Tema 1 y 2 (Frutos), Ejercicios de Psicología del Aprendizaje. Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
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Tema 1 y 2 (Frutos), Ejercicios de Psicología del Aprendizaje. Universidad Autónoma de Madrid (UAM)

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Asignatura: Psicología de la Memoria, Profesor: Jose Maria Lopez Frutos, Carrera: Psicología, Universidad: UAM
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Tema 1: ¿Qué entendemos por memoria?

-El valor de la memoria-

-Deficinición de memoria-

-¿Cuantas memorias hay?-

-Las funciones de la memoria-

-Los límites de la memoria-

-Recuerdos Falsos-

1. La memoria y la vida, el valor de la memoria

¿Hasta qué punto la memoria es necesaria para la vida? ¿Conocemos la importancia de la memoria? ¿Cuántas memorias existen? ¿Qué función tiene?

▲ 5 categorías de respuesta de gente “corriente”:

1. En principio un (33%) decía que la capacidad de la memoria es recordar, muchos autores también están de acuerdo. Es la facultad de recordar, el acto de recordar es un acto propio de la memoria

2. También es “retener”, el mantenimiento de la información, (23%)

3. Almacenar, la memoria es una gran base de datos pero muy dinámico (20%) que podemos acceder a la información de diferente manera

4. Otras personas decían que es la capacidad de almacenar y recordar (10%) la capacidad de almacenar ideas o datos para luego utilizarlos, un archivo que tenemos en la mente para recoger datos que nos interesa recordar

5. Repetir 5%

Por tanto, la memoria es la capacidad de los seres vivos para adquirir, retener y utilizar conocimientos y habilidad (registro, retención y recuperación), ya sea información de habilidades motoras o cognitivas o conocimiento del mundo, desde el significado palabras, fórmulas matemáticas hasta el conocimiento sobre nosotros mismos y el mundo.

2. La función de la memoria (Conclusiones)

Está muy relacionada con la capacidad de adaptación.

La capacidad de adaptación al medio es directamente proporcional a la capacidad de aprendizaje y memoria, e inversamente proporcional a la cantidad de memoria genética.

Cuanta más memoria genética tenemos, al principio de nuestras vidas nuestra conducta está controlada por instintos, y, según nos vamos desarrollando, vamos perdiendo esa información sobre los instintos y nos comportamos en relación con los aprendizajes.

El ser humano ha desarrollado un conjunto de sistemas de memoria muy perfilados por los sistemas de ensayo único, ya que el ser humano vive en muchos entornos y ha necesitado sistemas abiertos en los cuales la información queda almacenada para que rápidamente se pueda utilizar en el momento necesario. Relación con los entornos de vida variables o no.

Sistemas abiertos- medios cambiantes

La memoria episódica es exclusiva en los seres humanos ya que, por ejemplo, los perros tienen algo similar pero no llega a estar tan desarrollada como en los seres humanos.

Durante el proceso evolutivo de la especie humana, hemos adquirido una capacidad de aprendizaje cada vez mayor que implica más pérdida de memoria genética.

Memoria genética, Sistemas Cerrados /// Memoria o Sistemas abiertos

A lo largo de su desarrollo, las personas adquieren una base de conocimiento lo más general, amplia, versátil y permanente posible, y mediante su uso, modifican y ajustan su comportamiento a las demandas del medio.

El sistema episódico era muy necesario en la sabana, mientras que los procedimentales no lo eran tanto, se van poco a poco especializando.

Por lo tanto, la función primaria de la memoria humana viene definida por la capacidad para construir una base recuperable de conocimiento, para hacer frente a las situaciones que se presentan en el medio.

Por lo tanto, la función de la memoria es dotar a los individuos del conocimiento y de las habilidades necesarias para guiar su conducta adaptativamente con independencia de la complejidad de las situaciones

3. ¿Es fiable la memoria?

Los recuerdos y la información que tenemos no se “almacena” en un único lugar, sino que se traslada fragmentada a diferentes lugares del córtex, los cuales se encuentran en diferentes ramificaciones neuronales.

Los recuerdos que se almacenan en “clave de memoria” se pueden alterar muchísimo, sobre todo los más antiguos.

Lo que estamos generando es una interpretación, lo que se almacena es la interpretación de la realidad, se transforma, con el paso del tiempo nos quedamos con la esencia de lo ocurrido, además que se crean muchas distorsiones y se van transformando a favor o en contra incluso sin darnos cuenta.

Depende muchas veces de las cosas que tenemos que recordar, la memoria puede funcionar de manera literal o de manera en la que sólo se recuerden ciertos matices

• Errores omisión: no está la palabra

• Errores de comisión: significado semántico, la idea

La memoria es fiable, pero tenemos que desarrollar la idea de fiabilidad.

4. ¿Qué capacidad tiene la memoria?

Según los estudios realizados acerca de los límites y capacidades de la memoria, ésta, en principio, no tendría limitaciones aparentes sobre el almacenamiento de información (ilimitada en condiciones de normalidad), sin embargo, si encontramos grandes problemas acerca de cómo acceder a tal información (recuperación de la información) a largo plazo.

La de corto plazo tiene una capacidad finita muy bien delimitada. La información está ahí, pero no es accesible, hasta cierto punto, aparentemente la capacidad de la memoria es infinita.

Lo que se desarrolla es lo denominado Esquema episódico (cosas puntuales), que van “dejando” mucho espacio y así no es necesario el almacenamiento masivo de información (se

tratan de redes de conocimiento episódico o semántico sobre mí mismo y así me quito esa carga)

Cuanta más memoria tengamos mejor nos adaptamos al medio, la memoria genética va desapareciendo y existe una gran capacidad de aprendizaje que nos ayuda a mantener información.

En el momento de la recuperación se reconstruye, la memoria es reconstructiva en muchos casos (ya sé cómo funciona), desarrollo a partir de ese esquema. La memoria episódica es como un relato, que tienen un principio, desarrollo y fina, es decir que tiene una organización temporal que hace que sea muy fácil reconstruir.

Por eso es muy difícil saber si la memoria es finita o infinita, al igual que la perdurabilidad de los recuerdos

5. Arquitectura Funcional y Sustrato Neuropsicológico

Hay que resaltar el hipocampo y el lóbulo temporal medial en la formación de recuerdos a largo plazo y en todo lo relacionado con la memoria explícita o declarativa.

Para otros sistemas de memoria el hipocampo no tiene “importancia”, cosa que si se encuentra relacionado con las amnesias anterógradas (Imposibilidad de formar nuevos recuerdos)

Arquitectura Funcional: Codificación, Almacenamiento y Recuperación, las 3 R’s (Registro, y Recuperación)

Tiempo Psicológico: nos permite viajar en el tiempo hacia delante y atrás

Tema 2: El estudio científico de la memoria

-Las grandes tradiciones en el estudio de la memoria: Ebbinghaus y Bartlett-

- El marco teórico de la Psicología cognitiva-

-Niveles de análisis-

-Metáforas de la memoria-

-La psicología cognitiva de la memoria-

Actividad: La guerra de los fantasmas

• La memoria no es más que una abstracción conductual, su existencia y todas sus características y funciones son algo que debe inferirse a partir de lo que hacen las personas en las llamadas tareas de memoria.

• El estudio científico dr a partir de una lista presentada previamente puede recordar o recorde la memoria exige definir a ésta operativamente, en el caso concreto de la memoria una definición operativa sería considerarla como la cantidad de palabras que un sujet

1. La grandes tradiciones en el estudio de la memoria: Ebbinghaus y Bartlett

2 formas de comprender científicamente qué es y cómo estudiar la memoria

Ebbinghaus (1850-1909)

• Aplicación del método científico a la psicología

• Estudio de la memoria en su forma pura

• Propósito: objetivar y medir la unidad básica de la memoria en una situación controlada y experimental (sin contaminar, por ejemplo la edad, estado de ánimo, controlar todo el proceso de medida, en general)

• Lo novedoso fue que intentaba estudiar la memoria con rigor y en su forma pura, es decir, sin variables extrañas que pueden distorsionar los resultados (estado de ánimo, nivel cultural), por eso el sujeto de estudio fue él mismo.

• ¿Qué tipo de material se puede utilizar? Las no palabras, sílabas sin sentido, fonéticamente no habría problema pero no había significado en ellas.

• Asociacionista, por eso tuvo tanto éxito en su época, seguía el pensamiento de la época siguiendo la naturaleza humanista

¿Cuándo tenemos que aprender cosas sin significado? Nunca, porque analizamos la información para darle significado y recordarlo.

Dos series de estudios: Programa experimental de aprendizaje y memoria (1879-1880)

• Problemas que encontró en el desarrollo de su investigación:

• 1. La influencia de las asociaciones preexistentes del lenguaje natural (Conocimiento previo) (asociaciones del lenguaje natural). El problema reside depende del grado en el que éstas sílabas transgreden las reglas fonéticas y ortográficas de la lengua del sujeto

• (2) no herramientas de medida de la retención (paradigma), que fue solventado con el método de los ahorros. El paradigma de la memoria necesitamos 3 fases (codificación…) No estaba desarrollado el paradigma antes de él para estudiar esta serie de problemas

Solución: 4 factores en el procedimiento experimental:

• Sujetos: él mismo

• Material: trigramas (CVC), homogéneo y cuantitativo (y quitamos la carga de la cultura, por no tener sentido)

• Actividades de aprendizaje: repaso mecánico hasta alcanzar el criterio. (La persona tenía que leer repetitivamente la lista de palabras, hasta que se alcanzaba un determinado criterio, el criterio que utilizaba habitualmente era que fuera capaz de recordar la lista 2 veces sin equivocarse (recuerdo serial))

• Tarea: reaprendizaje (reproducción del mismo orden), la fase de estudio es leer la lista de palaras, un criterio para dejar de leer la lista era repetirla 2 veces sin equivocarse y de manera serial u ordenada.

• VVDD: Tasa de aprendizaje (cantidad de repeticiones que se han realizado). Tasa de olvido (tiempo), tiempo que se tarda en reaprender lista otra vez. Fue desarrollando diferentes tipos de medida de lo que él denominaba “memoria pura”.

A partir del desarrollo de ese paradigma experimental y el intento de controlar todo el proceso de aprendizaje y diferentes tipos de medida de la VD, se hizo un conjunto de teoremas.

3 Preguntas: (Ejemplos de preguntas que se plantea) Paradigma experimental para estudiar la memoria en su forma pura

1. ¿Con qué rapidez puede registrarse información?

2. ¿Qué cantidad de información puede almacenarse?

3. ¿Con qué rapidez se pierde la información?

Desarrolló un conjunto de medidas entre la que destaca el famoso Método de los ahorros:

Estima la cantidad de material retenido midiendo la dificultad de reaprenderlo (método indirecto, porque no mide)

Tasa= 1º-2º aprendizaje/1º aprendizaje X 100 (Aprendizaje 1, cuantas veces he tenido que leer la lista para repetirla 2 veces sin equivocarme, a las 24 horas vuelvo a repetir la lista (enumero la lista y pierdo, por ejemplo 5), me lo vuelvo a aprender y apunto las veces, de nuevo las veces que he leído la lista hasta que la vuelvo a decir sin equivocarme)

• Aprendizaje: repetición consecutiva de la lista 2 veces sin errores

• Tasa de olvido/ ahorro: también se preguntó si había relación entre el aprendizaje y el intervalo de retención

• Material: listas de 13 s.s.s (silabas sin sentido)

• Actividad de aprendizaje: repaso mecánico

• Intervalo de retención (VI): recuerdo inmediato, 20”, 1 h, 9 h, 1 día, 2, 6, 31

• Tarea: VD: reaprendizaje (reproducción en el mismo orden)

• Resultado: curva de olvido, es uno de los mayores hitos de la psicología de la memoria. E n los primeros momentos tenemos una gran pérdida de información, y luego la tasa de olvido se va manteniendo estable, cada vez va bajando menos.

-Estábamos midiendo aquí memoria episódica e incluso implícita porque estoy preguntando por el episodio que acaba de ocurrir, también intervendría la MCP y, a la larga, MLP-

-Él no hacía diferenciación, la memoria era homogénea sin distinción LP Y CP-

La pendiente de olvido en un paciente con amnesia anterógrada sería más pronunciada.

También estudió la tasa de aprendizaje: ¿Relación nº repeticiones – grado de aprendizaje?

• Material: listas de 16 sílabas sin sentido

• AP: repaso mecánico

• Repeticiones (VI): 0,8,16,34,32,42,53,64

• Intervalo de retención: 24 horas

• Tarea: VD, reaprendizaje, reproducción en el mismo orden

• Resultados: hipótesis del tiempo total, aunque no lo sabía estaba estudiando los niveles de procesamiento.

Nos muestra gráfica con resultados. Cantidad de recuerdo la medía con nº segundos que tarda en reaprender la lista, que es una manera indirecta (segundos que tarda en realizar 2 veces de manera serial la lista), nº repeticiones primer día (abajo)

Quiere decir que a mayor nº de repeticiones, mejor recuerdo, queda almacenada mayor información (a mayor profundidad de codificación, mayor recuerdo).

Reaprendizaje hace que la curva del olvido sea menos pronunciada (gráfica aprendizaje, repetición y olvido), lo que cambia es el nivel de acceso, porque la información está.

Principales hallazgos de Ebinghaus:

Aplicación del método experimental

Paradigma estudio /test (el más importante) : Constituye el fundamento de todo experimento de memoria, ya que dicho paradigma incluye 3 momentos : fase de estudio, intervalo de

retención y fase test

Control experimental

(Los más importantes)

El método de los ahorros, efectos de VV en el recuerdo, práctica distributiva – masiva, curva de olvido – desvanecimiento del recuerdo, efectos de la primacía de recencia a la curva representa que siempre se recuerda mejor los primeros ítems y los últimos, se llama efecto de primacía , las primeras y recencia , las últimas de 12, 3 primeras y 3 ultimas (fundamental en la medida de la memoria , amplitud MCP, significado del material de estudio (También son hallazgos, pero no tan importantes)

Conductismo: aprendizaje verbal

▲ Críticas: situación artificial, estímulo pobre, aprendizaje sencillo, complejo. Ignorar la complejidad de la memoria humana. Ausencia de discusión teórica.

El trabajo de Bartlett (1886-1969)

-Medir la memoria dentro del laboratorio no era lo correcto, ya que nosotros utilizamos la memoria en condiciones naturales (en el aula, recordar la lista de la compra…)

• El recuerdo depende de los conocimientos preexistentes de las personas. (Constructivista, esquemas)

• Materiales realistas y significativos

• Conocimiento: interpretaciones durante el aprendizaje inicial

• Memoria: construcción de significados

• Significados pueden diferir del mensaje original

-En función de nuestros esquemas, los activamos y nos sirven de guía para codificar. Cómo cada uno agrupa la información en función de los esquemas (como por ejemplo un número de teléfono)

-Se pone en marcha desde el momento de la codificación, el ser humano trabaja con materiales realistas y significativos, no solemos trabajar con números o cosas sin sentidos, les solemos buscar un significado y un sentido a la información, lo que da la posibilidad de estudiarla mejor.

-La memoria está relacionada con la construcción de significados, que además, esos significados pueden variar mucho con la realidad (cada persona cuenta una historia de una forma distinta, existen muchas distorsiones aunque estén de acuerdo en lo principal).

-Su principal estudio: “A study in Experimental and Social Psychology (1932/1995)

Procedimiento experimental:

• Sujetos: jóvenes

• Material: Historias (cuentos populares), fragmentos de prosa, dibujos y jeroglíficos

• Actividades de aprendizaje: codificación significativa (leían 2 veces a su propio ritmo)

• Intervalo de retención (VI): 15 minutos, 1 mes, 6 meses, 2 años, 5 años. De recuerdo inmediato a recuerdo demorado

• Tarea (VD): recuerdo libre (métodos de reproducción repetida y serial) Repetida: recordar en diferentes momentos el acontecimiento. Una única persona. Serial: ve un dibujo, se da la vuelta y se lo cuenta a la siguiente persona (teléfono escacharrado). Se

compara los diferentes relatos o dibujos de las diferentes personas, del primero al último. Distorsión de la información. Distintas personas

Resultados:

• Son independientes del método repetido o serial

• Recuerdos son incompletos e inexactos en mayor o menor medida dependiendo del tiempo que transcurra

• Paso del tiempo reduce la longitud y aumenta la coherencia (cada vez más breves).Menos detalles a medida que pasa el tiempo, coherencia interna

• Modificaciones: encontró que se producía muchas modificaciones en los recuerdos:

▲ Omisiones (También se omite lo raro o lo discordante, dependiendo de la teoría a discutir)

▲ Racionalización: El recuerdo lo intentamos hacer lo más coherente posible, lo interpretamos, lo adaptamos a nosotros a nuestros conocimientos

▲ Detalle dominante: lo que no se olvida

▲ Cambio de orden de los acontecimientos

▲ Se hace compatible con las experiencias culturales de los participantes

Se suele almacenar más información de la que puedo recordar

-La codificación no es más que la representación mental, con lo que el sistema cognitivo puede trabajar, que puede ser más o menos detallada y posteriormente se va a recordar. La representación mental viene marcada por el conocimiento medio

Conclusión:

• La formación y recuperación de los recuerdos son procesos basados en esquemas previos ya existentes.

• La memoria no es algo pasivo, la mente humana lo que hace es interpretar la realidad, transforma, reconstruye, cada uno de una manera diferente. Es algo dinámico, no es algo pasivo, son procesos activos, el esfuerzo de encontrar significado

• Existen procesos activos:

“Esfuerzo por encontrar un sentido” a lo que se percibe”

-Lo que se retiene en la memoria es una versión esquematizada, sesgada o distorsionada de la realidad

Eso nos lleva a que le posicionamiento del señor Bartlett es constructivista (Psicología Cognitiva)

Críticas:

-Método de reproducción repetida: artificial, difícil de generalizar, impreciso, ¿Aprendizaje original- Recuerdo previo?

-Predicciones (Por ejemplo, detalle dominante)

-Teoría vaga y compleja

▲ División en el estudio de la memoria:

• Simplificación de Ebbinghaus: Memoria Reproductiva

• Complejidad de Bartlett: Memoria Reconstructiva

2. El marco teórico de la Psicología cognitiva

-Asociacionismo

-Aprendizaje Verbal??

-Psicología Cognitiva

-Neurociencia Cognitiva

La investigación experimental de la memoria:

• Antecedentes: Ebbinghaus y Bartlett

• Avance: espectacular desde 1960

• Progreso sin precedentes en las últimas décadas: cognitivización de la ciencia, auge de los enfoques evolucionistas, desarrollo de las neurociencias

• Convergencia de disciplinas, enfoques y niveles de análisis

• Expansión horizontal y vertical de los límites epistemológicos de la “ciencia cognitiva de la memoria”

Nueva estrategia de investigación interactiva e interdisciplinar que integra:

• Conocimiento empírico y teórico sobre el cerebro

• Conocimiento empírico y teórico sobre los aspectos funcionales de la memoria

• Todas las teorías, a diferentes niveles, deberían integrarse en una macro-teoría qué es lo que ocurre, como funciona la memoria.

- La investigación experimental ha sufrido un salto cualitativo a partir de los años 80, antes se estudiaban los aspectos más explícitos de la memoria.

El marco de la psicología experimental cognitiva de la memoria

• Objetivo de la psicología cognitiva: comprender la naturaleza y el funcionamiento de la mente humana tanto consciente como no consciente

-Los determinantes causales que llevan a la acción son los procesos mentales-

- La psicología Cognitiva está basada en:

1. Postulados:

▲ Mentalista: La actividad humana no puede ser entendida sin apelar a constructos internos, es decir, mentales.

▲ Funcionalismo: La mente no es una sustancia ni idéntica ni distinta del cerebro, sino el resultados de la organización peculiar de éste, que le confiere determinadas propiedades funcionales

▲ Computacional: Que supone que una forma válida de describir los fenómenos mentales con fines explicativos consiste en concebirlos como procesos de cómputo, que implica que los humanos procesan información para interactuar con el mundo externo y la mente es n sistema de propósito general que procesa símbolos

▲ , Restrictivo: La mente depende de un sustrato neurológico, aunque no está totalmente constreñida por él

▲ Estos presupuestos constituyen el núcleo original o clásico de la psicología cognitiva del procesamiento de la información (PI), también llamado paradigma simbólico

2. Niveles de Análisis (Marr)

3. Principio de plausibilidad biológica

2. Niveles de análisis según David Marr:

Nivel 1: Teoría Computacional o Conductual: define el objeto y la lógica de la computación. Especifica qué hace el sistema y por qué lo hace. Es un sistema descriptivo, lo que hace es describir el fenómeno de la manera más específica posible. Nivel conductual

Nivel 2: Algorítmico o Representacional: define la representación del input y la del output así como el algoritmo (pasos computacionales para la transformación de uno en otro). Especifica el cómo. Es el proceso propiamente cognitivo.

Nivel 3: Implementacional o Fisiológico: Define el soporte en el que se realiza físicamente el proceso. Cuando recupero información eso no se da en la nada, sino que se da dentro de la mente, el sustrato de la mente es el cerebro. Y la organización específica es lo que genera la actividad cognitiva, sin él, los otros 2 niveles no van a existir.

(El nivel 3 impide el funcionamiento del nivel 2, que repercutiría también en el 1, como en una alteración del hipocampo). Si se produjeran alteraciones en nivel 2, también se encontrarían problemas asociados en nivel 3, aún sin tener la tecnología necesaria para abordarlo

▲ Los 3 niveles se encuentran relacionados, los vamos a utilizar para explicar el funcionamiento de la memoria.

▲ Los 3 niveles son 3 estrategias explicativas, por ejemplo, cuando realizamos una evaluación psicológica la abordamos en relación con los 3 niveles. Cuanta más información tengamos de los 3 niveles mejor podremos realizar la información.

▲ Son 3 planos que están organizados jerárquicamente y están relacionados entre sí (Relación de dependencia), pero tenemos fronteras borrosas entre ambos, están muy ligados.

▲ Con restricciones entre los planos, no podemos dar una explicación de la amnesia, por ejemplo, dando solo una explicación biológica. (Inferior frente a superior, cada uno de ellos va a tener propiedades específicas

Relación

Estrategias Explicativas

Planos Jerárquicos

Restricción entre ellos

Relación entre niveles: El principio de plausibilidad biológica

”Estos tres niveles están acoplados aunque solo vagamente. La elección de un algoritmo está influenciada, por ejemplo, por lo que este tiene que hacer y por el suporte físico en el que debe correr”

-Estar acoplados significa que lo que se define en los niveles superiores tiene que ser soportado por los niveles inferiores: el algoritmo elegido tiene que poder ser realizado por el hardware

- Las consecuencias teóricas de este modelo: los constructos, modelos, principios y explicaciones o los recursos postulados en los niveles superiores deben ser biológicamente plausibles para ser aceptados como válidos

(Alteración de Jeremy según nivel de análisis 1: no es capaz de recordar su nombre)

Niveles de análisis en el estudio de la memoria

▲ Nivel 1: Intencional o Experiencial. Especifica qué función cumple y para qué sirve la memoria.

▲ Nivel 2: Algorítmico/Representacional. Define las estructuras y procesos, especifica cómo trabaja la memoria (Codificación, almacenamiento, recuperación)

▲ Nivel 3: Implementacional o fisiológico, se refiere a la neurobiología de la memoria

Vinculo explicativo entre Nivel 3 y el plano de la conducta

Cuidado con el reduccionismo y la explicación única en el nivel 3

Estos niveles de análisis de la memoria, cuando hacemos referencia al término o fenómeno de la memoria, estamos haciendo referencia a distintos aspectos:

1. Acto de memoria (pensar en que tengo que llamar por teléfono, otras cosas). Lo directamente observable

2. Proceso cognitivo

3. Un sistema o conjunto de sistemas

4. Los componentes y funciones de los distintos niveles de organización del SN implicados.

La memoria tiene muchos planos o caras.

En definitiva, los niveles de análisis en el estudio de la memoria generan 3 preguntas clave a la hora de explicar qué es la memoria:

1. Para qué sirve la Memoria

2. Cómo Trabaja

3. Organización neurocognitiva de la Memoria

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