Tema 2, Ejercicios de Ciencias de la Educación. Universidad Complutense de Madrid (UCM)
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Tema 2, Ejercicios de Ciencias de la Educación. Universidad Complutense de Madrid (UCM)

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Asignatura: Fundamentos y Didáctica de la Física, Profesor: angel ezquerra, Carrera: Educación Primaria, Universidad: UCM
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Microsoft PowerPoint - 1 present LA ENSEÑANZA DE LA FISICA EN PRIMARIA [Modo de compatibilidad]

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FUNDAMENTO Y DIDÁCTICA DE  LA FÍSICA

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS 

EXPERIMENTALES

PRESENTACIÓN DEL CURSO Y BLOQUE 1

Prof. Angel Ezquerra

Desp. 2210

angel.ezquerra@edu.ucm.es

ESTRUCTURA DEL CURSO

CONTENIDOS: C. CIENTÍFICOS: Se trabajaran los conceptos y procedimientos 

propios de la Física y necesarios para la docencia en Primaria.

C. DIDÁCTICOS: • Iniciación al conocimiento profesional • La Física en la Ed. Primaria

EVALUACIÓN: Se evaluarán los contenidos científicos y didácticos  desarrollados en las actividades de clase.

PROGRAMA‐TEMARIO (I) BLOQUE 1. La enseñanza de la Física en la Ed. Primaria

 Iniciación al conocimiento profesional. • Recuerdos sobre aprendizaje y enseñanza de la Física. • Tendencias en la enseñanza de las ciencias. • Planteamientos didácticos y estilos docentes. • Desarrollo profesional y formación continua.

 La Física en la Ed. Primaria • El currículo • Ideas alternativas y características de alumnos de primaria. • Recursos didácticos y elementos de ayuda a la docencia. 

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PROGRAMA‐TEMARIO (II) BLOQUE 2. Contenidos científicos de Educación Primaria

Ciencia. Medidas, magnitudes y SI. Movimientos y fuerzas  Estática de fluidos  Energía y trabajo Calor y temperatura  Sonido y luz  Electricidad y magnetismo Breve introducción a la Física moderna (¿?)

PROGRAMA‐TEMARIO (III) BLOQUE 3. Conocimientos didácticos para la enseñanza de la 

Física

 Ideas de los alumnos sobre los contenidos desarrollados en Primaria.

 Materiales curriculares, recursos didácticos y elementos de ayuda a la  docencia.

BLOQUE 1. La enseñanza de la Física en la Ed.  Primaria. Conocimiento profesional.

 Iniciación al conocimiento profesional. • Recuerdos sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Física. • Tendencias en la enseñanza de las ciencias. • Planteamientos didácticos y estilos docentes. • Desarrollo profesional y formación continua.

 La Física en la Ed. Primaria • El currículo • Ideas alternativas y características de los alumnos de primaria. • Recursos didácticos y elementos de ayuda a la docencia. 

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Recuerdos sobre el aprendizaje y la  enseñanza de la Física

 ¿Qué nos enseñaron de Física antes de la universidad?

 ¿Cómo nos enseñaron y evaluaron?

 ¿Qué contenidos relacionados con la Física creemos que  deberían enseñarse en la Primaria?

 ¿Cómo deberían enseñarse y evaluarse?

 ACTIVIDAD: Realización de debate NO ORGANIZADO tratando de  dar respuesta a estas cuestiones. Considerar los fallos de una  estrategia como esta y contrastarla con el análisis de relatos que se  realizará posteriormente.

ANÁLISIS DE RELATOS (I) ESTUDIO DE OPINIONES

 Extracción de ideas. Determinación de una categoría.  Categorización (agrupación en elementos) Análisis cuantitativo:  Frecuencia. Porcentaje.

Análisis cualitativo: Relación entre elementos de categorías. Correlaciones fuera de la categoría seleccionada.

ANÁLISIS DE RELATOS (I) ESTUDIO DE IDEAS ALTERNATIVAS

 RDR:  Reflexión (trabajo individual, entre 1 y 2 min) Debate (lectura y anotación de ideas, entre 2 y 5 min) Resumen (agrupamiento, entre 2 y 3 min)

 Procedimiento para extraer las ideas  alternativas en el aula, con metodología y  tiempos organizados.

 Se puede adaptar para trabajo previo en  grupos.

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PRUEBAS RDR ÍTEMS El profesor plantea una pregunta y a partir de ese momento se limita a moderar los debates y los tiempos de cada fase. No participa dando su opinión.

INTENCIONES EDUCATIVAS La forma de enunciar la pregunta sobre el tópico seleccionado, debe estar muy ligada al punto de vista del alumno.

P.1/A.x. Reflexión. El alumno anota brevemente sus ideas sobre el tópico considerado en función de la pregunta planteada. El tiempo cronometrado para la realización de esta sección es de 1 ó 2 minutos, según los casos.

Hacer aflorar las diversas concepciones del alumnado.

P.2/A.x. Debate. Se da lectura a las ideas anteriores. Habitualmente, surgen grupos de ideas equivalentes. Según los casos, se realiza una puesta en común, donde cada alumno se suscribe al planteamiento que le resulta más adecuado. El alumno toma nota (tiempo: entre 2 y 5 minutos).

Agrupar y sintetizar los distintos detalles. Descartar los más absurdos. Mostrar que son posibles varias concepciones aparentemente lógicas.

P.3/A.x. Resumen. En unas pocas líneas se comentan las conclusiones a las que cada alumno ha llegado (tiempo: entre 2 y 3 minutos).

Sintetizar y reflexionar sobre las 2 ó 3 ideas más destacadas.

Recuerdos sobre el aprendizaje y la  enseñanza de la Física

ACTIVIDAD RDR 1: ¿Qué Física nos enseñaron antes de la 

universidad?

ACTIVIDAD RDR 2: ¿Cómo nos enseñaron y evaluaron?

ACTIVIDAD RDR 3: ¿Qué contenidos de Física creemos que 

deberían enseñarse en Primaria?

ACTIVIDAD RDR 4: ¿Cómo deberían enseñarse y evaluarse?

Condicionantes en el aprendizaje y la  enseñanza de la Física

 Prescripciones curriculares.

 Organización escolar:  Tiempos

 Espacios 

Medios

 Entorno socio‐económico.

 Situación laboral.

 Actitud profesional.

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BLOQUE 1. La enseñanza de la Física en la Ed.  Primaria. Conocimiento profesional.

 Iniciación al conocimiento profesional. • Recuerdos sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Física. • Tendencias en la enseñanza de las ciencias. • Planteamientos didácticos y estilos docentes. • Desarrollo profesional y formación continua.

 La Física en la Ed. Primaria • El currículo • Ideas alternativas y características de los alumnos de primaria. • Recursos didácticos y elementos de ayuda a la docencia. 

MODELO DE TRANSMISIÓN Y RECEPCIÓN

Fundamentos psicológicos

Fundamentos epistemológicos

Estudiante = página en blanco

Conocimiento se transmite elaborado

Correspondencia ciencia-realidad

Ciencia como cuerpo cerrado

El modelo en acción

- Fuente currículo: disciplina - Currículo: listado de conceptos

- Experimento ilustrativo - Lección magistral - Memorizar

Principios

Aprender ciencia = asimilar contenidos

Enseñar ciencia = exponer

contenidos

Sistema social

Profesor: transmisor y fuente de autoridad

- Material curricular: libro de texto - Orden y disciplina

MODELO DE DESCUBRIMIENTO

Fundamentos psicológicos Fundamentos

epistemológicos

Estudiante aprende lo que

descubre

Conocimiento se construye mediante

actividad

Inductivismo

Ciencia caracterizada por

método El modelo en

acción

- Eje currículo: método - Currículo: procesos y destrezas

- Replicar experimento - Partir de intereses de los alumnos - Proyectos

Principios

Aprender ciencia = dominar procesos

Enseñar ciencia = coordinar

actividades experimentales

Sistema social

- Profesor: coordinador - Interacción entre estudiantes

- Material curricular: libro y recursos variados

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MODELO CONSTRUCTIVISTA

Fundamentos psicológicos Fundamentos

epistemológicos

Aprendizaje relacionado con lo

que ya se sabe

Construcción personal del conocimiento

Observación cargada de teoría

Ciencia: interpretación

mediante modelos El modelo en

acción

- Fuente currículo: diversas - Currículo: programa de actividades

- Comparar modelos - Resolver problemas - Atender ideas de los alumnos

Principios

Aprender ciencia = reconstruir procesos y modelos

Enseñar ciencia = mediar en

aprendizaje

Sistema social

- Profesor: profesional reflexivo - Control aprendizaje por alumnos

- Recursos variados - Aprendizaje cooperativo - Clima de diálogo

BLOQUE 1. La enseñanza de la Física en la Ed.  Primaria. Conocimiento profesional.

 Iniciación al conocimiento profesional. • Recuerdos sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Física. • Tendencias en la enseñanza de las ciencias. • Planteamientos didácticos y estilos docentes. • Desarrollo profesional y formación continua.

 La Física en la Ed. Primaria • El currículo • Ideas alternativas y características de los alumnos de primaria. • Recursos didácticos y elementos de ayuda a la docencia. 

TENDENCIA TRADICIONAL

 Dado que los alumnos no saben nada o tienen muchos errores, se pretende  que adquieran el conocimiento científico correcto fundamentalmente  mediante la explicación del profesor o la lectura del libro de texto.

 Se trabajan básicamente contenidos conceptuales.  El profesor es sobre todo un transmisor de conocimiento.  El libro de texto es el hilo conductor de la programación, pues determina los 

contenidos a tratar, la metodología a seguir y la secuencia de actividades.  El alumno se limita a “aprender” de forma repetitiva la explicación del 

profesor y lo que pone en el libro de texto, y a intentar reproducirlo tal cual en  los exámenes.

 Se evalúa mediante exámenes sobre el contenido del libro y la explicación del  profesor.

 La mayor parte del trabajo en clase del alumno es individual.

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TENDENCIA TECNOLOGISTA

Se pretende sustituir el conocimiento erróneo del alumno por el  conocimiento científico. Hay una programación muy detallada de los objetivos y  contenidos, el diseño de actividades referidas a conductas muy  concretas está muy detallado y relacionado con los objetivos  programados, de forma que la realización del programa de  actividades garantiza el aprendizaje. El maestro es un técnico que aplica programaciones propias o  ajenas. Son muy importantes los contenidos procedimentales. La evaluación se realiza sobre todo mediante pruebas  “objetivas”.

TENDENCIA ESPONTANEISTA

Se centra en el protagonismo del alumno, que debe descubrir  espontáneamente la realidad. El profesor anima y dinamiza la exploración del mundo por parte  del alumno. Se le da mucha importancia al conocimiento cotidiano y a los  intereses de los alumnos. Se potencian las relaciones entre los alumnos. Hay poco interés por los contenidos conceptuales y mucho por  los actitudinales y procedimentales. Existe mucha improvisación en la programación, puesto que se  funciona con proyectos de trabajo negociados por todos y muy  flexibles. Desinterés por la calificación.

TENDENCIA ALTERNATIVA (orientación constructivista)

 Se pretende hacer evolucionar las ideas de los alumnos hacia un  conocimiento escolar que es diferente al conocimiento científico.

 Se da un equilibrio entre los contenidos conceptuales, de procedimiento y de  actitud.

 Las ideas no se consideran errores sino un conocimiento alternativo con el  que hay que contar durante todo el proceso de enseñanza‐aprendizaje.

 El papel del profesor es el de orientador y “facilitador” del aprendizaje de los  alumnos

 Se alterna el trabajo individual con el grupo para facilitar el intercambio entre  iguales.

 Hay un plan flexible de actividades para orientar a los alumnos en la  investigación de problemas relevantes e interesantes.

 La evaluación da información (a través de instrumentos diversos) de la  evolución de los alumnos y así se pueden ir adaptando las actividades a las  dificultades de los alumnos.

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ACTIVIDAD SOBRE INICIACIÓN AL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

CASO 1: El maestro parte de la idea de que si una cosa se explica bien y de forma 

amena, los alumnos terminan enterándose del tema. Consecuente con esa idea, realiza a 

lo largo de una media hora una exposición verbal en la que describe los cambios tipos de 

movimientos que se observan en la Naturaleza. Durante su charla pone abundantes 

ejemplos y dibuja en la pizarra un esquema para reforzar la explicación. De vez en cuando 

pregunta a los alumnos si comprenden o no lo que va explicando. Cuando acaba el tema 

les dice que se lean el tema correspondiente del libro de texto, subrayando las frases que 

sean más importantes y hagan las actividades. También les anuncia que al día siguiente se 

aclararán la dudas y se resolverán las actividades del libro.

ACTIVIDAD SOBRE INICIACIÓN AL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

CASO 2: El maestro se enfrenta al tema del movimiento considerando que lo interesante es 

que el alumno aprenda directamente de la práctica, que es mejor que realice ahora muchas 

actividades pues ya tendrá tiempo, en cursos superiores, de profundizar en los contenidos 

conceptuales. Por consiguiente, los alumnos consultan diversos libros, observan un vídeo, 

hacen una práctica en el laboratorio, visitan el museo de ciencias, etc. Además, les dice a sus 

alumnos que tienen que realizar un trabajo por grupos utilizando la documentación que 

quieran. El maestro, líder afectivo y social, contesta a las preguntas que le plantean y procura 

que organicen bien su trabajo. Al final, se hace un debate en clase en el que cada grupo coloca 

en las pareces los carteles de los trabajos realizados. La evaluación se hace a partir de las 

observaciones de cada alumno y del grupo, se completa con la autoevaluación.

ACTIVIDAD SOBRE INICIACIÓN AL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

CASO 3: Un tercer maestro programa exhaustivamente sus clases, tanto los objetivos 

generales, como los específicos y operativos. Para él es evidente que se deben especificar 

los resultados del aprendizaje de sus alumnos en términos de conducta observables. La 

programación del maestro sobre “los movimientos” sigue una secuencia rígida, tanto en 

las actividades escalonadas, como en los tiempos de ejecución y en la consecución de 

objetivos programados desarrollados en contenidos de tipo conceptual, procedimental y 

actitudinal. La realización de las actividades, organizadas de menor a mayor complejidad, 

se relaciona directamente con los objetivos previstos. La evaluación se traduce en una 

prueba objetiva para medir el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje por 

los alumnos.

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ACTIVIDAD SOBRE INICIACIÓN AL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

CASO 4: Otro maestro, después de haber mostrado diferentes objetos en movimiento en 

clase, les planteó la siguiente pregunta: ¿podremos ordenar y predecir la forma en que los 

objetos se mueven? Los alumnos, primero individualmente y luego en grupos de tres, hicieron 

una hipótesis. El maestro fue preguntando a cada grupo y se discutieron y propusieron 

diferentes posibilidades. Después, en el laboratorio tomaron nota de lo que ocurría en 

diferentes circunstancias y trataron de dan una explicación. Con estos datos, reelaboraron sus 

hipótesis iniciales y discutieron con el maestro cada una de las experiencia realizadas. 

Finalmente, trataron de llegar a una respuesta común sobre la forma de moverse los objetos y 

lo aplicaron a otras experiencias. El maestro fue anotando lo que los alumnos iban 

proponiendo para poder valorar su evolución desde las ideas iniciales hasta las aplicaciones 

finales y ver que habían aprendido.

Ventajas e inconvenientes de cada  tendencia didáctica

ESTILO

CRITERIO TRADICIONAL TECNOLÓGICA ESPONTANEISTA ALTERNATIVA

Consecución de temarios Esfuerzo docente Participación del alumno

BLOQUE 1. La enseñanza de la Física en la Ed.  Primaria. Conocimiento profesional.

 Iniciación al conocimiento profesional. • Recuerdos sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Física. • Tendencias en la enseñanza de las ciencias. • Planteamientos didácticos y estilos docentes. • Desarrollo profesional y formación continua.

 La Física en la Ed. Primaria • El currículo • Ideas alternativas y características de los alumnos de primaria. • Recursos didácticos y elementos de ayuda a la docencia. 

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Iniciación al conocimiento profesional. Desarrollo profesional y formación continua.

 Los conocimientos científicos y didácticos no presenta una frontera clara.

 Los requerimientos que la sociedad tiene sobre la enseñanza van modificándose 

a lo largo del tiempo, tanto para los conocimientos científicos como los 

didácticos y, desde luego, para cuestiones ligadas a la visión sobre la educación.

 FUENTES DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA: curso de formación, 

libros, revistas, documentales, entrevistas,…

 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: ciencia oficial  ciencia escolar

BLOQUE 1. La enseñanza de la Física en la Ed.  Primaria. Conocimiento profesional.

 Iniciación al conocimiento profesional. • Recuerdos sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Física. • Tendencias en la enseñanza de las ciencias. • Planteamientos didácticos y estilos docentes. • Desarrollo profesional y formación continua.

La Física en la Ed. Primaria • El currículo • Ideas alternativas y características de los alumnos de primaria. • Recursos didácticos y elementos de ayuda a la docencia. 

La Física en la Ed. Primaria: El currículo

LA ÚLTIMA LEY 

LOS REALES DECRETO 

LOS DECRETOS

………….. CAMBIOS Y MÁS CAMBIOS…..

……………………¿CÓMO PROCEDER?

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EDUCACIÓN PRIMARIA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,  SOCIAL Y CULTURAL

 Estructura del curriculo

Contribución del área al desarrollo del currículo.

Contenidos y criterios/estándares de evaluación.

EDUCACIÓN PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, 

SOCIAL Y CULTURAL

 ACTIVIDAD: Identifique los contenidos de Física en el currículo.

 ACTIVIDAD: Elija un contenido y relaciónelo con un hecho o 

circunstancia de fácil comprobación en la vida cotidiana de los 

alumnos de primaria. 

 Ejemplo: Variables meteorológicas: temperatura, humedad,  viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e  iniciación a los registros y representaciones gráficas del  tiempo atmosférico” (Actividad: Busca termómetros en tus  alrededores (casa, coche…). ¿ves el tiempo en la tele? 

BIBLIOGRAFÍA GENERAL  REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las 

enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE de 8 diciembre 2006).  DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se 

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria  (BOCM 29 de mayo de 2007).

 Libros de Primaria  Libros de Física de Bachillerato y de ESO,   Programas Educativos del Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales 

http://www.ucm.es/info/diciex/  Friedl, A. E. (2000), Enseñar ciencias a los niños, Ed. Gedisa  Hewitt, P. G. (1999), Física conceptual, Ed. Addison.  Fernández‐Rañada, A (1993‐97), Física Básica (I y II). Ed. Alianza.  Tipler, P. A. (1995), Física (I y II), Ed. Reverté   Angel Ezquerra, Pilar Fernández, Paloma Galán, Eugenia García, Mairena González, 

Angel de Juanas, Rosa Martín del Pozo (coord.), Carmen Reyero, Constanza San  Martin (2013). Las ideas “científicas” de los alumnos y alumnas de primaria:  tareas, dibujos y textos.Madrid: Editorial Complutense.

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