tema 3 simbolización, Ejercicios de Psicología. Universidad Complutense de Madrid (UCM)
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tema 3 simbolización, Ejercicios de Psicología. Universidad Complutense de Madrid (UCM)

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Asignatura: Desarrollo Cognitivo, Profesor: Ileana Enesco, Carrera: Psicología, Universidad: UCM
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Función simbólica Introducción ¿Cómo aprendemos? Evolutivamente:

- La experiencia directa es lo que permite al niño es primera instancia en la adquisición del conocimiento: la

propia percepción no te da la información directa de los objetos, pero una vez que aparece la acción, en la

que el objeto se dirige hacia el objeto del que va a conseguir el conocimiento, por este motivo se denomina

conocimiento sensorio-motor.

- La observación conducta ajena, mediante imitación directa y diferida. El aprendizaje a través de la

observación va adquiriendo creciente importancia a partir del 4º estadio S-M

- El testimonio de los otros (tras la adquisición del lenguaje) la inmensa mayoría de nuestros conocimientos

sobre el mundo proviene de fuentes testimoniales, más que de la experiencia directa o la observación.

Papel crucial de la capacidad de REPRESENTAR / SIMBOLIZAR

Representación y simbolización (Conceptos en el texto 3.1)

La imitación Es un potente mecanismo de aprendizaje. Permite la transmisión intergeneracional del conocimiento

acumulado. Mediante la adquisición de costumbres, habilidades y pautas de conducta y promueve

conocimiento de los otros y de si mismo (ajuste de la propia conducta a la del modelo)

¿Cómo evoluciona la capacidad de imitar durante los primeros dos años? Piaget realizó una

descripción de desarrollo de la imitación:

Estadio I (0-1 meses) No hay imitación sino “ecopraxias” (ej. sacar lengua ante modelo)

Estadio II (1-4 meses) El comportamiento del modelo debe ser asimilable a un esquema ya

adquirido (ej. imita sonidos que ya sabe producir: los “ajos”) Ej. de

imitación vocal (dos casos distintos: 6 y 4 meses, “ma-ma-ma”)

Estadio III (4-8 meses) Comienzo de la auténtica imitación pero con limitaciones: sólo imita

conductas que puede ver u oír en si mismo (ej., “cinco lobitos”; movimiento

de manos en boca para producir balbuceo “ma-ma...”

Estadio IV (8-12 meses) Puede imitar conductas que no ve en sí mismo: gestos faciales. Al

principio, las imitaciones no son precisas (ej., abren-cierran ojos o manos,

en lugar de la boca)

Estadio V (12-18 meses) Imita de modo preciso y concienzudo (ej. ensaya guiño de ojo, abre uno y

mantener el otro cerrado con ayuda de la mano hasta lograrlo). Aprende

una variedad de conductas nuevas observando e imitando

Estadio VI (15- 18 meses) Con la capacidad de representación, surge la imitación diferida (base del

juego simbólico o “como sí”). Ej. 16 meses: imita conversación telefónica

¿Qué dice la investigación sobre la imitación?

1.Sobre la imitación de gestos faciales en recién nacidos: La suposición de que existe una capacidad innata de imitación no está bien fundamentada (Anisfeld et al., 2001). Frente a un efecto de “sacar la

lengua” claro y consistente, los efectos “abrir y cerrar la boca” son débiles e inconsistentes. Los

bebés “sacan la lengua” ante otros estímulos (mano abre-cierra, pelota...) ¿Por qué? Los bebés

sacan la lengua espontánea y frecuentemente. Mientras observan el modelo dejan de hacerlo debido

a su limitada capacidad de atención +acción. Cuando el modelo queda inmóvil, los bebés vuelven a

realizar esa conducta con más frecuencia, porque antes han tenido que inhibirla

2. La imitación de acciones nuevas y la imitación diferida se pueden observar antes de los que suponía Piaget: Hacia los 9 meses, los bebés pueden imitar acciones nuevas e inusuales. A partir de los 14-

15 meses, la imitación empieza a basarse en el análisis de las intenciones de las personas, pueden

copiar la conducta del modelo o realizar otra conducta para alcanzar la misma meta que logra el

modelo (Bujelmann, Carpenter, Call y Tomasello, 2008)

La imitación diferida implica necesariamente capacidad de representarse mentalmente objetos o sucesos

ausentes (requiere memoria de evocación). Pero hay (al menos) dos maneras de evocar: con y sin

recordatorios. El bebé empieza recordando con ayuda de “recordatorios”, pistas o indicios... pero la

capacidad de evocar en ausencia de éstos es mucho más compleja (y tardía).

SIMBOLIZACIÓN COMO REPREENTACIÓN VISUAL

Representación DUAL: uso de un objeto (dibujo, modelo 3D – juguete, maqueta- mapa…) como

representación de otro (“¿Dónde está Snoopy?” y “la máquina encogedora”, DeLoache, 2000. Video Baby

Human. Cap. 6). La función del objeto es representar algo distinto a si mismo à artefacto simbólico: realidad dual (lo que es en sí mismo –su naturaleza concreta- y lo que representa –naturaleza abstracta) Dificultad

depende de: familiaridad con los artefactos simbólicos (cultura); grado de similitud entre el símbolo y su

referente, instrucciones o facilitación

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