TEMA 6, Ejercicios de Psicología del Aprendizaje. Universidad Complutense de Madrid (UCM)
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TEMA 6, Ejercicios de Psicología del Aprendizaje. Universidad Complutense de Madrid (UCM)

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Asignatura: PSICOLOGIA DE LA MEMORIA Y DEL APRENDIZAJE, Profesor: José Almendros, Carrera: Psicología, Universidad: UCM
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TEMA 6: ESTRUCTURA FUNCIONAL DE LA MEMORIA. 1. MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA A LARGO PLAZO.

1.1 Historia de la distinción:

Se han distinguido dos tipos de memoria:

• Una para almacenar la información que acaba de recogerse

• Otra para la más antigua. James distinguió dos tipos de memoria:

• Primaria: Soportaría nuestra experiencia consciente del momento

• Secundaria: Que nos permitiría referirnos al pasado.

La distinción entre dos sistemas funcionales de memoria está relacionada con la distinción operativa entre tareas de memoria a corto (MCP) y largo plazo (MLP), pero son distintas.

▲ En una tarea de MCP la persona está expuesta a un reducido número de elementos y se mide su memoria en una prueba tras un intervalo temporal breve.

▲ En una tarea MLP se mide la retención de material tras un intervalo largo desde su presentación. Modelo multialmacén o modal (Atkinson y Shiffrin). Este modelo distinguió tres tipos de memoria:

Registros sensoriales: -Se trata de sistemas de almacenamiento de la información con formato sensorial

-Ligados a los órganos sensoriales respectivos (periféricos)

-Son de cortísima duración

-Relativamente exhaustivos.

Almacén a corto plazo (ACP): se trata de un sistema de almacenamiento de capacidad limitada y transitorio para la elaboración consciente de la información de cara a las tareas intelectuales. Su contenido desaparece por desvanecimiento espontáneo al cabo de unos segundos (duración mayor que registros senso) o por el desplazamiento producido por elementos posteriormente presentados.

-Este contenido puede proceder del ambiente (por registros sensoriales) o ser producto de una búsqueda de recuperación en el almacén a largo plazo.

-El contenido puede ser objeto de diversos procesos de control consciente como: repaso, codificación y transferencia al almacén a largo plazo.

Almacén a largo plazo: se trata de un almacén relativamente permanente que no tiene limitaciones de capacidad del ACP. Su contenido procede del ACO a través de proceso de control. No se descarta que pueda proceder directamente de los registros sensoriales sin pasar por ACP.

-La información del ALP debe ser recuperada y transferida al ACP a través de otro proceso control.

-La concepción del modelo multialmacén ha evolucionado hacia el modelo de memoria de trabajo actual basado en múltiples componentes,

-Se mantiene la distinción entre una MCP frente a otra de LP.

-Hay quien considera que sólo disponemos de un sistema de memoria (teoría unitaria de memoria)

-Melton (1963): Sostuvo que la memoria se almacenaría una única representación de un suceso, con todos sus detalles asociados.

-El hecho de que haya diferencias en los resultados de unas pruebas y otras se debería a los diferentes aspectos que cada prueba requiere de esa única representación.

-Un ejemplo es la teoría de ACT-R: considera que sólo hay MLP. La MCP solo sería un conjunto de los elementos de la memoria declarativa activos en determinado momento y accesibles de forma directa. Cuando algo sucede sería almacenado mediante los correspondientes trozos que irían perdiendo actividad con el tiempo hasta quedar inactivos y ser inaccesibles directamente.

-Aunque la teoría unitaria de la memoria tiene la ventaja de su sencillez, para muchos no es capaz de explicar algunos fenómenos que exigen una diferenciación entre dos tipos de memoria. Esta distinción se basa en diversos fenómenos: curva de posición serial, y disociaciones neuropsicológicas y farmacológicas.

1.2. Disociación funcional: la curva de posición serial en el recuerdo libre.

1.2.1 Procedimientos.

Para obtener esta curva se hace una única presentación de una lista de elementos para su estudio e inmediatamente a continuación se pide su recuerdo en cualquier orden.

• Se confecciona una gráfica bidimensional (por resultados de un grupo homogéneo de personas) -en cuyo eje de ordenadas se representa la proporción de sujetos que han recordado un elemento --en el eje de abcisas el orden o posición del elemento en la lista presentada.

• Esta gráfica suele tener forma de U, mostrando que la posición de un elemento de la lista produce un efecto no monótono sobre la probabilidad de su recuerdo libre

• Esta probabilidad suele ser mayor en las primeras posiciones (efecto de primacía) que en las posiciones medias (asíntota) y máxima en finales (efecto de recencia)

1.2.2 Fenómenos relacionados con la curva de posición serial.

Se observa de una doble disociación entre el efecto de recencia, por un lado, y el de primacía y asíntota por otro:

• Hay factores que influyen sobre el efecto de primacía y asíntota, pero no lo hacen sobre el efecto de recencia.

-el incremento de velocidad de presentación de los elementos y de la longitud de la lista deterioran los dos primeros componentes de la curva sin afectar a la recencia.

-el incremento de la frecuencia de uso de las palabras de la lista u el número de categorías en las que se pueden clasificar aumenta el efecto de primacía y asíntota sin producir cambios en recencia.

• Hay factores que influyen sobre ef. de recencia, pero no en primacía y asíntota. Si la prueba de recuerdo se demora 15 segundos o más el efecto de recencia desaparece sin afectar a primacía ni asíntota.

1.2.3 Explicaciones de la curva de posición serial.

Según modelo de memoria de Atkinson y Shiffrin a medida que los elementos de la lista son presentados, la persona los va almacenando en el ACP.

• Como los elementos iniciales no tienen competencia, son repasados más en este almacén, lo que eleva probabilidad de que sean transferidos al ALP y producirá primacía.

• Cuando ACP se llena, cada nuevo elemento presentado desplaza a alguno de los antiguos, pero en el momento de llevarse a cabo de la prueba todavía se encuentran disponibles en ACP los últimos elementos presentados.

• Por tanto, los modelos estructurales de la memoria consideran la curva serial como resultado de la interacción entre:

MLP: dado el largo tiempo transcurrido y los numerosos elementos adicionales desde su presentación, la recuperación durante la prueba de un elemento de las zonas primacías y asíntota solo podría proceder de MLP. Este origen no puede descartarse en los

elementos de recencia pues hay indicios de que codificación y recuperación pueden ser muy rápidas. Se cree que el recuerdo de cualquier elemento de la lista puede proceder de MLP.

MCP: dado el poco tiempo transcurrido y escasos elementos adicionales desde su presentación, los últimos elementos de la serie podrían encontrarse disponibles en el momento de la prueba, además de em la de MLP, en la MCP. Esto produce recencia.

• La curva de posición serial ha proporcionado una evidencia funcional sólida para el sostenimiento de dos tipos de memoria.

• Se han propuesto otras explicaciones de este fenómeno, que en vez de distinguir entre dos almacenes pasivos hacen mayor hincapié en las diferencias entre procesos de recuperación de la inf. Reciente y remota.

• Murdock (1962): consideró que la curva de posición serial sería consecuencia de la confusión entre un elemento y los adyacentes con él. Esto se completó con la teoría de la distintividad.

Teoría de la distintividad: la huella mnemónica de un elemento resulta más diferenciable de otro cuando ambos comparten un reducido número de características.

▲ Dentro de cierta dimensión, como el tiempo transcurrido desde que se presentaron, la distintividad de dos elementos se puede medir mediante la razón entre los valores de ambos en el momento de la prueba.

▲ Estas diferencias en la distintividad temporal entre los elementos de la lista permiten explicar las diferencias en la probabilidad de recuerdo mostradas por la curva de la posición serial.

• Ward (2002): observó la estrecha relación que hay entre la probabilidad de recuerdo de un elemento de la lista y lo reciente que sea su presentación o último repaso.

1.3 Disociación neuropsicológica.

La evidencia menos controvertida sobre una memoria a corto plazo diferente de la MLP procede de datos obtenidos con personas que han sufrido lesiones cerebrales. Se observa disociación neuropsicológica doble:

Síndrome amnésico: el típico amnésico presenta MCP normal y MLP deteriorada.

▲ Presentan deterioro neurológico en el lóbulo temporal medio, en especial, hipocampo y parahipocampo.

▲ Caso mas conocido es el de HM, se trata de una persona que sufría epilepsia intratable y fue sometida a una lobotomía bilateral. Tras la operación, la epilepsia de HM pasó a ser controlable mediante medicamentos. Pero se había convertido en amnésico. Su amnesia se refería a L MLP, no a la MCP. Si se le presentaba una lista de palabras o dígitos, podía producirla a continuación con normalidad. Inmediatamente después de leer una noticia en el periódico también podía recordarla. Pero en cuanto a su foco de atención consciente se dirigía a otro asunto era incapaz de recordar algo de lo anterior.

Síndrome de la memoria a corto plazo: Algunos amnésicos presentan un deterioro en la MCP y no MLP.

▲ Estos presentan un deterioro neurológico localizado en la corteza temporoparietal.

▲ Dos casos son JB Y KF. Estas personas tienen un rendimiento muy pobre en las tareas de MCP, mientras que son capaces, con repetidos ensayos, aprender a largo plazo con relativa normalidad.

Como se ha visto, el modelo de Atkinson u Shiffrin sostiene que la información almacenada en ALP mediante transferencia desde el ACP. Por tanto, casos como KP resultan inexplicables, lo que hizo que el concepto de ACP evolucionara hacia memoria de trabajo como sistema de múltiples

componentes. Un componente puede estar deteriorado, pero otros no, permitiendo elaboración de info y transferencia a MLP.

1.4 Disociación farmacológica.

Consolidación: Proceso por el cual nuestras experiencias se registran en el cerebro a nivek neuronal, el cual se basa en la actividad de ciertos neurotransmisores que permiten la sinapsis. Ej: acetilcolina, puede ser inhibido mediante administración de una droga antagonista (escopolamina). Esta sustancia no deteriora el rendimiento en tareas a corto plazo, pero si en las de largo plazo.

2. MEMORIA DECLARATIVA Y MEMORIA PROCEDIMENTAL.

2.1 Distinción por el contenido.

Se han distinguido dos grandes subsistemas de almacenamiento de la información dentro de MLP que contendrían diferentes tipos de conocimiento:

La memoria declarativa: almacena hechos, tanto hechos generales sobre el mundo (m.semántica) como acontecimientos personales (m.espisódica).

Ejemplo: ¿Qué es el café? O ¿Lo he desayunado hoy?

La memoria procedimental: contendría procedimientos o secuencias de operaciones para alcanzar una meta. Se suele incluir el condicionamiento, primación y destrezas motrices (perceptivas y cognitivas)

Ejemplo: Cómo se prepara un café

2.2 Distinción operativa.

El conocimiento declarativo y procedimental se distinguen por las pruebas que se miden:

La verbalización: El conocimiento que puede ser declarado en respuesta a una pregunta se considera declarativo.

-Éste es un conocimiento accesible a nuestra conciencia.

-Posibles mediciones del conocimiento declarativo: pruebas de recuerdo o reconocimiento, información general, vocabulario o comprobación de frases.

• La ejecución: El conocimiento procedimental es difícil de expresar verbalmente (inaccesible a nuestra conciencia).

-Debe inferiste a través de los cambios en l conducta de la persona al realizar el procedimiento

2.3 Distinción teórica.

Anderson considera que la definición operativa de ambos tipos de conocimiento es imperfecta y no aclara su diferente naturaleza.

• El que cierto conocimiento no pueda declararse no implica que sea procedimental. La descripción de un hecho implica disponer de las destrezas informativas adecuadas.

• Tampoco parece razonable que se niegue la disponibilidad de la memoria declarativa a aquellas criaturas incapaces de hablar.

• Anderson, propone, en el marco de la teoría de ACT.R, una distinción teórica:

-Las producciones: el conocimiento procedimental en esta teoría

-Recuperan y almacenan trozos: el conocimiento declarativo.

• El conocimiento declarativo representa hechos del ambiente, y el procedimental es secuencia de operaciones que maneja estos datos para alcanzar una meta.

• En ACT-R:

-el c. declarativo se encuentra representado mediante una red propositiva

-el c. procedimental se representa mediante una serie de reglas de producción.

Ambos tipos de conocimiento tendrían diferencias funcionales en cuanto a aprendizaje y memoria:

a. Adquisición: Según ACT-R el c. declarativo y procedimental tienen diferentes orígenes.

• Declarativo: procede de la codificación de hechos del ambiente

• Procedimental: se complican a partir del c. declarativo mediante la práctica del procedimiento.

b. Asimetría en la recuperación:

• Procedimental: está ligado a un contexto específico en el que se ha adquirido y es accesible sólo desde él, es una dirección (condición acción) pero no al contrario.

Produce rigidez, pero uso más rápido y eficaz.

• Declarativo: conocimiento accesible desde diferentes contextos y puede usarse en ambas direcciones. Mayor flexibilidad.

c. Retención: las funciones de retención de cada tipo de conocimiento son independientes, se puede olvidar un tipo mientras recuerdas el otro.

2.4 Disociación funcional

(En los apuntes de Almendros)

2.5 Disociación neuropsicológica.

• Una serie de amnésicos son incapaces de retener a largo plazo la información declarativa, mientras que mantienen una capacidad normal de retención de conocimientos procedimentales. En la figura 7.6 se muestra la mejora de HM en la adquisición de dos destrezas motrices (rotor de persecución y dibujo en espejo) durante sesiones distribuidas en diferentes días. A pesar de un evidente aprendizaje y retención a largo plazo, HM no recordaba haber hecho la tarea minutos después.

• Cohen y Squire: han encontrado resultados similares en amnésicos con una tarea (lectura de palabras en espejo) que implica poca motricidad. Los amnésicos mejoran en la lectura de palabras con entrenamiento pero no recuerdan las palabras.

• La lesión del hipocampo y zonas relacionadas impide almacenamiento de nuevos c. declarativos pero no procedimentales.

• La lesión del ganglio basal impide el almacenamiento de c.procedimentales pero no declarativos.

2.6 Disociación farmacológica.

La administración de escopolamina deteriora el recuerdo y reconocimiento (pruebas declarativas) de estímulos previamente presentados, pero no afecta a la adquisición y retención de la progresiva reducción del tiempo de reacción serial cuando se una secuencia de estímulos repetitiva (prueba procedimental)

2.7 La relación entre declarativo-explícito y procedimental-implícito.

• Squire: hacen equivalente el sistema implícito con el procedimental y el sistema declarativo con el explícito.

• El acceso a la información declarativa es explícito, y el acceso procedimental es implícito, pero el acceso a cada tipo de memoria no parece exclusivo.

La primación semántica es un fenómeno de memoria implícita ero que implica un acceso a los conocimientos semánticos (declarativos)

• El resultado de una primación de repetición (prueba de m. implícita) implica un acceso no consciente a la representación de cierto episodio personal previo, un c. declarativo.

• Puede hacerse una descripción verbal de un procedimiento si se dispone de etiquetas verbales para las sucesivas operaciones a realizar. Por ello se distinguen dos tipos de MLP, declarativa y procedimental.

3. MEMORIA EPISÓDICA Y MEMORIA SEMÁNTICA.

Tulving ha distinguido tres tipos de MLP:

-episódica: recuerdo de episodios personales asociado a un lugar y momento

-semántica: conocimiento sobre el mundo abstracto

-procedimental.

3.1 La memoria episódica.

▲ Contiene cada uno de los acontecimientos de la persona a lo largo de su vida. ▲ Se encuentras asociados a un contexto, como el momento y lugar concretos en los que sucedieron.

Ejemplo: saber si esta mañana hemos tomado café.

▲ Las pruebas de memoria episódica solicitan la recuperación explícita de una experiencia concreta del pasado de la persona. Son recuerdo y reconocimiento.

3.2 La memoria semántica.

▲ Contiene nuestros conocimientos generales sobre el mundo, como modelos mentales, conceptos y lenguaje. Ejemplo: qué es el café.

▲ El acceso a los conocimientos semánticos suele ser consciente y deliberado.

▲ No se encuentran asociados a un contexto espacio-temporal, por lo que la experiencia subjetiva durante su acceso es diferente.

▲ Aunque la persona accede conscientemente a cierto dato, no tiene conciencia de acceder a su pasado personal. ¿cómo se encuentran organizados estos conocimientos?, se propuso:

a. Esquemas: sostienen que nuestros conocimientos semánticos estarían organizados por temas y tendrían un formato abstracto.

b. Redes semánticas: Estas teorías intentas explicar la estructura de la memoria semántica y acceso a sus contenidos a partir de dos aversiones principales:

1. Los conocimientos semánticos están representados en nuestra mente mediante una red de nodos conectados entre sí.

2. La activación de uno o varios nodos se propagarán a través de la red a otros relacionados y permitirán el acceso al conocimiento.

Teoría de Collins y Loftus;

• Cada nodo representa una unidad de conocimiento semántico de estructura más o menos compleja, como un concepto o proposición general. Los nodos están asociados unos con otros mediante cierta distancia semántica representa el grado de relación entre ellos.

• Una asociación fuerte se representa mediante una distancia corta. Estas conexiones reflejarían las contigüidades experimentadas entre los conceptos.

• Cuando los sucesos del ambiente o nuestra línea de pensamiento activan uno o varios conceptos esta activación se propaga a través de la red.

• Si la activación que llega a un nodo supera cierto umbral, el nodo se activa y se accede a su conocimiento.

c. Redes conexionistas:

• Estas redes son muy similares a las semánticas. Pero en las redes conexionistas la representación del conocimiento no es local, si no distribuidas a lo largo de varias unidades mediante un patrón característico de activación en ellas. (En las redes semánticas cada unidad representa una entidad o concepto)

• Para medir la memoria semántica se han empleado tareas de asociación libre, comprobación de frases, generación categorial, vocabulario e información general.

3.3 Disociación entre memoria episódica y semántica.

3.3.1 La evidencia empírica a favor de la distinción entre la memoria episódica y la semántica es escasa pero no nula:

• El síndrome amnésico: en los amnésicos se puede observar:

-Un deterioro severo y general de la memoria episódica.

-La afectación de la semántica es menor.

• La amnesia evolutiva: se trata de personas que, como consecuencia de una anoxia, un accidente isquémico, a temprana edad se convierten en amnésicas. Estas personas presentan:

• Un volumen reducido y estructura atípica del hipocampo

• Lenguaje, inteligencia y sociabilidad normales

• MCP preservada • Memoria semántica preservada

• Memoria episódica y orientación espacial y temporal deteriorada.

• La demencia semántica: se trata de personas adultas que progresivamente pierden la capacidad para retener conocimientos semánticos, pero mantienen una capacidad normal o residual de la m. episódica. Se debe a deterioro de la zona temporal anterior.

3.3.2 Controversia sobre la disociación.

a) Respecto a los datos procedentes del síndrome amnésico: cuando se analiza en detalle el gradiente temporal de la amnesia retrógrada episódica y de la semántica puede observarse que discurren de forma paralela,

• Significa que el amnésico tiene dificultades para acceder a los c. episódicos de cierto momento de su vida, pero también a los semánticos correspondientes a ese momento.

• Esto lleva a autores a pensar que las diferencias observadas son sólo aparentes y que la evidencia de disociación no es convincente.

b) Respecto a la amnesia evolutiva y dejando aparte la escasez de casos, algunos autores consideran que no está clara la interpretación estos casos de disociación.

• Sujetos podrían tener lesionadas otras partes no detectadas o deberse a temprana lesión del hipocampo.

• Algunos consideran que hipocampo es importante pero que otras áreas relacionadas también lo son.

Otros autores consideran que ambos tipos de memoria interaccionan, pero no hay acuerdo en como lo hace:

• Algunos consideran que la m. episódica no puede desarrollarse sin unos conocimientos semánticos previos que permitan su interacción. Considera que la memoria semántica es la base de la m. episódica.

• Otros consideran que la información que conforma la m. semántica es una abstracción a partir de las experiencias concretas de la persona. Considera que la memoria episódica es la base de la m. semántica.

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