Tema 2, Ejercicios de Psicología. Universidad Complutense de Madrid (UCM)
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Tema 2, Ejercicios de Psicología. Universidad Complutense de Madrid (UCM)

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Asignatura: Desarrollo Cognitivo, Profesor: Ileana Enesco, Carrera: Psicología, Universidad: UCM
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1

El bebé presimbólico Introducción

Origen y cambio

Tipos de cambio (cuantitativo o cualitativo) Epigénesis (embriología), loma interesante es que formas nuevas surgen, no porque estén

contenidas en pequeño (homúnculo) sino que “ex novo”. La psicología de visión obsoleta tenia una

embriología que decir que las formas físicas surgen “ex novo”, la psicología de ahora tiene una visión

parecida a esta.

Historia

• Pitágoras: el feto esta en el esperma y la mujer sirve de receptáculo. La idea común es que lo normal es generar varones, las hembras son una alteración del desarrollo.

• Hipócrates: el feto es el producto de la unión de las semillas masculinas y femeninas. • S. XVII-XIX, surgen dos corrientes preformistas: à Animaculistas o espermatistas: el ser está en el espermatozoide, el útero es un habitáculo (Anton van Leuwenhoek, 1677: observa el esperma humano en microscopio y cree “ver” un ser

humano en miniatura – homúnculo).

à Ovistas: el ser humano esta en el óvulo, el esperma es el nutriente (descubrimiento del óvulo, finales sigo XIX).

• 1759: Wolff (anatomista alemán), sostiene la teoría epigenética: los embriones no están preformados (crecimiento y diferenciación de células a partir de una célula original), ambos

progenitores contribuyen (visión interaccionista). Es considerado el padre de la embriología.

¿Nacemos sabiendo algo del mundo? Otra pregunta a lo largo de la historia es si sabemos algo del mundo cuando nacemos. en Se dan

respuestas diferentes según las posturas, empirismo e innatismo (racionalismo).

¿De dónde viene nuestra mente?

à Empirismo: se plantea que nacemos sin saber nada, nuestra mente es una tábula rasa en la que se van imprimiendo las ideas mediante la experiencia, por lo que el conocimiento y la mente surgen con la

experiencia. “Nada hay en la mente que no haya estado antes en los sentido” (Aristóteles)

à Innatismo: el neonato tiene mente y conocimiento. “La mente no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender” (Plutarco)

Historia - No todos los pueblos han sabido que sólo cuando hay relaciones sexuales hombre-mujer se

conciben niños.. Ej. Según Malinowski, en las islas Trobiand -sociedad matrilineal- la mujer se

consideraba única responsable del embarazo (no necesario sexualidad, origen “mágico” del

embarazo) - En la Grecia clásica se asumía la relación sexualidad-embarazo y se planteaban preguntas que

han seguido interesando durante siglo.. ¿Cuál es la contribución del hombre y la mujer en la

creación del nuevo ser? Del mismo modo que hay una semilla masculina visible (semen), ¿hay

una femenina?, ¿cómo se combinan? [el óvulo no se descubre hasta S. XIX, von Baer, 1827]

¿Cómo se puede explicar el desarrollo de un ser completo a partir de una simple semilla? ¿Por

qué se parecen los hijos a los padres? ¿Por qué a veces nace un niño, a veces una niña? ¿Cómo

influye en el entorno en el desarrollo del niño y en sus características personales?

- Hasta hace aprox. 30 años, se sabía muy poco de la vida prenatal se pensaba que la actividad sensorio-perceptiva, y funciones básicas de aprendizaje y memoria surgían al nacer... Hoy

sabemos que los fetos reaccionan ante estímulos, procesan y discriminan información sensorial,

y retienen esa información el neonato no es una tabula rasa: ha aprendido algunas cosas en su

2

vida intrauterina y tiene ya ciertas “preferencias”...Los nuevos datos han conducido a revisar

viejas teorías

Desarrollo prenatal

Periodos

Germinal Es el periodo de la 0 a la 2ª semana, del cigoto al embrion

Embrionario De la 2ª semana a la 8ª semana, en ella se produce la morfogénesis de los vertebrados (Desarrollo

cefalocaudal y proximodistal. Durante este periodo se diferencian:

El disco embrionario:

- Endodermo (interna): Aparato digestivo y respiratorio - Mesodermo (intermedia): Músculos y huesos, sistema circulatorio, excretor y reproductor - Ectodermo (externa): Piel, órganos de los sentidos y sistema nervioso

El exterior de blastocito también cambia:

- Saco amniótico: protege y mantiene temperatura K - Placenta: órgano por el que respira, excreta. Conectado a la madre - Cordón umbilical: unión con la placenta. Intercambio de nutrientes, oxígeno. No se intercambia

la sangre

Fetal Desde la 8ª semana hasta el nacimiento. Crecimiento rápido. Conexión entre órganos y músculos.

Funcionamiento de la mayoría de reflejos Con el desarrollo del SN (cerebro, médula espinal y SNP) se

desarrollan funciones psicológicas básicas (sensoriomotoras, habituación y aprendizajes elementales

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Reflejo de prensión

Fue observado durante una intervención de cirugía fetal, el cirujano está cosiendo para volver a

introducir al feto, y la mano del feto sale, toca el dedo del cirujano, se produce ese reflejo de prensión.

Cierra sus dedos alrededor del dedo del cirujano.

Durante la vida prenatal, los movimientos

espontáneos y los reflejos surgen muy pronto y a la

vez.

Los reflejos son respuestas a estímulos internos o

externos, tiene una función de supervivencia.

Desarrollo del cerebro embrión-feto-

neonato

Del neonato al adulto el volumen cerebral se

cuadruplica (aumento de mielinización,

dendritas, fibras..)

Del feto al adulto: cambios en la

proporción cabeza-cuerpo

Neotenia: se refiere a la retención de rasgos de

cría debido a la prolongación de la infancia

(inmadurez), en humano el periodo tan largo de

inmadurez favorece el apego y las

oportunidades del aprendizaje

Diformismo sexual

Fases 1. Determinación sexual (sexo cromosómico XX o XY):

- En el momento de la concepción: si no viene ninguna información de la parte masculina, el sexo por defecto va a ser el femenino

2. Diferenciación sexual (sexo gonadal) y somática o Gónadas: hasta 6-7 semana, morfológicamente iguales y potencialmente dimórficas XY à gónada desarrolla en testículos (conductos Wolff) XX à gónada desarrolla en ovarios (conductos Müller)

3. Maduración sexual: - Hasta la pubertad, culminando el dimorfismo sexual.

Teratógenos Factores que afectan al embrión/feto en desarrollo, pudiendo provocar anomalías,

malformaciones o muerte (prenatal o perinatal): drogas (de consumo y fármacos), radiación,

enfermedades madre, desnutrición madre.. NO son genéticos.

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Su influencia depende de:

v Cantidad de teratógeno - Ley básica de la toxicología

(Paracelso, S. XV-XVI): “no existen

venenos, existen dosis venenosas”

“Todas las sustancias son (potencialmente) venenosas; no hay

ninguna que no lo sea. La dosis

correcta diferencia un veneno de un

remedio”.

v Momento y tiempo (prolongación) de exposición (Gráfico de Moore)

- Germinal: muerte o sin influencia - Embrional: anormalidades

morfológicas graves

- Fetal: defectos funcionales y pequeñas anormalidades

morfológicas

v Constitución del feto

Historia - Las malformaciones se han atribuido a causas no científicas muy diversas (por ej., relaciones

entre hombres y animales; comadronas consideradas brujas; castigo a la familia por afrenta a

“los dioses”; pensamientos y miedos maternos) y se supone que son el origen de muchas

mitologías (ej., los cíclopes)

- Los bebés con malformaciones predecían catástrofes (y a menudo se los asesinaba) - Hasta principios del S. XX se creía que el feto vive en ambiente impermeable al exterior.

Hechos dramáticos contradijeron esta creencia:

v 193º à Rayos X (SNC, enfermedades oncológicas) v 1940 à Virus madre (ej. rubeola: sordera, retraso mental) v 1960 à Talidomida (sedante: efectos en desarrollo extremidades)

El recién nacido

Muchos autores describen al nacimiento como un trauma para el feto. A partir del nacimiento es

necesaria una adaptación dinámica que consiste en ajustar órganos y funciones a las nuevas

condiciones:

• Medio uterino: líquido, oscuro, temperatura constante (38º), oxigenación/ respiración y alimentación automáticas (placenta), ruidos externos amortizados, ruidos internos constantes

(corazón y respiración madre…)

• Medio extrauterino: seco, luz, ruido, frío, aire, respiración autónoma (pulmonar), alimentación no asistida..

Los pulmones del recién nacido están llenos de líquido amniótico y mucosidad. Para respirar deben

limpiarse: - En el canal del parto, por presión, expulsa líquido por boca y nariz

- Al nacer, por la gravedad, boca abajo

- Una parte se evapora y se absorbe en la sangre

- Absorción artificial en hospital

El corte del cordón umbilical hace que el sistema circulatorio haga funcionar autónomo.

GRÁFICO MOORE

En morado

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Evaluación estado del recién nacido

Es una evaluación del 1 al 10 para saber cómo es el estado del bebé y si necesita una intervención

de algún tipo.

a. Test de Apgar (1953) – Ritmo cardiaco (100 o más pul/min)

– Capacidad respiratoria (llanto y

respiración fuerte)

– Reflejo de irritabilidad (RR a EE)

– Tono muscular (Resistencia a fuerza)

– Color / tonalidad de la piel (rosáceo o

amarillento)

b.Test de Brazelton (1984) – Respuestas reflejas

– Reactividad automática (temblores,

color de la piel…)

– Cambios de estado (irritabilidad,

consuelo, abrazo)

– Capacidades sensorio-motoras (oído,

vista, alerta, movimientos defensivos)

Capacidades

Ese organismo tiene sistemas con unas capacidades, todos ellos se han desarrollado en el útero,

sobre el 7º mes, a veces, antes.

Actividad del bebé

Se observan distintos patrones de actividad según Wolff :

a. Sueño 65-75% (14/20 h) : Somnolencia, sueño ligero o irregular/REM y sueño profundo regular. b. Vigilia 25-35% (4/8 h): Inactivo, activo (aprendizaje) y llanto.

El tiempo que un bebé está activo en un día es muy escaso, por lo que cuando los padres lo llevan a

un laboratorio, si el estudio empieza con 100 bebés, no hay probabilidad de que todos esos bebés

terminen el estudio, suele ser la mitad, los investigadores de neonatos tienen una tarea muy

complicada.

Reflejos

Los reflejos es conducta estomática, involuntaria, desencadenada ante EE específicos de origen

interno y/o externo. De algunos sabemos su utilidad: supervivencia (R. Orientación), origen de

habilidades superiores (Presión/asir). De otros desconocemos su función (ej. Babinski).

(*)

(*) Las expresiones faciales, por

ejemplo, la sonrisa es

fisiológica, no social, aunque

sea interpretada como tal.

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El reflejo toma interés para detectar patologías. Se llegó a pensar que teníamos menos reflejos

que otros animales, es decir, cuanto más subíamos en la escala evolutiva, menos reflejos teníamos, de

la misma manera, cuando empieza la genética pensábamos que teníamos más genes que otras especie.

Tenemos muchas otras cosas en común, otro cosa es la evolución de muchas de ellas, que pase de un

control subcortical a un control del córtex. Por lo que según la evolución hay diferentes tipos:

PERMANENTES: aparecen en feto o RN y duran toda la vida (ej. parpadeo, estornudo, pupilar, toser, tiritar, etc. Función de protección). Patelar (golpe bajo rótula, no presente en bebés

deprimidos/exagerado en hiperexcitables)

DESAPARECEN al cabo de unos meses. (Ej. Babinsky, desparece al año, pero no presente en neonatos con daño medular inferior y alterado en adultos con enfermedad desmielinizante) C.

DESAPARECEN como tales pero surgen conductas análogas bajo control voluntario (prensión, succión)

En bebés con daños en SNC, muchos de estos reflejos están desorganizados o NO están presentes.

Su presencia en niños o adultos es síntoma de algún daño del SN. Reflejos que se convierten en

conductas voluntarias o se “aprenden”

El caso del reflejo desaparecido ¿Desaparece como resultado de la maduración cortical? Thelen plantea que la solución a este

interrogante Lene más que ver con la fuerza física que con el cerebro

Thelen, Fisher y Ridley-Johnson (1984) realizaron dos experimentos:

• Ponían pesos, aproximadamente equivalentes a la canLdad de grasa que acumulan en los primeros meses, en los tobillos de los bebés que aún tenían el reflejo de marcha à Los bebés dejaban inmediatamente de dar pasos

• Bebés que ya no mostraban el reflejo de marcha se suspendían en un tanque con agua o sobre una cinta de andar à Reanudaban los pasos.

Además de los reflejos, el neonato tiene un repertorio de conductas espontáneas que son

fundamentales para su desarrollo psicológico y que son la base para realizar muchos de los

experimentos de laboratorio para averiguar las capacidades perceptivas y cognitivas en bebés :

- GIRAR LA CABEZA

- MIRAR Y SEGUIR CON LOS OJOS (al principio, movimientos sacádicos)

- MOVIMIENTOS DE PIERNAS Y BRAZOS (aún desorganizados)

- LA SUCCIÓN: aunque es un reflejo, el bebé aprende pronto a controlar la potencia y ritmo de su

succión.

El control de estas conductas va a mejorar rápidamente en las siguientes semanas/meses.

Desarrollo de la percepción

Medidas y técnicas para evaluar la percepción y la memoria en bebés

1.Medidas SNA, electrofisiológicas, neuroimagen: (ej.: Tasa Cardiaca, EEG, EOG) ¿De qué nos

informan? (ej., T.C.: atención; EOG: movimientos oculares. sacádicos o suaves; EEG:

procesamiento de información)

2.Medidas conductuales: la mirada (Eye-Tracker…). Giro de cabeza. Succión. Movimientos de

pies y brazos, etc.) Técnica de Preferencias Familiarización y Habituación Condicionamiento

operante

Algunas medidas permiten inferir la experiencia perceptiva del bebé mejor que otras.

Técnicas de preferencias Se presentan pares de estímulos (ej.: visuales) Se registra la dirección y duración de la mirada

del bebé Si el bebé es selectivo (mira más uno de los dos estímulos) se asume que hay discriminación

perceptiva. ¿Y si no es selectivo? ¿Cómo interpretar un resultado negativo?

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Ejemplos de estímulos ¿Qué prefieren mirar los recién nacidos? ¿Cambian sus preferencias con la edad?

à Controles importantes: - Distancia por tamaño de los estímulos (escasa agudeza visual del bebé) - Contrabalancear presentación derecha-izquierda de los estímulos para controlar sesgos

posturales de la cabeza

- Controlar cambio de estado (ej., de alerta a inactivo-somnoliento) Técnica simple de prefencia olfativa

El recién nacido prefiere la gasa con el olor de la leche materna, olor de su propio líquido

amniótico, olores “dulzones” (frente a ajo, “podridos”…)

Paradigma de la habituación Se presenta un estímulo hasta que la atención del sujeto desciende. Luego, se presentan:

- Estímulo familiar - Estímulo nuevo

La habituación se basa en el principio de la

preferencia por la novedad. El tiempo que precisa un

bebé para habituarse a un estímulo depende de:

- Su edad: tardan más los pequeños (menos de 6 meses) que los mayores. (Tiempo de

gestación: prematuros + tiempo)

- La complejidad de los estímulos: cuanto más complejo, más 3empo (en combinación con la

edad)

- Diferencias individuales en el 3empo que requiere cada bebé para familiarizarse, ‘aprender’ el estímulo nuevo.

Condicionamiento operante Se basa en respuestas espontáneas (Ej. giro de la cabeza, tasa de succión, movimiento pies, etc.)

Ø En condiciones naturales à si una conducta del bebé recibe una respuesta ‘positiva’ de la madre, se incrementa la probabilidad de esa

conducta (sonrisa, gorjeos, actividad) (neonato

sonrisa “fisiológica” y reacción de familiares

Ø En el laboratorio Rovee- Collier y Hayne (1984) utilizaron bebés de 10 semanas y los

dividieron en 3 grupos según:

(1) Cuerda a pie y móvil (contingencia)

(2) Cuerda a pie, pero no contingencia con

móvil

(3) Pie suelto

Sólo los del grupo (1) aumentaron frecuencia de

movimientos de pie (aprendieron la contingencia).

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La visión del bebé Agudeza visual de define como la claridad con que percibimos la imagen visual. Agudeza en el

neonato es aproximadamente 1/20 del nivel del adulto 6 meses 1/3; 12 meses 2/3; entre 6-12 años

des. completo Rayas 3 mm Rayas de 0.4 mm

Capacidad de distinguir estos patrones de un fondo gris.

PRUEBAS DE AGUDEZA VISUAL Se mide si mira más la imagen con patrón (rayas) que la lisa... Y se mide cuál es

el límite de rayas finas que discrimina. El neonato podría “distinguir” sólo la “E”. Los cambios en la agudeza visual del bebé no son una mera “maduración” del sistema

visual sino que es esencial la experiencia visual.

Papel crucial de la experiencia visual en la infancia S.R.D. nació ciega y recuperó la visión de un ojo a los 12 años tras operación.

Sus capacidades visuales fueron estudiadas cuando tenía más de 30 año.. es decir,

después de más de 20 años de “experiencia visual”.

Resultados: SRD podría completar casi todas las tareas con la misma precisión que los

demás, aunque anecdóticamente le tomó entre 5 y 10 segundos más que las personas

que nunca habían experimentado ceguera. Hubo dos excepciones.

1. Ella no era tan buena para reconocer rostros (aunque ella todavía acertaba el 75 por ciento de las veces)

2. Ella tenía una dificultad peculiar para juzgar la dirección de la mirada. Para la foto 1, S.R.D. diría con precisión que estoy mirando a la izquierda, al igual que

todos los demás lo harían. Pero en la foto 2, ella no podría percibir que yo también estaba

mirando hacia el archivo.

Ella solo podía juzgar la mirada dirección basado en la orientación de la cabeza, no en la orientación

del ojo. De alguna manera S.R.D. simplemente nunca aprendió a usar ojo-orientado cuando la

orientación de la cabeza es ambigua.

¿Qué miran los bebés? ¿Cómo es rastreo visual? Nuevas tecnología como el

eye-tracker, permiten saber

exactamente dónde mira un

bebé cuando se le presenta

un objeto

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El rastreo visual cambia con la edad en función de la agudeza, la acomodación y las

experiencias visuales Respecto al

rastreo del rostro, al principio, los

bebés miran sobre todo las zonas de

mayor contraste, como el contorno

superior (frente-pelo), pero cuando la

persona mira y habla al bebé, entonces

este mira más el interior del rostro..

Seguimiento visual

Se puede ver cómo progresan los movimientos oculares del bebé (0-8 meses) en el seguimiento

de objetos (visual tracking) durante los primeros meses de vida. Al principio, solo se observan

movimientos rápidos sacádicos; poco a poco surgen los movimientos lentos y luego la anticipación. El

progresivo control del bebé sobre los movimientos de sus ojos es esencial para el desarrollo de un

sistema dinámico de interacción fundamental en el ser humano: el contacto ocular (mirarse a los ojos).

Hacia las 6 semanas, el bebé empieza a mirar prolongadamente a los ojos de su madre/cuidador. Esta

experiencia temprana es fundamental para que, en meses posteriores, el bebé comprenda la dirección

de la mirada de otro e interprete sus deseos o intenciones.

La cara humana ¿La prefieren los bebés antes que otro estímulo?

En el estudio de Simion et al., 2002; Macchi Cassia et al. 2004, observaron que lo que parece

atraer la atención de los bebés es un sesgo muy general hacia configuraciones con más elementos en la

zona superior que en la inferior (patrones con simetría “arriba-abajo”), que es lo que caracteriza a los

rostros humanos Los neonatos miran durante más tiempo los estímulos de la izquierda (rojo)

-¿Qué es mas fácil, distinguir caras humanas o las de los monos?-

El estudio de Pascalis et al., 2002 demostró que los bebés de 6 mese de edad son capaces de

distinguir con precisión las caras de modos tan bien como las caras humanas. Con 9 meses tienen la

habilidad de reconocer caras de monos que casi habían desaparecido. Las respuestas de los niños de 9

meses fueron iguales a las que tiene un adulto.

10

Percepción de la profundidad A partir de esto, permite al bebé evaluar la distancia a la que se encuentran los objetos y esto

facilita el reconocimiento de objetos y de sus movimientos. ¿Cómo vemos en tres dimensiones si la representación de la retina es bidimensional? Porque el cerebro es el encargado de llevar a cabo esa

acción y reconstruye la tercera dimensión (visión esteroscópica), esto se consigue analizando la

variedad de información que puede procesar el ojo.

Indicios para percibir la profundidad

Monoculares Aquí entran la perspectiva lineal, la interposición y los gradientes de la textura. El análisis de

estos indicios lo realizó Yonas, Grandrud, Anrterberry y Hanson, 1986. Se utilizó los gradientes de

textura, las líneas y la textura del fondo en el que situaban a los patos creaba una ilusión óptica de

profundidad. Se sabia que respondía a estos indicios si trataba de alcanzar el pato que parecía más

cercano, había un problema metodológico, la conducta de “coger” es tardía, por lo que este tipo de

estudios no se podían llevar a cabo hasta que los bebés no tuvieran 4-5 meses.

Binoculares Aquí entre la visión estereoscópica. El neonato tiene una visión doble, pero no alcanza la

convergencia de ambos ojos hasta los 5-6 meses.

Cinéticos Mediante los movimientos de objetos o la cabeza, encontraron que era importante el paralaje

bonicular del movimiento y el ángulo de convergencia.

Estudios con el aparato del “abismo visual”

Estudios clásicos de Gibson y Walk (1961) y con bebés de 2 a 12 meses (Scarr y Salapatek, 1970;

Campos et al., 1978; 2001). Los bebés pequeños que aún no gateaban eran desplazados en un sillín

sobre el abismo: a los 2 meses, miraban con interés (descenso tasa cardiaca); a par3r de los 6-8

meses, muchos mostraban miedo (aumento tasa cardiaca)

(buscar texto desarrollo de la percepción)

La audición El oído del feto es funcional desde (al menos) la semana 24

¿Qué sonidos llegan al oído del feto?

• Sonidos interior útero (respiración, corazón, digestión de la madre, voz materna) y exteriores (habla, música, ruidos fuertes).

• Fetos reaccionan a ruidos intensos (a través del abdomen madre) con aumento de tasa cardiaca (Kisilevsky, Muir y Low, 1992)

El feto y neonato pueden codificar el habla con suficiente detalle como para extraer diferencias en

el ritmo y la entonación (rasgos prosódicos del habla de la madre).

¿Qué prefieren oír los neonatos y bebés? Los neonatos son más sensibles a sonidos entre 200Hz y 500Hz (voz masculina: 100-200Hz,

femenina 150-300Hz. Adultos: rango de frecuencia audible entre 20 y 20.000Hz). La sensibilidad

auditiva tiene desarrollo rápido durante el primer año y más lento hasta los 10 años.

Estudios pioneros • DeCasper y Fifer (1980) consiguieron entrenar a bebés de 3 a 5 días a ajustar su ritmo de

succión para oír la voz de la madre (frente a la de una extraña)

• DeCasper y Spence (1986): Madres leían durante últimas semanas de embarazo un texto en prosa. Al nacer, bebé oía a la madre o a una extraña el mismo texto u otro nuevo había

preferencia por el texto conocido, independientemente de quién lo leyera

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La percepción del habla El oído adulto funciona de modo categórico en relación a los sonidos del habla. Es decir, aunque

los sonidos se sitúan en un continuo, tendemos a percibir como idénticos un rango de sonidos que

pertenecen a la misma clase fonética.

Ejemplo

P y B son sonidos acústicamente diferentes y los percibimos como diferentes. Distintos tipos de P

(prisa, lapa, amplitud) son también acústicamente diferentes pero los percibimos como sonidos de la

misma categoría: P

(completar con texto)ç

Percepción intermodal Nuestros sentidos (vista, oído, tacto…) están diferenciados anatómicamente y cada uno funciona

de forma especializada. Sin embargo, en nuestras actividades cotidianas movilizamos simultánea o

sucesivamente varios sentidos. Cada sentido da información distinta sobre los objetos, espacio.. Por

ejemplo, si exploramos con la mano (sin verlo) uno de los objetos que se ven en la imagen, podemos

reconocerlo si luego nos lo presentan visualmente (sin tocarlo).. ¿Cómo se produce esta integración

entre la información VISUAL y la TÁCTIL? ¿Está presente en el neonato o requiere experiencia?

Percepción intermodal Tacto-Visión / Succión-Visión Aunque los resultados de la investigación difieren según los procedimientos (material empleado

-3D o 2D-, familiaridad del bebé con los estímulos, tiempo de exposición a los estímulos, diferencias

individuales..), estas son algunas tendencias:

- No hay una “unidad transmodal primitiva”, ya que requiere desarrollo

- 2 meses: transferencia tacto que lleva a la visión: reconocen visualmente. la forma de objeto

que tocan, no la textura, excepto si exploraron con la boca: ej., chupetes (Streri y Gentaz, 2004;

Meltzoff y Borton, 1979). “Lo que chupo se parece a lo que veo”

- A partir de 2-3 meses: transferencia visión, que lleva al tacto

- Mejoras a lo largo de la niñez hasta aprox. 9 años (siguen aumentando capacidades

discriminación y rapidez de procesamiento)

Una coordinación multimodal Coger y llevarse a la boca un objeto visible “Primero miro el objeto, luego dirijo la mano hacia

él, lo agarro, y lo llevo a la boca” Conducta `pica a dis3ntas edades: 6, 9 y 12 meses (Sacrey y

Whishaw, 2012)

Percepción intermodal visión-audición ¿Perciben los bebés la concordancia entre el habla y los gestos y movimientos de labios? Y si es así,

¿prefieren mirar un hecho concordante o discordante?

B. Dodd (1979) Bebés 10-16 semanas à MENOR atención a video-audio desincronizado. Cuando la información que nos llega de los ojos y de los oídos es contradictorio à Efecto McGurk: cuando alguien mueve los labios, pero las señales acústicas que emite son diferentes, percibimos algo

irreal.

Coordinación visual-procioceptiva Estudio clásico de Meltzoff (1977) se utilizaron bebés de 2-3 días. Durante 20 minutos el modelo saca y mete la lengua. Luego,

permanece 20 minutos con la cara pasiva, sin expresión. Se repite la

secuencia. Se puede observar que el bebé le imita con facilidad,

aunque realizara más la acción de sacar la lengua.

-Algunos aspectos de la memoria en bebés-

Hay numerosas pruebas de memoria de reconocimiento en el

neonato y bebé, en su entorno natural

Ejemplos, los bebés de pocas semanas anticipan la succión al colocarles en postura de mamar;

los neonatos se habitúan rápido a sonidos del entorno que al principio causan malestar (ej. centrifugado

lavadora). Todos los procesos de asociación y habituación implican capacidad de memoria de

reconocimiento. Los padres dan constantemente claves o ‘recordatorios’ para ayudar a sus bebés a

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‘recordar’ acontecimientos, activar su memoria. Hasta 15-18 meses, no hay pruebas de memoria de

evocación “sin recordatorios”.

Estudios:

Ø C. Clásico (Blass et al. 1984): se asoció caricia en la cabeza y biberón con líquido azucarado. Tras algunas repeticiones, bebés de 2 días anticipaban con su succión tras

recibir la caricia...

Ø C. Operante (Rovee- Collier y Hayne, 1984) bebés 2 meses aprenden contingencia (experimento del móvil y pie unidos por cuerda). Una semana más tarde vuelven a instalar

el móvil: la mayoría de bebés empezó a mover sus pies, como si recordaran. Tras dos

semanas, ya no lo recordaban. Pero si se daba una ‘clave’ o señal (movimiento del móvil)

empezaban a dar patadas... En este contexto, “recordar” se refiere sólo a memoria de

reconocimiento.

Memoria del dolor ¿Cómo influyen experiencias muy tempranas de dolor? ¿Tienen algún efecto en el desarrollo posterior?

Taddio et al., 1995-97: estudian tres grupos de bebés varones : (1) circuncidados al nacer con

anestesia local; (2) circuncidados sin anestesia; (3) no circuncidados. Semejantes en todo lo demás

(nacimiento a término, parto natural, peso). A los 4-6 meses se filmaron sus reacciones al ser

vacunados. Hubo diferencias significativas entre (2) y (3) en umbral de dolor. Los del grupo (2): llanto

más intenso, prolongado y difícil de calmar que los del grupo (3). Las reacciones del (1) se situaron en

nivel intermedio. Las experiencias tempranas se procesan y codifican en el SN (poco se sabe de

efectos a largo plazo).

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