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¡Descarga resumen capitulo 1 libro educacion y más Resúmenes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity! 1. Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación Introducción Su origen se remonta a la creencia racional y en el convencimiento profundo de que la educación y la enseñanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilización adecuada de los conocimientos psicológicos. Sus raíces proceden de los grandes sistemas de pensamiento y de las teorías filosóficas. En los planteamientos de muchos de sus precursores y primeros impulsores, la psicología de la educación era el resultado de la convergencia de dos dominios de discurso y dos tipos de problemáticas: el estudio del desarrollo, del aprendizaje y de las diferencias individuales, del dominio de la incipiente psicología científica; y el reformismo social y la preocupación por el bienestar humano, de dominio de la política, la economía, la religión y filosofía. Los planteamientos iniciales se abandonaran bajo el liderazgo de Edward L. Thorndike, una fe inquebrantable en la ciencia psicológica y en la potencialidad de las investigaciones de laboratorio para establecer las leyes generales del aprendizaje. Desde las primeras décadas del siglo XX, e discurso del reformismo social pierde relevancia y la psicología de la educación adopta una orientación fundamentalmente académica. Esta visión de la psicología de la educación como ingeniería psicológica aplicada a la educación durante la primera mitad del siglo XX. Hasta finales de los años 50 la psicología de la educación aparece como la disciplina con mayor peso en la investigación educativa, como la disciplina “maestra”. Será a los años 60 cuando empezará a atenuarse debido a múltiples factores: perdida de unidad, expansión incontrolada, coexistencia de diversas escuelas de pensamiento, desarrollo y psiquismo humano en general… Este hecho de multitudes factores y procesos heterogéneos presentes en cualquier actividad educativa producirá la aparición y desarrollo de otras ciencias sociales. Se pondrá en causa la visión de la psicología de la educación como ingeniería psicológica aplicada vigente desde los tiempos de Thorndike, es decir, como disciplina encargada de trasladar los conocimientos psicológicos a la educación y a la enseñanza con el fin de proporcionales una fundamentación y un carácter científico. Este cambio tendrá enormes repercusiones: la pérdida definitiva de su protagonismo absoluto en el campo de la educación, compartiendo este espacio con otras ciencias sociales y de la educación. Las miradas criticas y autocriticas se multiplican sobre cómo afrontar una crisis de identidad. Todos los autores que se han ocupado de la historia y de la epistemología de la psicología de la educación en el transcurso de las dos últimas décadas coinciden en el mismo punto: la diversidad de planteamientos y criterios, y no la unidad, es una de sus características más sobresalientes. El estado actual de la psicología de la educación está fuertemente marcado por tres factores. 1. La reconsideración en profundidad a la que estamos asistiendo desde hace algunos años de las funciones y fines de la educación (educación escolar en particular), así como la revisión crítica de la vieja aspiración de construir una teoría y una práctica educativa sobre bases científicas. 2. La emergencia y la aceptación creciente de nuevos conceptos y enfoques teóricos en psicología del desarrollo, del aprendizaje, de la educación y de la instrucción. 3. El cambio de perspectiva adoptado progresivamente en el transcurso de las últimas décadas, respecto a la naturaleza misma de las relaciones entre psicología y educación. 2. Tensiones y alternativas en psicología de la educación: las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa. La diversidad de alternativas en la manera de entender la psicología de la educación ha producido tensiones que subyacen a este ámbito de conocimiento: • La mayor o menor dependencia o independencia de la psicología de la educación del campo más vasto de la psicología: • La visión de la educación como un mero campo de aplicación del conocimiento psicológico • El carácter más o menos teórico o aplicado de la psicología de la educación • El mayor o menos énfasis en los componentes teóricos y de investigación o en los componentes prácticos y profesionales. Las concepciones de la psicología de la educación oscilan desde planteamientos abiertamente reduccionistas donde el estudio de las variables y los procesos psicológicos es la única vía adecuada para proporcionar una fundamentación científica a la teoría y a la práctica educativa, hasta planteamientos que cuestionan de forma más o menos radical el papel y la importancia de los componentes psicológicos. Mayer identifica en un trabajo las tres formas diferentes de concebir las relaciones entre la psicología y la educación: 1. A one-way street: opera solo en una dirección que va desde la psicología hacia la educación. Los psicólogos deben ocuparse de investigar los procesos de desarrollo y de aprendizaje y de poner los resultados obtenidos al alcance de los educadores, siendo éstos los responsables de aplicarlos a su actividad docente. 2. A dead-end street: ausencia de relaciones entre ambos campos. Los psicólogos deben ocuparse del estudio de los procesos de desarrollo y de aprendizaje al margen de las preocupaciones de los educadores y de los problemas de la educación; los educadores tienen la responsabilidad de desarrollar una enseñanza capaz de responder a las necesidades de sus alumnos al margen de la psicología. 3. A two-way street : relación bidireccional , los psicólogos deben ocuparse de estudiar como las personas aprenden y se desarrollan en entornos educativos, definiendo los temas de sus investigaciones a partir de las preocupaciones y retos de los educadores, mientras que los segundos deben fundamentar sus decisiones intruccionales en las aportaciones de la psicología sobre cómo aprenden y se desarrollan los alumnos en estos entornos. • Planteamiento y la formulación de los temas debería adoptar una forma de discurso cercana a la práctica educativa y a las preocupaciones profesionales evitando el discurso disciplinar y especializado en psicología. • Las elaboraciones y las aportaciones de la psicología de la educación como un medio para obtener un fin, para contribuir a una mejor comprensión y mejora de la práctica en contextos educativos concretos. • Los psicólogos deberían tomar conciencia de que el conocimiento que tienen de su práctica los profesionales de la educación es un conocimiento situado, contextualizado y a menudo fragmentado y tácito, pero que éste es precisamente el conocimiento que funciona en la práctica. • Deberían asumir que la educación es una práctica social y que implicarse en una práctica social comporta necesariamente adoptar unas determinadas opciones ideológicas y morales, en vez de refugiarse en la supuesta y engañosa neutralidad de un enfoque científico y disciplinar. 3. La naturaleza aplicada de la psicología de la educación Del paso de la psicología aplicada a la educación a una psicología de la educación como disciplina puente obliga a replantearse el concepto mismo de aplicación del conocimiento psicológico. Ver figura 1.1 ( escaneada) La lógica del esquema A se destacan tres principios: 1. Una direccionalidad de los esfuerzos y operaciones de aplicación. 2. Jerarquía epistemológica entre el conocimiento psicológico como verdadero y autentico conocimiento / teoría y la práctica educativa como saberes prácticos. 3. Reduccionismo psicológico: pretensión de explicar y mejorar la educación a partir únicamente de las aportaciones de la psicología. La lógica del esquema B: 1. Flechas bidireccionales: su origen y su destino en un nuevo elemento relativo a la naturaleza y funciones de la educación escolar. 2. El punto de partida no se encuentra en la psicología sino en las cuestiones y preocupaciones que se plantean en la educación escolar, desde la que se interpela la psicología con el fin de llegar a comprenderlas mejor y poder actuar en consecuencia. 3. La aplicación no es sólo la utilización de un conocimiento ya elaborado, es sobre todo un procedimiento mediante el cual se construye y se enriquece este conocimiento. Una disciplina que mantiene estrechas relaciones con el conjunto de áreas y especialidades de la psicología y con el conjunto de las disciplinas educativas, pero sin llegar a identificarse o confundirse plenamente con las unas ni con las otras. La psicología de la educación se enriquece con las leyes, principios, explicaciones, métodos , conceptos y resultados empíricos que tienen su origen en la investigación psicológica básica, pero a su vez contribuye a enriquecer esta última con sus aportaciones sobre los fenómenos educativos, concretamente, con sus explicaciones sobre el comportamiento humano en situaciones educativas. Las relaciones entre la psicología y la psicología de la educación no son pues de dependencia y unilateral sino de interdependencia y bidireccionales. (Parecido al esquema B) 3.1 Las dimensiones de la psicología de la educación La psicología de la educación se ocupa del estudio de los fenómenos y procesos educativos con una triple finalidad: 1. Contribuir a la elaboración de una teoría que permita comprender y explicar mejor estos procesos. 2. Ayudar a la elaboración de procedimientos, estrategias y modelos de planificación e intervención que ayuden a orientarlos en una dirección determinada. 3. Coadyuntar a la instauración de unas prácticas educativas más eficaces, más satisfactorias y más enriquecedoras para las personas que participen en ella. La psicología de la educación aproxima su estudio de los fenómenos educativos orientándose al estudio de los componentes psicológicos de estos fenómenos. Para ello, utiliza unos instrumentos conceptuales, teóricos, metodológicos y técnicos igualmente psicológicos. Tres dimensiones que destacar: 1. Dimensión teórica o explicativa: incluye una serie de conocimientos conceptualmente organizados sobre los componentes psicológicos de los fenómenos educativos. 2. Dimensión proyectiva o tecnológica: un conjunto de conocimientos de naturaleza esencialmente procedimental sobre la planificación y el diseño de procesos educativos o de algunos aspectos de los mismos que tienen su origen en el análisis de los componentes psicológicos presentes en ellos. 3. Dimensión practica: una serie de conocimientos, esencialmente técnica e instrumental, orientados a la intervención directa en el desarrollo de los procesos educativos. 4. La psicología de la educación como disciplina puente de naturaleza aplicada: objeto de estudio, contenidos y espacios profesionales. 4.1 El objeto de estudio de la psicología de la educación Finalidad: estudiar los procesos de cambio que se producen en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas. • Primera: su interés se dirige al estudio de procesos de cambio que se producen en las personas, es decir, al estudio de procesos psicológicos. Se interesa por un tipo muy especial de cambios: aquellos que tienen su origen en la participación de las personas en actividades o situaciones educativas. • Segundo: la definición propuesta no deja lugar a dudas respecto a la necesidad de una aproximación multidisciplinar al estudio de los fenómenos educativos. La complejidad intrínseca de estos fenómenos hace que su estudio exija el concurso de diferentes perspectivas disciplinares. Adoptar una aproximación multidisciplinar a estudio de los fenómenos educativos significa más bien abordarlos como un todo. En el marco de esta tarea global, la psicología de la educación tiene como responsabilidad especifica el estudio de los cambios que se producen en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas, de su naturaleza y características, de los factores que los facilitan, los dificultan y obstaculizan, y de las consecuencias que tienen para ellas. • En la elaboración de una teoría educativa de base científica y en la configuración de una práctica acorde con la misma. La induce a abordar su objeto de estudio con una triple finalidad (anteriormente comentada). • Del objeto de estudio permite situar a la psicología de la educación escolar, en el marco más amplio de la psicología de la educación. Los procesos de cambio que se producen en las personas como consecuencia de su participación en diferentes tipos de situaciones o actividades educativas. La psicología de la educación ha orientado históricamente sus esfuerzos sobre todo al estudio de los procesos de cambio relacionados con los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. La psicología de la educación ha ido abriéndose camino al estudio de otros tipos de prácticas educativas no escolares, familiares, laborales, de ocio… 4.2 Los contenidos de la psicología de la educación Dos grandes bloques de contenidos de los que se ocupa la psicología de la educación: • Los relativos a los procesos de cambio que se producen en las personas como resultado de su participación en situaciones y actividades educativas. La psicología de la educación e ocupa de los procesos de aprendizaje, desarrollo y socialización. • Los factores, variables o dimensiones de las situaciones y actividades educativas que se relacionan directa o indirectamente con estos procesos de cambio. Gran diversidad y heterogeneidad de los contenidos que conforman este segundo bloque sin necesidad de adscribirse a un enfoque teórico particular. La educación comporta siempre y necesariamente que alguien (profesor, tutor…) enseña (con la intención de influir) algo (las materias, normas, valores…) a alguien (alumno, hijo…) con un propósito institucional (escuela, familia…) y esperando unos resultados (destinatarios de la acción educativa) que son a menudo evaluados (con el fin de verificar que se ha conseguido el objetivo). 4.3 Las actividades científicas y profesionales relacionados con la psicología de la educación Mediante el estudio de los procesos de aprendizaje en el contexto de tareas y actividades académicas en el aula es posible desarrollar teorías más realistas y relevantes para guiar y orientar la enseñanza, estudiar la enseñanza y el aprendizaje en los contextos reales y concretos en los que tienen lugar, obliga a adoptar una perspectiva multidisciplinar que atienda también a los aspectos sociales e institucionales. En las primeras décadas del siglo XX, en las que la psicología de la educación se configura como una disciplina con una orientación netamente académica preocupada sobre todo por establecer los principios psicológicos tras cuyo conocimiento y utilización por el profesorado había de conseguirse necesariamente la mejora “científica” de la enseñanza. 1960-1970: Bajo la presión de demandas sociales y políticas cada vez más fuertes, los sicólogos de la educación dejan de verse como científicos y académicos comprometidos exclusivamente con el desarrollo de su disciplina y comienzan a percibirse también como científicos sociales con la responsabilidad de colaborar en la búsqueda de soluciones a los problemas educativos que se plantan en la práctica. Esta tendencia se incrementara en las últimas décadas del siglo XX. 5.8 Una mayor vinculación entre la investigación y el desarrollo teórico y la mejora de las prácticas educativas concretas La disociación de la investigación, la elaboración teórica y las propuestas de cambio e innovación, y por otra, las prácticas educativas reales ha sido uno de los reproches que se han formulado con mayor insistencia a la psicología de la educación a lo largo de su historia- Con el fin de avanzar en la superación de este hiato entre los avances de la psicología de la educación y los esfuerzos de innovación y mejora de las practicas educativas, algunos autores proponen acompañar el cambio de orientación disciplinar con el desarrollo de estrategias y modelos que refuercen la relación entre ambos aspectos. Tres criterios básicos: • Adoptar un enfoque holístico del entorno de aprendizaje que tenga en cuenta tanto las variables relativas al alumno y al profesor como al propio contexto. • Asegurar una buena comunicación reciproca utilizando un formato accesible, aceptable y utilizable por los docentes para transmitir los objetivos, enfoques y resultados de la investigación. • Inducir un cambio en los sistemas de valores y en las creencias de los docentes respecto a las finalidades de la educación escolar, la enseñanza eficaz y el aprendizaje significativo. 5.9 El interés por diferentes tipos de prácticas educativas formales e informales y por sus relaciones e interconexiones A lo largo del siglo XX ha llevado a una reducción progresiva del concepto de educación. La educación ha terminado por asimilarse a la educación escolar, y ésta con lo que hacen profesores y alumnos en las escuelas y en las aulas. Estamos asistiendo a un cambio de tendencia. Cada vez son más frecuentes las voces que reivindican la vuelta a un concepto más amplio de educación que tenga en cuenta el conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las cuales los grupos sociales promueven el desarrollo personal y la socialización de sus miembros.