilmente: Por ejemplo, se enfada si un compañero le insulta o si sus padres le castigan, se pone contento por ser invitado a un cumpleaños, siente ansiedad por ir al medico, etc.

- Son cada vez más expertos en tratar sus emociones: Empiezan a experimentar la empatía. Por ejemplo, se pone triste con otros, tiende a ayudar al que sufre, etc.El proceso que siguen para comprender las emociones de los demas es el siguiente:

*Al principio la comprension es limitada

*2-3 años: Las emociones son explicadas por factores externos: -¿Por qué está triste esta niña? +Porque le han quitado la muñeca

*4-5 años: Las emociones son explicadas por factores externos e internos: - ¿Por qué está triste esta niña? +“Porque quería mucho a su muñeca”

: hablar de sentimientos con adultos

DESARROLLO EN PRIMARIA (3-6 AÑOS)

Desde el punto de vista biológico:

Mejoran considerablemente sus habilidades motoras

Desde el punto de vista cognitivo:

-Pensamiento de las operaciones concretas: lespermite aprender más y mejor.

-Moral convencional: ya no necesiten que les vigilen para cumplir las normas y cuando las incumplen se sienten culpables.

-Mejoran su vocabulario su sintaxis y son capaces de adecuar su lenguaje a distintos contextos.

Desde el punto de vista psicosocial:

-Adquieren mayor autonomía.

-Cada vez más importancia a los amigos y menos a los padres.

DESARROLLO BIOSOCIAL

Característica central: Mejoran progresivamente sus habilidades motoras y el control de su cuerpo. Además, es la etapa de la vida con menor mortalidad y mayor salud física, pero están aumentando problemas como la obesidad (14% en España).

EL DESARROLLO MOTOR

Pueden realizar cualquier actividad motriz que no exija…

-Gran potencia

-Cálculo preciso de la velocidad y la distancia

-Mucha resistencia

Las habilidades concretas que dominen dependerán de las oportunidades y estímulos

Pueden utilizarse de distinta manera según las culturas Aprendizajes escolares, trabajo infantil, niños soldado…

Mejora de habilidades en esta etapa

Habilidades motrices globales (Carrera, salto, patada, lanzamiento, recepción)

Habilidades motrices finas

Entre los 6 y 12 años mejoran las actividades más complejas

Dibujar, modelar, recortar, etc.

Aparece la motricidad analítica: Separar el movimiento en sus partes y ejecutarlas de forma ordenada

EL CEREBRO

El cerebro crece más rápido que el resto del cuerpo (a los 7 años, tamaño adulto)

Continúa la maduración de:

- Cuerpo calloso: comunicación entre hemisferios

- Corteza prefrontal: planificación y regulación del movimiento (ej. Motricidad analítica), la conducta, el lenguaje, las emociones…

-Cerebelo: equilibrio y precisión del movimiento.

Se desarrolla la habilidad para procesar información de muchas áreas del cerebro a la vez

-Realizar varias tareas simultáneamente

-Pensar en varias dimensiones a la vez.

DESARROLLO COGNITIVO

Hecho central: Tránsito del pensamiento pre operacional al operacional concreto:

1. EL PENSAMIENTO

Del egocentrismo a la descentración

Pueden tener en cuenta varias dimensiones o puntos de vista a la vez, en lugar de centrarse en una sola.

Distinguen dimensiones relevantes de las irrelevantes.

Esto hace que el pensamiento sea más objetivo y menos egocéntrico.

Experimento de descentración:

Colocamos sobre una mesa un objeto que se vea distinto desde el frente y el perfil (por ejemplo, una silla).

Situamos al niño de frente y en el lado del perfil ponemos un muñeco

Pedimos al niño que dibuje lo que ve y luego lo que dibujaría el muñeco.

Si dibuja lo mismo no ha adquirido la descentración.

De la apariencia a la realidad inferida

Descubre que “las apariencias engañan”

¿Qué pesa más un kilo de paja o un kilo de hierro?

Te cambio tu moneda de 1 € por todas estas monedas.

Puede situar en un contexto más amplio lo percibido y sacar conclusiones que van más allá de los datos observables.

Los tres vasos: Parece que hay más líquido porque llega más alto, pero hay el mismo porque no pusiste ni quitaste líquido.

Transitividad: Rosa es más alta que Sandra y Sandra es más alta que Marta. ¿Quién es más alta Marta o Rosa?

De la irreversibilidad a la reversibilidad

Van descubriendo que algunos cambios tienen vuelta atrás (reversibilidad):

Los tres vasos: Si devuelvo el líquido al vaso original tiene otra vez la misma altura y anchura que el vaso de al lado.

10 - 1 = 9 9 + 1 = 10 5 x 4 = 20 20 / 4 = 5

Pero, aunque algunas características cambien, otras siguen siendo las mismas (identidad):

Los tres vasos: Aunque cambien la altura y la anchura, la cantidad de líquido es la

misma.

10 es 10 salga de 5 + 5 o de 6 + 4

-Gracias a la reversibilidad e identidad pueden realizar tareas de conservación (comprender que los objetos o hechos pueden mantener dimensiones fijas, aunque cambien las apariencias):

Esa niña de la foto es mi mamá, y la novia de esta otra foto, también.

Aunque me vistan de niña y me pongan coletas seguiré siendo niño.

Conservación del líquido, número, materia y longitud.

Del sincretismo a la clasificación e inclusión

o Pasa a ser capaz de clasificar las cosas en grupos o clases e incluir cada una en la categoría/s que le corresponda/n

o Puede establecer relaciones de:

Clase (ej.: el grupo de las flores, los números pares)

Jerarquía (ej.: niño, humano, primate, mamífero, animal y criatura viviente; bejarano, salmantino, castellano- leonés…).

Superposición (ej. en mi familia puedo ser a la vez hija, hermana y nieta)

Exclusión (ej. no se puede ser a la vez de Béjar y de Candelario).

Seriación: Algunas dimensiones permiten ordenar de mayor a menor y a la inversa (Ej. Estatura, edad)

Puede comparar con más eficacia, indicando las categorías compartidas por las cosas comparadas

¿En qué se parecen una rosa y una margarita?

¿En qué se parecen un papá y una vaca?

¿En qué se parecen un avión y una aspiradora?

Experimento de Clasificación e inclusión:

Le enseñamos 6 muñecas, 1 coche, 1 pelota y 1 comba.

¿Qué hay más juguetes o más muñecas?

Si dice más muñecas es que no ha adquirido la clasificación e inclusión y “las apariencias le engañan”

El tránsito del pensamiento pre operacional al operacional concreto repercute en otras áreas del desarrollo:

Lenguaje:

Adecuar la comunicación al contexto y al tipo de interlocutor.

Manejo de distintos códigos.

Desarrollo moral:

Tener en cuenta los intereses de los demás y los de la sociedad.

Relaciones sociales:

Entender qué piensa y cómo se siente el otro y cómo puedo ayudarle (empatía).

No todos comparten mis experiencias: Necesito explicárselas. Ej. No puedo preguntarle a cualquiera ¿ha visto a mi papá?

Clasificar a las personas por rasgos de personalidad: Ej. Tímido, valiente…

Afectos:

Aprenden a ocultar emociones dañinas para otros (Ej. Su abuela le hace un regalo con mucha ilusión, pero a él no le gusta)

Aprenden que dos emociones se pueden sentir a la vez. (Ej. Curiosidad y miedo)

Procesos cognitivos en general:

Organizar el conocimiento en categorías permite manejarlo con más eficacia y en mayor cantidad.

El mundo puede entenderse mejor

Algunas críticas a Piaget:

Piaget pensaba todos los niños adquirían este estadio a la misma edad, independientemente del contexto y de la cultura.

Hoy sabemos que el contexto y la cultura son fundamentales y que el desarrollo cognitivo puede estimularse a través de la educación. (Vygotsky)

Los niños de Brasil que venden en la calle dominan muchas operaciones lógicas que los niños de la escuela aún no han adquirido.

Hacer caer a un niño en la cuenta sobre las limitaciones de su forma de razonar puede favorecer que pase al estadio siguiente.

Ej. Cuando en el vídeo la experimentadora le pide que cuente las monedas.

2. PENSAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-Las personas absorben, procesan y almacenan información

-Los niños en edad escolar…

a. Saben más y tienen su conocimiento mejor organizado, aunque no siempre sobre los temas escolares.

b. Aprenden más y con mayor rapidez

c. Controlan mejor sus procesos mentales

-La sociedad aprovecha para enseñarles lo que un miembro de su cultura debe saber Currículo

-Principal peligro: Su poca capacidad crítica los hace susceptibles al adoctrinamiento y la manipulación.

-Mejoran los procesos de control (Corteza prefrontal)

LA ATENCIÓN SELECTIVA

LA REGULACIÓN EMOCIONAL

LA METACOGNICIÓN

3. EL LENGUAJE

En esta etapa:

-Aumenta considerablemente el vocabulario

-Son capaces de utilizar estructuras sintácticas más complejas.

-Pueden entender mejor las metáforas y los dobles sentidos.

-Son capaces de manejar varios códigos lingüísticos según el contexto en que se encuentren:

%3. Código formal en clase.

%3. Código informal o coloquial en casa y con los amigos.

-Se considera que están en el mejor momento para aprender el lenguaje

-Algunos se hacen bilingües

El aprendizaje del vocabulario:

-Les suele gustar mucho aprender palabras nuevas

-Aprendan más si ya desde Infantil:

Escuchan un vocabulario amplio y correcto cuando hablan con los adultos

Los padres les leen, les hablan y fomentan su interés por los libros.

Cuando los padres hacen esto el niño pude dominar unas 40.000 palabras sobre los 11 años, si no lo hacen solo unas 10.000.

Las metáforas y los dobles sentidos:

Implican dar a un término o expresión un sentido figurado, distinto del literal, normalmente para establecer una comparación

Quiero beber la miel de tus labios

El oro de tus cabellos

Hoy voy a llegar a casa muerto.

Me parto de risa.

Estás para comerte.

Me va a explotar la cabeza.

Las metáforas y los dobles sentidos:

o Entenderlas requiere pensamiento operacional concreto:

Considerar varias dimensiones a la vez.

Ir más allá de las apariencias.

o Los niños preoperacinales suelen entenderlas en sentido literal:

Cuando vuelva no quiero ver estos juguetes por el suelo. (Al volver el padre descubre que el niño ha tapado los juguetes con cojines)

Para mañana mírate bien esta partitura. (La niña se pasó un buen rato en su casa mirando la partitura)

El cambio de código

-Empiezan a ser capaces de reconocer y utilizar adecuadamente:

Código formal o culto (p. ej. en escuela)

Código informal o coloquial (p. ej. con los amigos)

6. LA MORAL

Conjunto de normas y reglas que regulan nuestra convivencia y que tienen que ver con lo que consideramos justo o injusto.

Pero también:

-El cumplimiento o incumplimiento de esas normas: Conducta moral.

- Nuestra capacidad para razonar o hacer juicios sobre ellas: Razonamiento moral.

- Los sentimientos que nos producen las normas y su cumplimiento o incumplimiento

Kohlberg se centra en el juico o razonamiento moral

-Lo estudia mediante dilemas morales Situaciones en las que dos o más normas o valores entran en conflicto y para las que el niño ha de encontrar una solución:

“Heinz y la medicina”

“El terrorista”

“El robo del microscopio”

-Le interesan más los procesos de pensamiento que verbaliza el niño que la decisión final

Descubre que el juicio moral pasa por tres niveles:

Pre-convencional (2-7 años aprox.):

-Se guía fundamentalmente por sus intereses

-Cumple la norma para conseguir premios o evitar castigos.

“Heinz no debe robar la medicina porque le pueden castigar”

“Si se entera mi madre me mata”

“Si hago la ficha la señorita me pone una estrella”

“Ojo por ojo y diente por diente”

Convencional (7-12 años aprox.)

-Interioriza de forma acrítica las normas de su grupo o sociedad.

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