Psicología de la Educación, Apuntes de Ciencias Naturales. Universidad de Sevilla (US)
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Asignatura: fundamentos de las ciencias naturales, Profesor: Mar Prados, Carrera: Educacion Primaria, Universidad: US
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APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS. (Cap.10)

La adquisición de técnicas.

Las teorías implícitas de muchos maestros asumen que una vez explicado algo no hay ya más obstáculo para su aprendizaje que la voluntad o esfuerzo del aprendiz.

Aún más cierto va a ser en el caso de la adquisición de procedimientos, donde las formas más complejas, constructivas, del aprendizaje de estrategias, sino incluso la más elemental adquisición repetitiva de técnicas requieren algo más que buenas explicaciones. Entre el saber decir y el saber hacer hay un salto que no podemos dejar que el aprendiz dé solo.

Del saber decir al saber hacer.

Los procedimientos suelen concebirse como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Se incluyen todo tipo de técnicas, por ejemplo medir la temperatura del vino, botar un balón con la mano izquierda, etc.

De entre los diversos criterios para clasificar los procedimientos, se puede establecer una distinción entre:

• Técnicas (destrezas, habilidades, hábitos, etc) consistentes en rutinas de acción automatizada.

• Estrategias (tácticas, planes, etc) que implican un uso deliberado y planificado de procedimientos para obtener determinadas metas.

Los procedimientos se diferenciarían del conocimiento verbal en que implican saber hacer algo, no solo decirlo o comprenderlo. A su vez se diferencian de otras formas de saber hacer, como las conductas o las habilidades sociales en su mayor complejidad, ya que consisten en secuencias integradas de acciones que van a requerir condiciones prácticas más exigentes para su aprendizaje. Por ejemplo, podemos aprender fácilmente a no cruzar la calle cuando vienen coches pero aprender a planchar necesitaremos un entrenamiento más complejo.

Aprendizaje de estrategias.

Una estrategia es un proceso de toma de decisiones, conscientes e intencional, acerca de qué conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas. Se puede decir que son procedimientos controlados que se aplican para conseguir un objetivo y precisan planificación y control de la ejecución, uso selectivo de los recursos y capacidades personales y evaluación del proceso y de los resultados.

Las fases de aplicación de una estrategia son las siguientes:

1. Fijar el objetivo meta de la estrategia. Cuanto más especificado esté el objetivo, más fácil será comprobar luego si se está logrando o no.

2. Seleccionar una estrategia o curso de acción para alcanzar ese objetivo a partir de los recursos disponibles. Cuanto más rico sea el entrenamiento técnico, más flexible serán las estrategias.

3. Aplicar la estrategia, ejecutando las técnicas que la componen. Cuanto más condesada y automatizada esté una técnica, más probable será su uso dentro de una estrategia más general.

4. Evaluar el logro de los objetivos fijados tras la aplicación de la estrategia.

La clave de toda actuación estratégica es la toma de consciente de decisiones que permite analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, y en consecuencia e mejoran los resultados y producciones de aprendizaje.

Los componentes del conocimiento estratégico.

• La estrategia se compone de técnicas previamente aprendidas, pero no puede reducirse simplemente a una serie de técnicas.

• Metaconocimiento. Es necesario para dos tareas esenciales; la selección y planificación de los procedimientos más eficaces en cada caso y la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia.

• Conocimientos temáticos específicos sobre el área que ha de aplicarse la estrategia. Esos conocimientos incluirán información verbal, un conocimiento conceptual o compresión de esa área como sistema.

• Estrategias de apoyo que se caracterizan por enfocarse sobre los procesos auxiliares que apoyan el aprendizaje mejorando las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese aprendizaje.

• Procesos básicos, cuyo desarrollo hace posible la adquisición de determinados conocimientos necesarios para la aplicación de una estrategia o el uso de ciertas técnicas o habilidades.

Fases en la adquisición de estrategias: de jugador a entrenador.

Inicialmente es el profesor el que dispone casi todos los componentes de la estrategia (información, conocimiento conceptual, evaluación, etc). El aprendiz tendría el dominio técnico, pero el maestro tendría el control de la tarea, de forma que de las cuatro fases de la aplicación de una estrategia el maestro se reservaría todas menos la ejecución directa de las técnicas. Pero progresivamente el profesor debe ceder el control y la responsabilidad de las tareas de los aprendices, induciéndoles a ejecutar técnicas y a tomar decisiones sobre su elección, sobre la fijación de objetivos y sobre su evaluación.

Esta cesión del control de las tareas a los aprendices daría lugar a varias fases en el proceso de transformar a los aprendices en maestros.

• Fase 1 No dominio (modelamiento): Los aprendices no son capaces de ejecutar, ni solos ni con ayuda externa, las técnicas necesarias. Es necesario instruirles en el uso de la técnica mediante los procesos de entrenamiento antes realizados. Por ejemplo, calcular el área de un cuadrado.

• Fase 2 Dominio técnico (prácticas guiadas): Con la ayuda del apoyo externo (maestro, libro, etc), los alumnos lograrán dominar y ejecutar esas técnicas, pero no

serán capaces de usarlas sin guía ante una tarea abierta. El aprendiz es un buen jugador pero no es capaz de poner en marcha sus destrezas si el maestro no está a su lado.

• Fase 3 Dominio estratégico (interiorización de la estrategia): Es necesario que el aprendiz se enfrente poco a poco a tareas más abiertas para que vaya asumiendo el control estratégico y se vaya haciendo innecesario el apoyo externo.

• Fase 4 Dominio experto (práctica independiente): En este paso, las estrategias se vuelven a condensar y a automatizar de forma que ya pueden utilizarse como una mera técnica, sin necesidad de un control detallado de cada uno de sus pasos. Cuando la tarea de complica o se desvía de las previsiones, se puede recuperar el control de la misma, pero en el dominio estratégico nunca se logrará la recuperación del control.

• Modelado metacognitivo: Un experto expresa verbalmente, y paso a paso, las decisiones que toma para efectuar una tarea y los motivos que le conducen a hacerlo. El profesor puede ir verbalizando el proceso que sigue a través de la autointerrogación y la consiguiente respuesta, explicitando sus propios pensamientos, argumentando sus decisiones y acciones.

• Interrogación metacognitiva: Enseñar al alumno una guía de interrogantes que pueda ayudarle a tomar decisiones oportunas cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, destacando aquellos elementos que resultan más relevantes para su resolución. Tiene dos fases de interrogación; externa e interna.

• Enseñanza cooperativa: Realización conjunta de tareas de aprendizaje.

Aprendizaje de estrategias de aprendizajes.

Cambiar la cultura del aprendizaje requiere generar y consolidar nuevas formas de aprendizaje, dirigidas más a construir reflexivamente el conocimiento que a asociar o reproducir conocimientos ya elaborados.

Los tipos de estrategias de aprendizajes son los siguientes:

Se propone una clasificación de estrategias de aprendizaje que toma como criterio fundamental el tipo de proceso de aprendizaje en que se basa la estrategia, presentando diversos ejemplos de técnicas que suelen utilizarse para componer o conformar un tipo de estrategia.

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