Psicologia del aprendizaje, Apuntes de Psicología del Aprendizaje. Universidad Internacional de Valencia - Valencian International University (VIU)
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Psicologia del aprendizaje, Apuntes de Psicología del Aprendizaje. Universidad Internacional de Valencia - Valencian International University (VIU)

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Asignatura: Psicología del Aprendizaje, Profesor: antonio sanfeliu, Carrera: Psicología, Universidad: VIU
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ANTECEDENTES FILOSOFICOS

Aristoteles

tres leyes primarias de asociación: contigüidad, similitud y contraste.

Nacemos con ideas innatas acerca de ciertas ideas.

Platon

lleva a cabo un estudio de alma (psyche) distingue dos modos de realidad, Dualismo psicofisico,una, a la que llama Racional, inteligible, y otra a la que llama Sensible.

Sócrates

Sócrates la hizo suya, plantea hombre cuanto espíritu y no al hombre en su totalidad psicobiológica

ANTECENTESHISTORICOS:ASOCIACIONISTAS

Tomas Hobbes Hedonismo

Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo.

Para los hedonistas, la mente opera de forma predecible y conforme a leyes. Las personas siempre tratarán de lograr el placer y evitar el dolor.

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Locke

la experiencia aporta conocimiento a la mente.

Empirismo: (John Locke) Todas las ideas de las personas eran aprendidas directa o indirectamente a través de experiencias posteriores al nacimiento.

Hume

existían dos clases de contenidos mentales, impresiones e ideas. Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, las ideas son pensamientos y recuerdos;

Leyes de Asociación. Los empiristas británicos aceptan que existen dos tipo de de leyes para explicar la asociación. Leyes Primarias enunciadas por Aristóteles quien propuso tres principios para el establecimiento de asociaciones; contigüidad, similitud y contraste. Leyes Secundarias enunciadas por Thomas Brown propuso que la formación de asociaciones entre dos sensaciones estaba influida por un número de factores; la intensidad, la frecuencia y recencia Principio de contigüidad. La más importante en el estudio de las asociaciones. Según esta ley las ideas que se han vivido juntas tienden a aparecer juntas en nuestra mente. En el conductismo, el modelo de aprendizaje por condicionamiento, tanto clásico como operante, es una versión mecanicista, no mentalista, de la ley de contigüidad propuesta por la filosofía empirista. Dos eventos ocurren juntos en el espacio o en el tiempo de forma repetida quedarán asociados. Ejemplo: (olor a salsa de tomate y espaguetis). Este principio es el más destacado en los estudios de asociaciones. Principio de similitud. Aquellos contenidos psíquicos que se parecen tienden a aparecer juntos en nuestra mente. Dos ideas se asocian si son similares en algún aspecto. Ejemplo: (si las dos son rojas). La similitud como base de formación de asociaciones confirmada por estudios actuales de aprendizaje, ( Cusato y Domjan, 2001) y (Rescorla y Furrow, 1977) Principio de contraste. Las ideas opuestas tienden a aparecer juntas en la mente. Dos ideas se asocian si tiene alguna característica contraria. Ejemplo: (blanco/negro, alta/baja). No hay ninguna evidencia de que utilizar un estimulo distinto de otro facilite la formación de una asociación entre ambos

DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LA MENTE: Innatismo: Descartes Todos los seres humanos nacen con ideas innatas en la mente independientemente de la experiencia personal de cada ser humano. Empirismo: Filósofos posteriores a Descartes como el británico Jhon Locke creía que todas las ideas de las personas eran aprendidas directa o indirectamente por la experiencia. ( los seres humanos nacen sin ninguna idea preconcebida ). Locke explicaba que la mente es como una pizarra en blanco (tabula rasa, en latín) y se iba rellenando mediante la experiencia sensorial. Thomas Hobbes (1588-1679): propuso una alternativa a la postura de Descartes, aceptaba diferenciar entre conducta voluntaria e involuntaria, estando la conducta voluntaria controlada por la mente y la conducta involuntaria estaba gobernada por el hedonismo. Discrepaba con Descartes en que al igual que los reflejos, la mente operaba de forma predecible y conforme a leyes. Todo lo que ocurre de debe a la materia en movimiento: solo existe la realidad física. La mente no es materia inexistente, sino acción del sistema nervioso La experiencia repercute, el cerebro, el conocimiento procede por completo de la experiencia.

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El Hedonismo surge como una alternativa a este pensamiento. Para los hedonistas, la mente opera de forma predecible y conforme a leyes. Las personas siempre tratarán de lograr el placer y evitar el dolor.

Dualismo cartesiano Los inicios del aprendizaje tienen su raíz en la filosofía de René Descartes. Dualismo Cartesiano: 2 tipos de conducta res extensa y res cogitans. 1) Conducta Involuntaria: Respuestas automáticas a los estímulos externos y está mediada por un mecanismo llamado reflejo. 2) Conducta Voluntaria: No requiere de la intervención de estímulos externos sino que se debe a la voluntad consciente de actuar de una determinada forma. Descartes asume que los estímulos externos son la causa de la conducta involuntaria, pensaba que los nervios transmitían la información de los órganos de los sentidos, al cerebro y del cerebro a los músculos (Pensaba que los humanos eran los únicos que realizaban acciones conscientes y voluntarias y que los animales no humanos tenían conducta involuntaria. Y que la mente y el cuerpo se conectaban en la glándula pineal, cercana al cerebro. El dualismo mente-cuerpo introducido por Descartes dio lugar a dos tradiciones intelectuales que constituyen la base del estudio del aprendizaje moderno: Estructuralismo: Estudio de la Estructura de la mente Mentalismo: que se ocupaba de los contenidos y el funcionamiento de la mente. Reflexologia: se ocupaba del mecanismo de la conducta involuntaria.

Descartes

Dos clases de conductas: Arco reflejo (basado en leyes mecánicas) Impulso entrante procesamiento en la medula o cerebro impulso de salida

Conducta racional, gobernada por la mente por medio de la voluntad.

Innatismo: (Descartes) Nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas. Es lo que se conoce como Postura nativista. Dualismo psicofisiologico, la mente (alma racional exclusiva de los humanos) el cuerpo, son dos realidades distintas.

Estructuralismo

WUNDT Fundador de la psicología Primer laboratorio experimental: Leipzig Objeto de estudio: los contenidos de la mente

Sensaciones

Sentimientos

Imágenes Método: Introspección Temas de estudio

Psicofísiología de la sensación

Relación psicofísica entre E – R

Descripción de la conciencia sensorial Para Wundt hay dos aspectos fundamentales en el comportamiento: lo objetivo, lo que vemos y sentimos y lo subjetivo, como captamos aquello que estamos percibiendo.

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Wundt ubica la psicología entre las ciencias físicas y las ciencias naturales; utiliza metodos experimentales y de investigación semejantes a los de las ciencias físicas para documentar cuestiones psicológicas como una ciencia inductiva, experimental. Con esta nueva psicología experimental se describe por peimera vez el tiempo de reacción que es el que tada el organismo en reaccionar a un estímulo determinado. También se descubren las primeras localizaciones cerebrales, base somática de la conducta y surge la idea de enfermedades mentales como enfermedades del cerebro, algo fisiológico. Cuestiones previas El a prendizaje surgió como una capacidad del cerebro para amortiguar los cambios ambientales, como una capacidad biológica que permite a los organismos modificar su comportamiento para adaptarse a los inciertos e imprevisibles cambios del medio en el que viven. El aprendizaje va necesariamente unido a la memoria, es decir la capacidad de recordar experiencias pasadas y tenerlas en cuenta y actuar en base a ellas en el futuro. Aprender significa adquirir nuevas representaciones neuronales de información y establecer relaciones funcionales entre ellas y las ya existentes en el cerebro. Cuando aprendemos se forman nuevas conexiones entre las neuronas que albergan el conocimiento, o se fortalecen y estabilizan o incluso desaparecen muchas de las ya existentes. El aprendizaje Implica un cambio de conducta que no conlleva su realización. Dichos cambios de conducta no siempre son permanentes, son relativamente permanentes. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y por lo tanto, pueden ser medidos. Factores a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje FATIGA: La fatiga influye en el aprendizaje debilitando la respuesta. Cuando hay recuperación se vuelve a producir la respuesta. MADURACIÓN: Aparecen conductas que se aprenden como consecuencia del desarrollo de ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso. En cada etapa evolutiva hay unas. ESTADO FISIOLÓGICO: Se producen cambios temporales de conducta (hambre, sed, peligro, …). Son cambios que no se dan en condiciones normales.

No puede haber aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje. El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor g rado de flexibilidad y adaptación que cualquier otra especie. El mínimo contenido instintivo de nuestra conducta nos permite obtener beneficio de nuestra experiencia. Sabemos qué acciones pueden provocar resultados beneficiosos y cuáles no: modificamos nuestra conducta para conseguir nuestros objetivos. Podemos establecer cuando ha ocurrido un aprendizaje cuando observamos un cambio en l a conducta: • Se realizan conductas nuevas • Cambia la frecuencia de una conducta • Cambia la velocidad de una conducta • Se modifica la complejidad de una conducta • Se responde de manera diferente

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Leyes del condicionamiento clásico

La adquisición: es un proceso, donde el número de emparejamientos EC-EI tiene una doble consecuencia: primera, que aumenta la probabilidad de la RC; segunda, que hace que la magnitud de la RC sea mayor. La extinción: en este caso, lo que se presenta siempre es el EC solo. El resultado es que la fuerza de la RC va descendiendo de una manera gradual a medida que se va presentando repetidamente el EC solo, hasta el punto en que el EC no es capaz de elicitar la RC. Sin embargo, en el proceso de extinción, aparece un fenómeno llamado recuperación espontánea. Cuando en el proceso de extinción se deja un periodo de descanso, y a continuación se vuelve a presentar el EC solo, la RC aparece con mas intensidad. La generalización: se da cuando la RC limitada a un estímulo determinado es provocada también por estímulos cercanos o parecidos al original. La discriminación: es el proceso contrario al de generalización. El organismo aprende a responder solo ante un determinado EC, pero no ante los que son muy parecidos al EC original. La inhibición condicionada: es el proceso por el cual los organismos aprenden a no responder. La base de este aprendizaje radica en la asociación de un EC previamente con la ausencia de un EI. Esta última técnica se denomina sumisión y tiene las siguientes fases: -Emparejamiento de un EN con un EI con lo que se obtiene un EC elicitante de la RC. -Emparejamiento de otro EN con la no concurrencia del mismo EI con lo que se obtiene un EC inhibitorio. -Se presentan los dos EC anteriores. ADQUISICIÓN DE FOBIAS A TRAVÉS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Watson y su alumna Rayner (1920) que era posible. Seleccionaron aun niño pequeño Albert de nueve meses cuyo carácter parecía ser tranquilo. No mostraba tener miedo a los animales como perros, conejos, ratas, etc. ni siquiera mostró miedo ante llamas de fuego. El único temor que mostró el niño fue ante un ruido fuerte inesperado.

Procedimientos típicos de Condicionamiento Clásico (pavloviano)

Es muy importante la ordenación temporal del estímulo condicionado y el estímulo incondicionado. Intervalo entre ensayos: Tiempo entre el final de un ensayo de condicionamiento y el inicio del siguiente. Intervalo entre estímulos: Tiempo entre el EC y el IE. Para que haya respuesta de condicionamiento, el intervalo entre estímulos debe ser mucho menor que el intervalo entre ensayos. 5 procedimientos comunes de condicionamiento clásico

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1. Condicionamiento de demora corta: Se presenta el EC y al poco tiempo y sin que haya finalizado, se presenta el EI. 2. Condicionamiento de huella: Se presenta el EC y cuando ha acabado se presenta el EI. Al intervalo entre ambos se le llama intervalo de huella. Los procedimientos de huella y de demora son los más eficaces. De esto se deduce que la condición mas importante para que se produzca condicionamiento es que el EC aparezca antes que el EI. 3. Condicionamiento de demora larga: Como el de demora corta pero el EC dura mucho más tiempo. Entonces se presenta el EI antes de que EC acabe. 4.Condicionamiento simultáneo: EC y EI se presentan a la vez. Este procedimiento es muy poco eficaz puesto que ante un ensayo de prueba no existe prácticamente RC 5. Condicionamiento hacia atrás: Al revés que todos los anteriores. Se presenta el EI y luego el EC. Este procedimiento, junto con el simultaneo, son los menos eficaces pues se produce muy poco aprendizaje a la hora de producir condicionamiento porque la RI se produce siempre antes que aparezca el EC.

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COMPORTAMIENTOS NO APRENDIDOS: REFLEJOS

Reflejos: La conducta refleja forma parte parte de la programación genética de una especie determinada. Los reflejos Es toda respuesta innata, de tipo motor o secretor, relativamente simple que el organismo produce de una manera indeliberada y rápida ante determinado tipo de estímulos, La mayor parte de los reflejos contribuyen al bienestar del organismo. Si pongo la mano en el fuego la quitaré rápidamente, de lo contrario me quedaría sin mano, algo malo para el organismo. Leyes Reflejos: LEY DE LA INTENSIDAD O MAGNITUD A mayor intensidad en el E, mayor intensidad en la R refleja LEY DE LA LATENCIA (tiempo de demora que transcurre entre la presentación del E y la elicitación de la R refleja) A mayor intensidad en el E, menos tiempo tarda en aparecer la R refleja (menor latencia) LEY DEL UMBRAL (Cantidad mínima de estimulación necesaria para que pueda iniciarse una conducta refleja: umbral absoluto”) Hay una intensidad mínima o umbral debajo de la cual, no se producirá R refleja

El concepto de reflejo Respuesta innata, automática e involuntaria que se produce como reacción a estímulos específicos. Estornudos, contracción pupila, succión, salivar, asustarse, flexionar una pierna por un golpe, … Las respuestas suelen ser motoras Un reflejo se compone de dos elementos, un estímulo elicitante y su correspondiente respuesta. Estos dos elementos se comprenden bien mediante la organización del sistema nervioso. En los vertebrados los reflejos simples están mediados por 3 neuronas:

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Neurona sensorial (aferente): capta el estimulo ambiental y transmite el mensaje a la medula espinal. Neurona motora (eferente): Activa el músculo involucrado en la respuesta refleja. Interneurona: Neurona encargada de transmitir los impulsos entre los dos tipos de neuronas anteriores.

Arco reflejo: Es el conjunto formado por la neurona sensorial, la interneurona y la neurona motora. En los vertebrados, el arco reflejo representa el numero mínimo de conexiones neuronales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo. Un reflejo importante en los recién nacidos es el reflejo de oclusión respiratoria: si algo (prendas, mucosidades) tapona la nariz del bebé, su reflejo será́ echar la cabeza hacia atrás buscando aire, si sigue sin encontrar aire comenzará a llorar, lo que provocará una expulsión vigorosa del aire eliminando cualquier obstrucción de las vías respiratorias En vertebrados el arco reflejo representa el número mínimo de conexiones neurales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo, aunque puede haber más estructuras. Incluso los reflejos sencillos pueden estar influidos por el sistema nervioso superior. Un estímulo elicitante se identifica fácilmente cuando se trata de reflejos simples, ante un ruido mostraremos una respuesta de sobresalto. En cambio los estímulos elicitantes son más complejos. Los reflejos contribuyen al bienestar del organismo (supervivencia). Constituyen la mayoría de la conducta de los recién nacidos (reflejos de succión, reflejo de oclusión respiratoria

Estructura fisiológica del ARCO REFLEJO: • Receptor sensorial: capta los estímulos ambientales.

Neurona aferente: conduce el impulso hasta médula o el cerebro.

Neurona eferente: transporta el impulso desde el centro nervioso hasta el órgano encargado de la respuesta.

Efector: músculo o glándula que ejecuta la respuesta

En vertebrados el arco reflejo representa el número mínimo de conexiones neurales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo, aunque puede haber más estructuras. Incluso los reflejos sencillos pueden estar influidos por el sistema nervioso superior. Un estímulo elicitante se identifica fácilmente cuando se trata de reflejos simples, ante un ruido mostraremos una respuesta de sobresalto.

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Efecto de habituación: Disminución progresiva en el vigor de la conducta elicitada que puede tener lugar con la presentación repetida del estímulo elicitante. Efecto de sensibilización: Incremento en el vigor de la conducta elicitada que puede resultar de la presentación repetida del estímulo elicitante o de la exposición a un estímulo externo intenso. Los efectos de la habituación y sensibilización son dos tipos básicos de cambios conductuales que resultan de la experiencia previa. Los efectos de habituación y sensibilización pueden ocurrir en cualquier situación que conlleve la exposición repetida a un estimulo. Proceso Dual de la Habituación y la sensibilización

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Ambos procesos puede estar activados al mismo tiempo El resultado conductual de estos procesos depende de que proceso sea más fuerte. Dichos procesos compiten por el control de la conducta. El cambio observable en la respuesta elicitada representa siempre el efecto neto de los procesos Habituación y Sensibilización Los efectos hacen referencia a la conducta observable y a los mecanismos subyacentes Tienen lugar en el SN Proceso de habituación en el sistema E R camino neuronal más corto que conecta los órganos sensibles activados por el estímulo elicitante y los músculos involucrados en la producción de la respuesta elicitada. Proceso de habituación en el sistema de estado que se activa con eventos excitadores. El sistema de estado determina la tolerancia general de un organismo a responder. Los cambio de la conducta que tiene lugar por la repetición de un estímuloreflejan la

Introducción: los reflejos La estructura de los reflejos incondicionados: El simple reflejo incondicionado, concebido como la respuesta elemental y directa de un efector a la estimulación de un receptor, no es sino una simplificación didáctica de procesos biológicos bastantes más complejos. Un reflejo es una respuesta innata relativamente simple, rápida y consistente, que ocurre de forma casi mecánica, por lo general inconsciente, al ser excitado un receptor, y que dura solo el tiempo que el estímulo está presente. Los reflejos constituyen por lo general momentos de procesos conductuales más complejos; su función es de protección del organismo sobre el cual revierte el efecto de su acción, que por eso se llama refleja. Las clases de reflejos varían naturalmente en función de las situaciones que poseen importancia vital para las distintas especies. De gran importancia para la psicología, pues regula las respuestas que los organismos dan a los estímulos neutrales en los procesos de condicionamiento, es el reflejo de orientación. Este reflejo está constituido por un conjunto de reacciones sensoriales, musculares y

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autonómicas, que ha sido interpretado como la respuesta de “investigación” o de “que es esto” que dan inmediatamente los organismos cuando aparecen estímulos nuevos Aprendizaje: “Cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos y competencias a través de la experiencia (repetición, descubrimiento, refuerzo…) y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación y la práctica”. En primer lugar, el vasto dominio de conocimientos e investigaciones que se etiquetan bajo su denominación. De hecho, la psicología del aprendizaje aborda todo tipo de aprendizajes y conductas aprendidas, no sólo en el ser humano, sino en multitud de especies animales. Una definición adecuada de aprendizaje habría de incluir bajo un mismo epígrafe aspectos tan dispares como, por ejemplo, modificaciones en el comportamiento de protozoos como resultado de la experiencia hasta la adquisición de habilidades de resolución de problemas complejos en humanos. En segundo lugar, la existencia de diferentes puntos de vista teóricos respecto al propio proceso de aprendizaje. La distinción entre aprendizaje y ejecución. Siempre que contemplamos evidencia de aprendizaje, observamos la aparición de un cambio en el comportamiento-la ejecución de una respuesta o la supresión de una respuesta que previamente tenía lugar. Ejecución: Se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto. (Que hagamos o no algo depende de muchas cosas). La ejecución está determinada por la oportunidad, la motivación y las capacidades sensoriales y motoras, además del aprendizaje, por lo tanto un cambio en la actuación no puede ser considerado como una manifestación de aprendizaje. La mayor parte de las conductas que exhibimos son aprendidas, no ocurren por programación genética. Puesto que no son congénitas son temporales, comienzan y pueden desaparecer o transformarse El paradigma de Condicionamiento Clásico El procedimiento de Pavlov constaba de dos estímulos: -Luz que no provoca salivación al principio del experimento. Se trata del estimulo condicional EC ya que su efectividad depende de su emparejamiento con el ácido. Provoca una respuesta condicional RI -Solución ácida situada en la boca. Se trata del estímulo incondicional EI ya que no depende de nada para producir saliva. Provoca una respuesta incondicional RI.

Condicionamiento de orden superior El condicionamiento de orden superior, también llamado condicionamiento de segundo orden, es un proceso de condicionamiento clásico. Este tipo de condicionamiento se produce cuando un nuevo EC (EC2) es emparejado con un EC ya condicionado (EC1). El nuevo EC2 se asocia con el EC1, de tal forma que, en una prueba posterior, el EC2 produce también una RC, no porque hubiera sido emparejado con un EI biológicamente potente (como en el caso del EC de primer orden), sino porque fue emparejado con un EC poderoso. Es una capacidad de aprendizaje sumamente importante.

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La idea de los conductistas es que los principios del aprendizaje puede aplicarse por igual a conductas distintas y a diferentes especies de animales (equipotencialidad) L os trabajos de laboratorio que realizan con animales pueden sin más aplicarse a los hombres. Los procesos de aprendizaje se pueden estudiar con más objetividad cuando son observables. Su análisis se centra en los estímulos y en las respuestas (Psicología E - R) Los conductistas dicen que los procesos internos, lo que ocurre en la mente, no se puede observar por lo que no les interesan y por lo tanto quedan excluidos del estudio científico ( conductismo radical, caja negra) Neo conductismo : parten de conductismo radical , sin embargo, sin llegar a especificar que papel juega el organismo O, admiten que ocurre algo, y señalan que los factores internos también son importantes ( Psicología E -O-R ) Aprender supone un cambio de conducta. Solo sabemos que ocurre un aprendizaje cuando se refleja en la conducta Para Watson las personas nacen como hojas en blanco ( tábula rasa) sobre las c uales se van escribiendo experiencias ambientales. No nacen predispuestos a comportarse de manera determinada El aprendizaje es resultado de sucesos ambientales (condicionamiento)

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Componentes básicos en el Condicionamiento Clásico Hay cuatro componentes básicos en el procedimiento de condicionamiento: 1) El estímulo incondicionado EI: se define como un estímulo biológicamente poderoso, el cual provoca de modo fiable una reacción congénita, no aprendida (refleja). Son estímulos muy predecibles. 2) La respuesta incondicionada RI: es la respuesta no aprendida desencadenada por el EI. Es la reacción fuerte y refleja a la que hicimos referencia anteriormente. La RI se haya biológicamente vinculada al EI, el animal no ha de aprender a reaccionar ante ella, lo hace de manera refleja. 3) El estímulo condicionado EC: un EC es un estímulo inocuo o biológicamente neutro. Aunque los EECC producen reacciones de orientación, éstas suelen ser débiles en comparación con los reflejos provocados por el EI, y estas respuestas desaparecen rápidamente. 4) La respuesta condicionada RC: es la reacción sobre la que los psicólogos tiene mayor interés. Constituye la conducta aprendida, la manifestación conductual de la asociación subyacente entre el EC y el EI. La RC es aprendida porque, en un principio, el EC carecía de capacidad para provocar otra respuesta que una débil reacción de orientación. Antes del condicionamiento, el EI provoca la RI pero no la RC. Durante el condicionamiento, el EC es emparejado con el EI,. Tras el condicionamiento, el EC es capaz de provocar la RC. La fuerza o intensidad de la RC aumenta constantemente durante la adquisición hasta alcanzar un grado máximo o nivel asintótico. La relación EI- RI se denomina reflejo incondicionado; la relación EC-ER se llama reflejo condicionado.

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Caso del pequeño Albert (Watson y Rayner, 1920) ANTES DEL ENTRENAMIENTO EI (ruido fuerte) – RI (llanto, miedo) EC (rata blanca) – no RI ENTRENAMIENTO EC – EI en contigüidad espacio-temporal, 7 veces RI DESPUES DEL ENTRENAMIENTO EC RC Generalización EC (otros estímulos blancos) RC Contracondicionamiento: cualquier procedimiento de CC en el que se emplea como EC un estímulo que previamente tiene para el organismo un signo motivacional opuesto Por ejemplo: se realiza un procedimiento de condicionamiento aversivo convencional: asociamos un tono (EC) a una descarga eléctrica (EI aversivo), y obtenemos una RC de defensa (retirar el miembro, miedo) a continuación, realizamos un procedimiento convencional de condicionamiento apetitivo: asociamos ese mismo tono (EC) a la presentación de comida.

Seguimiento del signo ¿Como comprobaban el seguimiento del signo en el laboratorio? Con Palomas dentro de una caja. Había una tecla (EC) que se iluminaba durante 8 segundos y a continuación se administraba comida (EI) en un pequeño comedero (no era necesario pulsar la tecla para administrar comida, ya que el procedimiento era automático). Sin embargo con las repeticiones, cada vez que la tecla se encendía, las palomas picoteaban la tecla. En otro experimento la tecla y la comida estaban bastante alejados, y la comida se presentaba solo durante poco tiempo, por lo cual la paloma tenia que ser rápida para poder comer. Sin embargo cada vez que la tecla se encendía, la paloma corría a picotear la tecla (totalmente innecesario) y luego corría hacia el comedero. Podía haberse quedado esperando todo el tiempo delante del comedero sin necesidad de moverse de un lado para otro, pero este experimento demuestra que tenían una atracción irresistible a las señales de comida condicionadas clásicamente, es decir, a la tecla (EC). La denominación automoldeamiento alude al carácter espontáneo con el que surge el picoteo condicionado. Las palomas no sólo picotean la tecla iluminada sino que se aproximan a ella y permanecen en un lugar próximo a ésta dentro de la caja experimental. Aproximarse y permanecer en un lugar cercano al EC se denomina seguimiento del signo Engrama. Cuando un organismo aprende algo, la red de neuronas que almacena esta nueva información se llama engrama

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CONDICIONAMENTO OPERANTE En el CI el organismo recibe o no el premio, el castigo etc. dependiendo de su conducta. Si estudias, te dan chuches; si no, no. Aprendemos a usar las señales que presagian sucesos importantes para nosotros Ello nos permitirá “anticipar” dichos sucesos e iniciar de antemano las conductas más adaptativas respecto a ellos. Aprender de los resultados de nuestra conducta. Repetiremos las conductas que nos funcionan bien, y no repetiremos las que den resultados dañinos.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE También llamado "instrumental". Este tipo de condicionamiento fue investigado por Skinner, y tiene un claro antecedente en el aprendizaje basado en ensayo error de Thordike Con el condicionamiento operante, el animal aprende a conseguir algo -eliminar una situación perjudicial, obtener algo beneficioso... La efectividad de éste condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se emplea para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a diferencia del “Condicionamiento clásico” el sujeto interviene u “opera” en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la acción son “adecuados” o “placenteros”, la conducta se aprenderá, siendo probable que se emita de nuevo en las mismas circunstancias; por el contrario si los resultados no son adecuados o displacenteros dicha conducta tenderá a desaparecer . Atendiendo al tipo de refuerzo el condicionamiento operante puede ser refuerzo positivo, negativo, castigo u omisión

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APRENDIZAJE POR “ENSAYO Y ERROR” O POR “SELECCIÓN Y CONEXIÓN” El animal aprende, tras realizar varias respuestas, cuál es la que va seguida de una RECOMPENSA, y esta respuesta se irá fijando paulatinamente, mientras que las no premiadas se van eliminando 1.Existe un motivo: el animal hambriento busca comida

2.Existe un problema: la comida está fuera el alcance del animal

3.Se produce una actividad errática (de tanteo) por parte del animal, que concluye con la resolución casual del problema

4.A partir de este momento, el animal va eliminando gradualmente las Respuestas inútiles y seleccionando las que van seguidas del éxito

5.Finalmente, se establece la conexión instrumental definitiva de la R apropiada por la recompensa a la que conduce. El aprendizaje se ha consumado¡¡¡¡¡ Mediante la asociación los animales conectaban “un determinado acto con una situación concreta y el placer contingente” (Thondike, 1911, 29). APRENDIZAJE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:THORNDIKELey del efecto: Si una respuesta en una situación estimular dada es seguida por un suceso satisfactorio o placentero, la relación entre la situación y la respuesta se fortalece, de forma que el organismo tendrá más tendencia a dar esa respuesta en esa situación. Si por el contrario va seguida de un suceso nocivo o desagradable, la respuesta tenderá a no darse. Concepto de operante Aportaciones metodológicas: –Caja de Skinner (cámara operante)

–Registro acumulativo Numerosos descubrimientos Conductismo radical Ley del refuerzo: Ciertos sucesos, cuando siguen consistentemente a una respuesta de un organismo, aumentan su probabilidad. Llamamos a esos sucesos “refuerzos”.

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REFUERZO CONTINUO Si en el condicionamiento operante administramos el estímulo reforzante siempre que el sujeto emite la respuesta que queremos condicionar tenemos un programa de refuerzo continuo. REFUERZO INTERMITENTE O PARCIAL Cuando, en el condicionamiento operante, no administramos el estímulo reforzante cada vez que el sujeto realiza la conducta que queremos reforzar, sino sólo de vez en cuando, tenemos refuerzo parcial. El refuerzo parcial puede ser de intervalo fijo, de intervalo variable, de razón fija o de razón variable Refuerzo. Evento que, presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una R. Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de que la R vuelva a ocurrir. Refuerzo primario: aquellos que se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas. Refuerzos secundarios: son aprendidos por asociación con los primarios

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Thorndike Ley del Efecto“Si una respuesta en presencia de un estímulo es seguida por un suceso satisfactorio, la asociación entre el estímulo (E) y la respuesta (R) se fortalece. Si la respuesta es seguida por un suceso molesto, la asociación E-R se debilita. La ley del efecto implica un aprendizaje E-R.” Ley del Ejercicio La práctica fortalecía las conexiones y la falta de práctica las debilita. Equivaldría a las leyes asociacionistas del uso y del desuso Ley del refuerzo: Ciertos sucesos, cuando siguen consistentemente a una respuesta de un organismo, aumentan su probabilidad. Llamamos a esos sucesos “refuerzos”.

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Refuerzo Positivo: evento (agradable, apetitivo) añadido al ambiente, que incrementa la frecuencia de la respuesta que lo produce. Contingencia positiva entre la R instrumental y un E reforzador apetitivo: si el sujeto ejecuta la R, recibe el E reforzador (la R produce el E). Castigo Positivo: Contingencia positiva entre la R instrumental y un E aversivo/desagradable: si el sujeto realiza la R, recibe el E aversivo/desagradable (la R produce el E). Es la presentación de un evento aversivo lo que disminuye la frecuencia de esa R. Refuerzo Negativo: evento (desagradable, aversivo) que, eliminado del ambiente, incrementa la frecuencia de la respuesta que lo produce. Contingencia negativa entre la R instrumental y un E aversivo: si el sujeto realiza la R, se interrumpe (escape) o impide (evitación) la presentación de un E aversivo (la R elimina el E) Tipos de Reforzamiento negativo: -Escape Evitación Castigo Negativo: Contingencia negativa entre la R instrumental y un E apetitivo/agradable: si el sujeto realiza la R, no recibe el E apetitivo/agradable (la R elimina el E). Tipos de entrenamiento de Omisión: -Tiempo fuera -Coste de Respuesta Refuerzo Primario: Estímulo o evento que posee propiedades reforzantes innatas (p.e., la comida) Refuerzo Secundario o condicionado: Estímulo o evento que adquiere sus propiedades reforzantes mediante su asociación con los reforzadores primarios (p.e., dinero) PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA (RF) Es necesario emitir la conducta un número fijo o constante de veces para poder obtener el refuerzo P.ej.: RF-10 (el refuerzo se obtiene cada 10 respuestas) Característica distintiva:pausa posreforzamiento (la respuesta se interrumpe temporalmente después del reforzamiento, tras la pausa se reanuda la respuesta) PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE (RV) El número de veces que hay que realizar la conducta para poder obtener el refuerzo es variable,varía alrededor de una media de respuestas Por ejemplo: RV-10 (el sujeto tiene que realizar por término medio 10 veces la conducta, pero puede obtener el primer refuerzo tras emitir la conducta 5 veces y responder a continuación 15 veces para obtener el siguiente reforzador) PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO (IF) El tiempo que ha de transcurrir como mínimo para poder administrar el refuerzo es siempre el mismo (constante) P.ej: IF-5’ (cada cinco minutos reforzamos la conducta) PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE Por ejemplo: IV-5’ (el intervalo medio para administrar el refuerzo son 5 minutos, pero unas veces podrá transcurrir 8 minutos para ser reforzado desde la última vez que emitió la conducta, y otras sólo dos minutos)

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Indefension aprendida Inoculación estrés (castigo/refuerzo misma conducta) =neurosis Cualquiera de nosotros tenemos comportamientos que no somos capaces de explicar racionalmente, simplemente no tienen explicación racional. Llamémosles tics, costumbres, manías, hábitos, creencias... Normalmente no sabemos porqué se originan. Incluso pueden revestirse de pretendida racionalidad. Después, por simple reproducción mimética, la creencia falsa instalada en una mente coloniza la sociedad. Si extrapolamos las observaciones de Skinner a los humanos, podemos explicar el origen de las creencias irracionales. Castigo. Consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir. –Castigo positivo: aparición de un evento displacentero o doloroso.

Castigo negativo: desaparición de un evento bueno o placentero. Estimulo discriminativo Claves o señales que entregan información acerca de cuáles son los comportamientos que son apropiados en la situación (de cuáles serán sus consecuencias); o señales que indican cuándo debe producirse una conducta y cuándo no. Proceso de aprendizaje Priming: proceso mediante el cual se provoca el comportamiento deseado –o algo parecido a él- de manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado. •Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas, que no se puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. •El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas o encadenamiento es un proceso en que se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado; cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximación a lo deseado. •Contingencias operantes En el Condicionamiento Operante, existen contingencias entre respuestas y consecuencias. La manera en que se estructura esta contingencia se conoce como Programa de Refuerzo.

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APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Este tipo de aprendizaje ha recibido varios nombres. Se le ha llamado:

la imitación.

contingencia sino indirecta (mediatizada a través del modelo).

modelo y sus conductas sobre el observador/aprendiz

ización de ninguna acción motora.

Reintroduce en el ámbito del aprendizaje, con un valor sustantivo, uno de los supuestos dejados de lado durante muchos años, el de los procesos cognitivos.

Hay dos tipos de aprendizaje asociativo Condicionamiento clásico y operante. El condicionamiento clásico implica una relación entre dos estímulos, mientras que el operante implica una relación entre estímulo y la conducta del organismo, (Consecuencias) Si todo nuestro aprendizaje fuera únicamente el resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad de aprender seria muy restringida. Bandura, expuso su modelo de determinación reciproca entre el ambiente, la conducta y los factores personales (cognitivos y emocionales). El aprendizaje por observación sucede cuando observamos un modelo. Este aprendizaje consta de los siguientes pasos.

un buen apoyo para estudiar la materia
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