Psicología del Desarrollo - Tema 3, Ejercicios de Psicología del Desarrollo. Universidade de Santiago de Compostela (USC)
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Psicología del Desarrollo - Tema 3, Ejercicios de Psicología del Desarrollo. Universidade de Santiago de Compostela (USC)

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Asignatura: Psicoloxía do desenvolvemento, Profesor: maria campos magdaleno, Carrera: Pedagogía, Universidad: USC
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GRADO EN PEDAGOGÍA

Psicología del desarrollo

TEMA 3: Desenvolvimiento psicológico en la segunda y tercera infancia.

PROFESORA: María Campos Magdaleno

CURSO ACADÉMICO: 2017/2018

FECHA: 15 y de mar. de 2018

Grupo Interactivo nº : 3

Alumna: Rodríguez Guerra, Yolanda

Ψ - Tema 3

TEMA 3: Desarrollo psicológico en la segunda y tercera infancia. 1.- El desarrollo físico y psicomotor. Segunda infancia.

En esta etapa, los niños son capaces de moverse con confianza, empujar cosas, subirse a sitios, etc., lo cual supone un desafío para los padres, quienes deben aumentar la vigilancia para impedir lesiones, la mayor amenaza para el bienestar físico de los niños.

1.1.- Lateralización del cerebro. El cerebro crece a una tasa más rápida que cualquier otra parte del cuerpo. El cerebro

de un niños de 2 años de edad tiene aprox. tres cuartas partes del tamaño y peso del de un adulto. Para los 5 años, el cerebro del niño pesa el 90% del peso del cerebro adulto promedio. En comparación, el peso corporal del niño de 5 años es solo un 30% del peso corporal promedio adulto.

Para el fin del periodo preescolar, algunas partes del cerebro han pasado por un crecimiento significativo. Por ejemplo, el cuerpo callosos, un haz de fibras nerviosas que conecta los dos hemisferios del cerebro, que se hace considerablemente más grueso, y que ayuda a coordinar el funcionamiento de los dos hemisferios.

→ Lateralización del cerebro. La lateralización es el proceso en el cual ciertas funciones se localizan en un

hemisferio más que en el otro, se vuelve más pronunciada durante los años preescolares.

Aunque los hemisferios se especialicen, ambos son interdepedientes.

Para mucha gente, el hemisferio izquierdo se refiere principalmente a tareas que necesitan competencia verbal (hablar, leer, pensar y razonar). Mientras que el hemisferio derecho desarrolla su propia fortaleza, en especial en las áreas no verbales (comprensión de relaciones espaciales, reconocimiento de patrones y dibujos, música y expresión).

Hemisferio izquierdo: procesamiento secuencial Hemisferio derecho: procesamiento global - Habilidad numérica. - Lenguaje escrita. - Lenguaje oral. - Razonamiento. - Habilidad científica. - Control de la mano derecha.

- Perspicacia. - Percepción tridimensional. - Sentido artístico - Imaginación - Sentido musical - Control de la mano izquierda.

→ ¿Qué pasa con las personas zurdas? Las personas zurdas y las ambidiestras tiene el centro de la lenguaje en el hemisferio

derecho o bien no tiene un centro específico de la lenguaje. Esto es: existen diferencias individuales y culturales en la lateralización. También de género

Hombres: Mujeres: - Pensamos en analítico? - Menor capacidad lingüística?

- Pensamos en holístico? - Mayor capacidad lingüística? - Cuerpo calloso más ancho. - Mayor interacción entre hemisferios?

Rodríguez Guerra, Yolanda 1

Ψ - Tema 3

→ Especialización de las áreas del cerebro - Plasticidad cerebral: capacidad del sistema nervioso para cambiar, regenerarse y formar nuevas conexiones. (Si una lesión es grave, no siempre es posible ya que hay un ñímite).

- Especificidad cerebral: característica del sistema nervioso para organizarse y comunicarse con células concretas en puntos de contacto sinápticos concretos.

Las redes neuronales están genéticamente predeterminadas para cumplir ciertas funciones, pero se van “cableando” a medida que se produce el desarrollo.

[Posible pregunta examen]:

Desarrollo motor en el niño preescolar 2 años 3 años 4 años 5 años

Anda con las piernas separadas, vacilante.

Mantiene las piernas juntas.

Puede variar el ritmo cuando corre.

Podría andar sobre una viga en equilibrio.

Puede subir, empujar, tirar, correr, colgarse con dos manos,… Tiene poca resistencia.

Puede correr y desplazarse con mayor fluidez.

Salta con torpeza. Salta rítmicamente; se sostiene sobre una pierna.

Alcanza los objetos con las dos manos.

Alcanza los objetos con una sola mano.

Tiene fuerza, resistencia y coordinación.

Sabe usar botones y cremalleras, puede atarse los cordones de los zapatos.

Dibuja círculos y cuadrados. Se quita prendas de ropa.

Mancha al pintar. Apila bloques.

Dibuja formas y figuras simples. Hace pinturas. Usa bloques para construir.

Usa los cubiertos y las herramientas de forma correcta (preferencia manual).

Habilidades motoras gruesas Habilidades motoras finas

2.- El desarrollo cognitivo. Contexto de aprendizaje, escuela, familia y sociedad. Segunda infancia.

Su creatividad e imaginación alcanzan nuevas alturas, su lenguaje es cada vez más sofisticado y razonan y analizan el mundo de una forma que habría sido imposible meses antes.

2.1.- Desarrollo intelectual. Etapa preoperacional (Piaget). El psicólogo Piaget, cuyo modelo por etapas de desarrollo cognoscitivo hemos visto

anteriormente, opinaba que los años preescolares son una época de estabilidad y gran evolución. Sostenía que ese lapso encajaba en una sola etapa del desarrollo cognoscitivo -la etapa preoperacional- que va desde los 2 años hasta los 7.

Durante esta etapa, aumenta el pensamiento simbólico en los niños, surge el razonamiento y se incrementa el so de conceptos. Sin embargo, todavía no pueden hacer operaciones: procesos mentales organizados, formales y lógicos que caracterizan a los niños mayores. Dicha habilidad aparece al final de esta etapa.

Rodríguez Guerra, Yolanda 2

Ψ - Tema 3

Un aspecto clave del pensamiento preoperacional es la función simbólica, la habilidad para usar un símbolo mental, una palabra o un objeto que signifique o represente algo que no está fisicamente presente. Desarrollo del lenguaje. Juego simbólico (imitación de roles, proyección a través de juguetes o conductas de juego).

Otras características el pensamiento preoperacional son: - La centración o concentración, se centra en un aspecto específico del estímulo y se olvida de lo demás. - No conservación: masa, volumen, longitud, etc. Pruebas de conservación. - Comprensión incompleta de transformación: proceso en el que un estado se convierte en otro. - Egocentrismo, incapacidad para tener en cuenta el pensamiento de los demás.

→ Entre los 4-7 años están centrados en su punto de vista. → Entre los 7-8 acepta otro punto de vista pero no puede describirlo. → Entre los 8-9 años descubre la perspectiva del otro.

2.2.- Desarrollo del lenguaje. Los niños hacen un considerable progreso en las habilidades del lenguaje durante la

etapa preescolar.

Piaget afirma que el lenguaje y el pensamiento están fuertemente relacionados y que los avances que ocurren en el lenguaje durante los años preescolares reflejan avances en el tipo de pensamiento que suceden durante el periodo sensoriomotriz.

→ Gran desarrollo de la sintaxis (reglas y usos grmaticales). - Morfemas de género y número. NIÑOS. NIÑAS.

Rodríguez Guerra, Yolanda 3

Ψ - Tema 3

- Morfemas de tiempo y aspecto. JUGABAN, JUEGAN - Oraciones complejas.

→ Gran desarrollo léxico, en parte gracias al mapeo rápido: asociación rápida de una palabra nueva con su significado, después de una breve encuentro.

→ Habla privada o monólogos: discurso que hacen dirigiéndose a sí mismos. Guía la conducta y al pensamiento. Facilitación.

→ Habla social: aprendizaje de la pragmática, o reglas de conversación (seguir el turno de palabra, temas de conversación).

→ Influencia sociocultural: - El lenguaje que se escucha en la casa tiene repercusiones en el futuro éxito cognitivo. - Los padres de mayor nivel socioeconómico, hablan más con los hijos. - Los padres profesionales interactúan el doble que los de asistencia social. - El tipo de lenguaje varía: “no”, “detente”. - El lenguaje a que están expuestos se asocian con su desempeño en pruebas de inteligencia.

2.3.- Desarrollo de la Identidad Personal (modelo de Erikson). Erikson plantea 8 estadíos evolutivos:

- Etapa de los 3-6 años, es la de la iniciativa frente a la culpa .

- Deseo de actuar independientemente de sus padres superando los límites impuestos (iniciativa).

- Sentimiento de fracaso, cuando no se consigue hacer la cosas por sí solo (culpa).

- Si se deja de actuar de forma ajustada a su nivel de desarrollo, experimentará sentimientos de autonomía, Si tiene muchas restricciones, se sentirá culpable por violar las normas.

3.- El desarrollo social y personal. Segunda infancia. 3.1.- Autoconcepto y autoestima. [Posible pregunta examen]:

Autoconcepto: (Valoración objetiva). Representación mental sobre sí mismo en varias dimensiones (física, emocional, social).

Autoestima: (Sentimiento asociado). Valoración positiva o negativa sobre sí mismo.

Ambos conceptos están influenciados por contextos como: la escuela, los padres, la sociedad, la cultura.

3.2.- Identidad racial, étnica y de género. → Identidad racial/étnica (3-6 años):

- Identificación física (color de piel, rasgos faciales/corporales, etc.), es atribución de significado.

Rodríguez Guerra, Yolanda 4

Ψ - Tema 3

- Disonancia racial/étnica: sentimiento confuso de identidad a un grupo minoritario. Actitudes y autoestima negativa. - Importancia del dominio de la lengua del grupo mayoritario. - Influencia de las actitudes de los padres y del contexto sociocultural.

→ Identidad racial/étnica (3-6 años): - Sexo: característica anatómica. - Género: percepción de masculinidad o feminidad.

→ A partir de los 3 años: - Identificación físisca de su propia figura corporal anatómica, pero especialemente por su apariencia (peinado, ropa, etc.). - Entre 3 y 5 años: ideas estrictas y estereotipadas (niños = fuerza/independencia; niñas = expresividad/sumisión). Intolerancia a las transgrsiones. - Preferencia por el mismo sexo a la hora de jugar.

~ INFLUENCIAS BIOLÓGICAS Y CULTURALES ~

3.3.- Las amistades (3-7 años). → Evolución de la idea de la amistad:

- A los 3 años, la amistad se define en términos de proximidad física: un amigo es aquel que vive cerca, habitualmente disponible, con quien se hacen actividades compartidas (especialmente el juego). - La etapa entre los 4 y 7 años está basada en la conducta de los demás. Los amigos se definen como lo que ayudan, comparten juegos, et. Se trata de un criterio de finción unidireccional (aunque no existe un concepto de reciprocidad).

3.4.- El juego (3-6 años). Contribuye al desarrollo social, cognitivo y físico. → 3 años: juego funcional.

- Actividades repetitivas. Se relacionan con objetos, movimientos musculares, etc. Hacer algo por gusto de estar activo más que por crear un resultado final.

→ 4 años: juego constructivo. - Manipulación de objetos para producir o construir algo. Puzzles. Bloques

→ 3-4 años: juego paralelo. - Distintos niños usan juguetes similares, de forma parecida, pero sin relacionarse entre sí.

→ 5-6 años: juego asociativo. - Dos o más niños interactúan entre sí, compartiendo juguetes o materiales, aunque no hagan lo mismo.

→ 5-6 años: juego cooperativo. - Juegan en conjunto, comparten materiales, toman turnos, idean concursos.

~ Cuanto más social es el juego, más reglas ~

Rodríguez Guerra, Yolanda 5

Ψ - Tema 3

3.5.- Relación con los padres (3-6 años). → Estilos parentales:

Muy exigentes Poco exigentes Muy receptivos Con autoridad:

- Normas claras y consistentes. - Relativamente estrictos. - Cariñosos, apoyo social. - Animan la independencia. - Explican y razonan.

Permisivos: - Sin normas o normas inconsistentes. - No ponen límites ni control. - Cariñosos, atentos.

Poco receptivos Autoritarios: - Controladores y punitivos. - Rígidos y fríos. - Exigen obediencia estricta. - No toleran el desacuerdo.

Indiferentes: - No muestran interés por los hijos. - Conducta de rechazo. - Desapego emocional. - Negligencia en la crianza.

→ Situaciones de riesgo: - Maltrato emocional: acción, normalmente de carácter verbal, o actitud hacia un menor que provoca o puede provocar daños psicológicos. - Maltrato físico:acción de carácter física voluntariamente realizada, para que provoque o pueda provocar lesiones físicas. - Negligencia: dejar o abstenerse de atender las necesidades de los niños y los deberes de guardia y protección o cuidado adecuado. - Abuso sexual: cualquier comportamiento en el que el menor es utilizado por un adulto u otro menor como medio para obtener estimulación o gratificación sexual.

[Posible pregunta examen]: Saber diferenciar entre maltrato y negligencia.

→ Atención a los signos de alarma. [Posible pregunta examen]: - Lesiones visibles y graves que no tiene explicación razonable (señales de estrangulamiento, quemaduras de cigarros o por agua caliente, etc.). - Ropa inapropiada que pueda servir para ocultar señales de violencia. - Mala higiene corporal y/o de las prendas de ropa. - Sentimiento de dolor sin razón aparente. - Temor hacia otros adultos o cuidadores. - Conducta extrema: sumamente agresiva, exageradamente pasiva o demasiado retraída. - Temor al contacto físico. - Síntomas de estrés postraumático (disminución del interés, evocación de recuerdo, irritabilidad, alteraciones del sueño,...)

Rodríguez Guerra, Yolanda 6

¡Actúa! ¡Avisa! ¡Denuncia! ¡Intervén!

Ψ - Tema 3

→ Pautas de intervención: - Detección: Identificar situaciones potenciales de maltrato. - Notificación: Comunicación al responsable o al organismo competente. - Investigación: Recoger toda la información que pueda certificar la veracidad de la situación. - Evaluación: Estudiar y analizar las características del incidente. - Actuación: Diseño del programa. Implicación de distintos profesionales.

4.- El desarrollo físico y psicomotor. Salud y necesidades especiales. Tercera infancia. Los niños hacen grandes progresos físicos. Dominan todo tipo de nuevas habilidades a

medida que se hacen más grandes y fuertes. Es una etapa relativamente tranquila, en especial al ser comparado con el rápido crecimiento de los primeros años de vida y la notable aceleración característica de la adolescencia.

4.1.- Desarrollo físico y psicomotor en los años de educación primaria (6-12 años).

Motricidad gruesa Motricidad fina Mejor coordinación muscular Mejor coordinación viso-manual Desenvolvimiento de habilidades para los deportes

Al final de esta etapa, las habilidades manipulativas son similares a la de los adultos.

No hay diferencia de género. Relacionada con el incremento de la mielinización en esta etapa.

→ ¿Mielinización? → Proceso por el cual las células nerviosas son aisladas por una cubierta grasa (mielina) que hace más eficiente la transmisión de mensajes nerviosos a medida que se incrementa.

4.2.- Salud psicológica y necesidades educativas especiales (6-12 años). Ansiedad: Relacionada con los cambios de ciclo, profesorado, presión de los padres o rendimiento escolar y carga de actividades extraescolares.

Depresión: Endógena o reactiva a situaciones familiares. Necesidad de tratamiento farmacológico y psicológico.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): - Dificultad para acabar tareas y organizar trabajo. - Dificultad de concentración. - Intranquilidad, nerviosismo, inquietud. - Tratamiento farmacológico (estimulantes) y psicológico.

Discapacidades físiscas y sensoriales: Parálisis cerebral, sordera y ceguera.

Trastornos del aprendizaje: Lectura, escritura, razonamiento

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Ψ - Tema 3

5.- El desarrollo cognitivo en los años de la educación primaria. 5.1.- Desarrollo intelectual. Etapa de las operaciones concretas.

La etapa de las operaciones concretas ocurre entre los 7 y los 12 años de edad; se caracteriza por el empleo activo y apropiado de la lógica. El pensamiento de las operaciones concretas incluye la aplicación de operaciones lógicas a los problemas concretos.

Características:

- Operaciones mentales generales, que están en la base de la mayoría de los razonamientos: clasificación, seriación, causalidad.

- Descentración: Tener en cuenta varios aspectos de un estímulo o de una situación.

- Noción de conservación: Masa, volumen, longitud.

- Noción de transformación y reversibilidad.

- Menor egocentrismo.

- Relación entre espacio, tiempo y velocidad.

5.2.- Desarrollo lingüístico (6-12 años). - Incremento del vocabulario (en relación con los contenidos escolares).

- Dominio de la gramática: pasivas y condicionales.

- Desenvolvimiento de la conversación, dominio de las reglas pragmáticas (cooperación, turnos de palabra, tratar de comprenderse mutuamente).

- Conciencia metalingüística: comprensión de como funciona el lenguaje, aprendizaje escolar de la gramática.

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- Uso del lenguaje par promover el autocontrol.

- Aprendizaje del lenguaje escrito.

5.3.- Inteligencia (6-12 años). - Concepción psicométrica de la inteligencia:

- Varios factores: verbal, espacial, numérico, razonamiento - Como factor único, inteligencua general, factor g.

- Medición de la inteligencia con varias pruebas o test. - Edad mental asociada a la puntuación media que obtienen los niños de una determinada edad cronológica en una prueba o test. - Coeficiente intelectual: (Edad Mental(Edad cronológica) x100. - La escala de la inteligencia de Wechsler para los niños (WISC) y la más utilizada.

→ Diferencias individuales: - Influencia cultural y social en las pruebas de la inteligencia. Aparecen diferencias en el CI en función del estado social, raza o etnia. - La inteligencia está marcada genéticamente, pero se activa y se desenvuelve gracias a la educación y a la cultura. - Por encima y por debajo de las normas de CI: retraso mental o altas capacidades. - Integración y educación especial de los niños con retraso mental o altas capacidades:

→ Integración social. → Estimulación y enrequecimiento.

5.4.- Desarrollo de la Identidad Personal (modelo de Erikson). Erikson plantea 8 estadíos evolutivos:

- Etapa de los 6-12 años, es la de la laboriosidad frete a la inferioridad .

- Deseo de aprender a cumplir los desafíos (laboriosidad).

- Aparición de sentimientos de éxito cuando se cumplen los objetivos.

- Si no se puede cumplir con los objetivos, aparecen sentimientos de fracaso y frustración (inferioridad).

5.5.- Autoconcepto (6-12 años). - Empiezan a verse menos en cuanto a atributos externos y más en cuanto a rasgos psicológicos. - Empiezan a observarse las facilidades y dificultades. - Dos grandes esferas: personal y académica.

- Personal: - Autoconcepto social: soy agradable con las demás personas. - Autoconcepto emocional: estoy harto de que me digan lo que tengo que hacer.

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Ψ - Tema 3

- Autoconcepto físico: Habilidad (soy bueno en baloncesto) y apariencia (tengo el pelo más bonito).

- Académico: soy bueno en matemáticas, pero me cuesta la gramática. - Comparación social: comparación de la propia conducta, habilidad, opinión,… comparándola con los otros. - Comparación social descendiente: protege la autoestima. Comparación con respeto a los menos capaces.

5.5.- Autoconcepto y autoestima (6-12 años). Ciclo de la baja autoestima.

5.6.- Desarrollo moral. Lawrence Kohlberg. [Posible pregunta examen]:

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Ψ - Tema 3

5.6.- Relaciones entre iguales: amistad. → Importancia de la amistad en esta etapa:

- Proporciona información acerca del mundo, de otras personas y de sí msimos. - Apoyo social y emocional. - Aprendizaje en la comunidad e interacción con lo otros. - Estimulación del desarrollo intelectual.

→ Las amistades son más importantes y influyentes que los padre u otros miembros de la familia.

→ Etapas: - Primera etapa: 4-6 años. Basada en la conducta de los demás, amistades son aquellas con las que comparten juegos… No existe el concepto de reciprocidad. - Segunda etapa: 8-10 años. Basada en la confianza mutua y reciprocidad. Cualidades y rasgos personales. - Tercera etapa: 11-15 años. Basada en la cercanía psicológica. Compartir pensamientos y sentimientos.

→ Género y amistad: - Consolidación de la identidad de género en esta etapa. - Aprendizaje de los roles sociales y los comportamientos ligados al género. - Segregación de las amistades en función del género. - Juego social: aprenden y desenvuelven las normas sociales. - ¿Son diferentes las relaciones en los grupos de niñas que en los de niños?

→ Niños: - Jerarquía de dominio: cuestionamiento de los niños con posición inferior a su jerarquía. - Mayor tendencia a jugar en grupo que las niñas.

→ Niñas: - Mantener las relaciones de idéntico estatus. - Se centran en una o dos grandes amistades.

→ Educación psicosocial: - Educar en el respeto las diferencias, en la crítica contra la imposición y autoritarismo, contra la exclusión y la marginación.

Rodríguez Guerra, Yolanda 11

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