tema 6. el olvido, Ejercicios de Psicología del Aprendizaje. Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
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Asignatura: Psicología de la Memoria, Profesor: Jose Maria Lopez Frutos, Carrera: Psicología, Universidad: UAM
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TEMA 6: EL OLVIDO

¿Qué tipos de olvido hay? ¿Por qué olvidamos? ¿Tiene función adaptativa? Teorías.

1. TAXONOMIAS DEL OLVIDO Tipos de olvido (sistemas)

• Corto plazo • Largo plazo. Información que se supone que está consolidada. Olvido: cuando no podemos acceder a la

información o hay una destrucción de una huella de memoria. Según la naturaleza:

• Normales: de la vida cotidiana, siempre que no impidan a la persona llevar a cabo las actividades de la vida cotidiana.

• Paso del tiempo • Despistes • Bloqueo. Como cuando tengo una palabra en la punta de la lengua.

• Patológico: Impiden realizar una vida normal: ej. Amnesias, mecanismos represivos… • Amnesia retrograda • Amnesia anterógrada • Represión

Tipos de olvido en el sistema a largo plazo (olvido no patológico= • Incidental: olvido espontáneo, no deseado

• Espontáneo • No deseado

• Motivado • Voluntario • Deseado

Es un mecanismo que va a permitir que los recuerdos dolorosos no aflores, no alcancen la conciencia.

2. ¿POR QUÉ OLVIDAMOS? ¿TIENE FUNCIÓN ADAPTATIVA? Con mucha probabilidad, sí. El valor adaptativo del olvido.

• El sistema de memoria no es selectivo en primera instancia, aunque todo lo que experimentamos no queda almacenado permanentemente. No siempre almacenamos todo, solemos quedarnos con lo relevante.

• El sistema está protegido: diversos mecanismos tienen la función de eliminar la información inútil. Ej. El hecho de no repasar hace que la huella no se profundice.

• El olvido tiene entonces un gran valor adaptativo y debe considerarse como el resultado o el producto de la acción de los mecanismos de protección del sistema ¡NUNCA COMO UN MECANISMO!

El olvido puede ser incidental (el de la vida cotidiana, adaptativo). Este olvido se ha explicado tradicionalmente desde dos perspectivas.

• Teoría del decaimiento: La memoria se desvanece o decae simplemente por el paso del tiempo (el olvido es un proceso pasivo)

• Teoría de la interferencia: El olvido se produce por un conjunto de procesos, o sea ocurre de forma activa en nosotros. Las huellas de memoria son dañadas, debilitadas, oscurecidas o enmascaradas por otras huellas (el olvido es un proceso “activo”) → “activo” entre comillas, porque no es aposta, sino sería motivado.

3. TEORIAS DEL OLVIDO

A. TEORIA DEL DECAIMIENTO O DEBILITAMIENTO DE LA HUELLA Las primeras ideas pertenecen a las primeras décadas del siglo XX: el paso del tiempo tiene unos efectos negativos sobre la memoria. La curva del olvido de Ebbinghaus (1885): también llamada función de retención, sirvió de inspiración para esta teoría del decaimiento. La ley del desuso de Thorndike (1914) apoyó dicha teoría: Las huellas se fragmentan, desmenuzan y pierden componentes. Los recuerdos que no son utilizados se desvanecen con el tiempo (como postula en esencia la ley del desuso).

Pero… ¿El simple hecho del paso del tiempo hace que se destruya la huella de memoria?

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El pensamiento actual nos dice que el tiempo no explica nada, sino que simplemente correlaciona con otros factores que sí que cambian el olvido La ley del desuso fue formulada en la actualidad por “ROBERT BJORK” (1984)

• El funcionamiento eficaz de la memoria exige que el sistema esté continuamente actualizando o poniendo al día sus contenidos. (El uso cambia la fuerza de activación)

• Provoca perder acceso a información vieja que no usamos (cambiamos los pesos y por tanto el nivel de activación).

• El olvido no debe considerarse como un fallo del sistema, sino como una muestra de un proceso que tiene una importante función adaptativa.

• Aumentar la velocidad y la exactitud de recuperación de la información relevante.

NUEVA TEORIA DEL DESUSO, DE BJORK Propuesto básico: La pérdida de acceso a la información, o la inhibición de la recuperación es una consecuencia del desuso. El no usar la información genera un proceso de inhibición. Presupuestos principales:

1. La cantidad de información que puede almacenarse no tiene límite, pero la cantidad de información que puede recuperarse en un momento dado, sí.

2. Todo ítem de memoria tiene dos fuerzas: “fuerzas de almacenamiento” y “fuerzas de recuperación”. 3. La recuperación de un ítem aumenta su fuerza de recuperación 4. La información que no se usa, pierde fuerza de recuperación, pero no altera la fuerza de almacenamiento.

Conclusión: Los olvidos cotidianos son necesarios y representan un importante aspecto adaptativo de la memoria humana. Tarea: Aparece una lista A donde hay una lista de palabras asociadas, a continuación, se presenta otra lista: B, en la que aparecen palabras de la lista anterior pero con otras palabras asociadas. Te pueden pedir que digas las palabras asociadas correspondientes a la lista A o a la B

En ambos casos, para la recuperación estoy usando la misma clave, ej. Trigo (pero en la lista A se relaciona con tela, y en la B con botijo), se puede producir por tanto interferencia entre aprendizajes.

Tipo de interferencia: ** • Proactiva: Hacia delante. El nuevo aprendizaje es perjudicado por nuevos aprendizajes. Lo antiguo es lo que

accede, no podemos acceder o recordar lo nuevo. • Retroactiva: hacia atrás. El nuevo aprendizaje dificulta el recuerdo de aprendizajes pasados. Me cuesta recordar

tela, pero no botijo, o si cambio de móvil y me preguntan por el antiguo, solo recuerdo el nuevo. Recuerdo lo nuevo, pero no lo antiguo.

Ambos recuerdos dependen de la misma clave.

B. TEORIA DE LA INTERFERENCIA Surge a la par que las teorías de decaimiento. La interferencia: teorías clásicas. (La “era de la interferencia clásica”: 1900-1970) Durante la primera mitad del siglo XX aparecen dos planteamientos diferentes:

1. La interferencia como degradación de la memoria: el olvido se debe a problemas de almacenamiento. (como que se pierde el papel y la huella de memoria de destruye.

2. La interferencia es el resultado de la sobrecarga de las claves, el olvido es el resultado de una competición en el momento de recuperación (donde ha perdido la recuperación, y ganado el olvido). No recuerdo u olvido porque una clave está unida a otra clave de recuperación.

Interferencia como degradación.

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Müller y Pilzecker (1900): La probabilidad de recordar un material recién aprendido disminuye si durante el intervalo de retención se realiza otra actividad. Diseño del experimento para comprobarlo:

1. Aprendizaje de una lista de sílabas sin sentido. Esto me permite medir la memoria sin carga culturales. 2. Intervalo de retención de 6 minutos durante los cuales los sujetos descansaban o bien realizaban una tarea

mentalmente intensa. Ej. Cálculo mental, aprender otra lista… 3. Una prueba de recuerdo.

Resultados: El recuerdo era significativamente mejor después del descanso. Explicación: La inhibición retroactiva, un efecto interferente o degradante que el almacenamiento de las nuevas experiencias produce sobre las memorias ya codificadas. Cuando hay otra actividad afecta a la memoria ya consolidada, con interferencia retroactiva. Aquí resulta irrelevante que las nuevas memorias y las viejas sean similares o no, ya que el factor interferente es la formación de las nuevas memorias. La perturbación de las memorias previas ocurre porque el almacenamiento de las nuevas interrumpe el proceso de consolidación de las primeras.

Jenkins y Dallenback (1924) replicaron los hallazgos de Müller y Pilzcker, así como las ideas acerca de los efectos del sueño sobre la memoria y el olvido. El olvido fue atribuido a la interferencia que las actividades realizadas durante el estado de vigilia (cuando estás despierto) producen sobre el aprendizaje original.

Interferencia por sobrecarga de claves John McGeoch (1942) propuso como mecanismo subyacente a la inhibición retroactiva lo que llamó “competición de respuestas” La teoría de competición de respuestas postula que durante el intervalo de retención las claves de recuperación asociadas al material recién aprendido se asocian con otros ítems y esto hace que en el momento test, dichos ítems entren en competición ante la presencia de dicha clave y dificulten el recuerdo de los ítems correctos. Aquí la similitud del material interferente es fundamental, dado que los elementos similares tienden a asociarse a la misma clave. (El pin del teléfono cambiado muchas veces, cada uno quiere acceder a la conciencia, el que más fuerza tiene es la información que accederá a la conciencia, pero a veces se producirá interferencia proactiva e interferencia retroactiva). Cuanto más la use, más la recupero, y más fuerza de activación tiene. Actualmente esta idea de McGeoch se conoce como el principio de sobrecarga de las claves. Aquí la interferencia se produce porque hay una asociación de la nueva información asociada a una misma clave. Tradicionalmente, el olvido cotidiano se ha explicado por una sobrecarga de las claves (el procedimiento de pares asociados).

A partir de la teoría de competición de claves, surgieron paradigmas experimentales y tipos de interferencia. APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS:

1. Estudio de una lista de palabras (E-R) no relacionadas: ej. Pera-lápiz/ lluvia-cuadro/ roca-nube… 2. Fase de test: Se presentan unas palabras estímulo (E) como claves de recuperación. Hay que recordar las

correspondientes palabras respuesta: ej. Pera-¿ / lluvia- ¿/ roca- ¿…

Tipos de interferencia A. RETROACTIVA o hacia atrás: se refiere al olvido de viejas memorias producido por el aprendizaje posterior

de información similar.

Hay una lucha por acceder a la conciencia. Esperamos que el control, recuerde mejor la lista A – B, y que el experimental tenga recuerdo afectado por el nuevo aprendizaje. Los nuevos aprendizajes disminuyen la probabilidad de recordar nueva información asociada.

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Los hallazgos con este paradigma son muy consistentes. 1. El aprendizaje del grupo experimental de una 2º lista similar a la primera, daña el recuerdo de los elementos de

la primera lista. 2. El estudio continuado de la segunda lista traerá consigo un mejor recuerdo de ésta y un empeoramiento

progresivo del recuerdo de la primera lista. ¿Esto que teoría apoya, la de Tulving, Bjork o Lockhart? La de Bjork ***

B. PROACTIVA o hacia delante: Se refiere a la tendencia de los viejos recuerdos a obstaculizar, entorpecer o impedir la recuperación de experiencias o conocimientos recientes.

El grupo experimental tiene un nivel de recuerdo menor al del grupo control. En general:

1. La magnitud relativa del efecto de la interferencia (proactiva y retroactiva) varía cuando se incrementa el intervalo de retención (Intervalo entre la lista A – C y el test de memoria) En concreto, la interferencia retroactiva es más fuerte con intervalos de retención cortos, mientras que la interferencia proactiva aumenta con intervalos de retención largos.

2. El efecto de la interferencia (tanto proactiva como retroactiva) es máximo cuando las dos listas son similares, esto es, cuando comparten las mismas claves (ej. A- B; A-C)

3. El efecto de la interferencia proactiva es mayor con test de recuerdo que con test de reconocimiento.

C. TEORIA INDEPENDIENTE DEL INDICIO (Teoría del olvido) Fracaso en el proceso de recuperación Efectividad de las claves de recuperación

• Disponibilidad – accesibilidad de la huella • Especificidad – de los indicios

Hay relación entre los procesos de codificación y los de recuperación El papel del contexto (externo e interno) Tipo y clase de recuperación (directa, indirecta)

OTROS FENÓMENOS DE INTERFERENCIA. Cuando se comparten elementos. • El olvido inducido por recuperación.

¿Por qué existe tanta disparidad entre la información disponible y la accesible? ¿Por qué recuperamos tan poca información de la mucha almacenada? Cada vez se dispone de más datos que demuestran que el acto de recordar algo produce decrementos en el recuerdo de información relacionada. O sea, EL ACTO MISMO DE RECORDAR PRODUCE OLVIDO Anderson, Bjork, y Bjork (1994) llamaron a este fenómeno: Olvido inducido por la recuperación. (el olvido de inf relacionada) El paradigma de práctica de recuperación incluye 3 fases:

• Fase 1. Lista categorizada (frutas, bebidas, árboles o metales) categoría ejemplar: frutas – banana, frutas – naranja, metales- mercurio, bebidas – tequila, bebidas – ginebra…

• Fase 2: práctica de recuperación con algunos ítems de algunas categorías: recuerdo con claves: frutas- na___; bebida-te___ (tres veces).

Solo se dan claves de algunas categorías, y no para todos los ítems, porque se quiere contrastar si realmente la recuperación lleva al olvido.

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20 minutos de intervalo de retención. • Fase 3: recuerdo con claves Frutas: Bebidas: Árboles: Metales:

Se evalúa el recuerdo de 3 tipos de ejemplares: • Pr + (naranja, tequila…) pares asociados sobre los que ha existido practica de recuperación categoría y

ejemplar. (han salido en la fase 2, en la práctica de recuperación, tanto su ejemplar como su categoría) • Pr – (banana, ginebra…) pares asociados que no se han presentado, pero en los que si se ha presentado

ejemplares de la misma categoría. En la fase 2 su categoría ha sido recuperada, pero no su ejemplar, o sea ha salido naranja que es una fruta, pero no ha salido en concreto la fruta babana.

• NPr : (palmera, fresno, cromo, mercurio…) pares asociados en los que ni se ha recuperado el par, ni la categoría, ni el ejemplar. O sea, en la fase dos, ni siquiera ha salido su categoría, ej. Metales (categoría), ejemplar cromo, pues no ha salido ni mercurio.

Recuerdo según teorías de consolidación: Pr+ > Pr - > NPr (esperado)

Resultados: 1. Los ítems con los que se ha practicado (Pr+, naranja, tequila) se recuerdan significativamente mejor que los

ítems con los que no se ha practicado (banana, ginebra, palmera o mercurio; es decir, tanto los ítems Pr- como los ítems NPr)

2. La práctica de recuperación altera la retención a largo plazo los ítems relacionados semánticamente y que no han recibido práctica, como banana o ginebra (los ítems PR-)

- Los ítems PR- son recordados significativamente peor que los ítems NPr (la condición de línea base); esto es, categorías y ejemplares que no han recibido práctica de recuperación (e.g. palmera, fresno, cromo o mercurio)

Pr+ > NPr > Pr- (encontrados)

Conclusión: El recuerdo repetido de algunos ítems produce olvido de larga duración de los ítems relacionados. El acto mismo de recordar produce olvido. El proceso de recuperación es un “modificador de la memoria” La recuperación de un ítem modifica el estado de dicho ítem en la memoria. Para hablar de olvido al menos ha tenido que haber una recuperación para constatar que el problema realmente no es que no haya sido codificado.

Pero ¿Cómo se produce el olvido?: INHIBICIÓN Y OLVIDO. El funcionamiento eficaz de la memoria exige disponer tanto de procesos y mecanismos facilitadores como de procesos y mecanismos inhibidores.

¿Qué se entiende por inhibición? Es un mecanismo que actúa sobre la huella de memoria para producir un cambio potencialmente reversible y gradual que la hace menos accesible. Su función es, por tanto, regular la accesibilidad de las huellas de memoria no deseadas (Anderson, 2007) 4 características básicas:

1. Mecanismo externo a la huella de memoria que actúa sobre ésta 2. Modifica el estado de excitación de una huella 3. Reduce su actividad hasta hacerla menos accesible, por lo que se altera el recuerdo. 4. Los cambios en el estado de activación son reversibles. La fuerza de recuperación varía o podemos cambiarla,

por ejemplo, con el contexto. El fenómeno de inhibición es tanto para el recuerdo no motivado como para el motivado. Que sea especifico de dominio significa que sólo actúa sobre un área. Examen ¿Qué significa especifico de dominio? Cuando algo es que es que solo actúa sobre un área o un campo especifico, este en concreto no es un mecanismo especifico de dominio.

La idea básica es que la inhibición juega un papel clave en todo proceso de control, ya sea control de la acción o control de la memoria.

• La memoria de Michael Anderson: La teoría de la interferencia debería considerarse en el contexto general de cómo los organismos controlan la dirección de sus pensamientos y acciones. TESIS: El proceso de recuperación es un caso especial dentro de las situaciones que requieren control ejecutivo.

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Según esto, el mecanismo del control ejecutivo – y no la competición como tal (lucha por acceder a la conciencia)- es el que resuelve la interferencia que produce el olvido. ¿Cómo nos las arreglamos para resolver la competición que generan las recuperaciones no deseadas? Las personas controlamos los recuerdos no deseados (igual que las acciones motoras) recurriendo al mecanismo de control ejecutivo (Dando diferente peso, cambiando el nivel de activación…), que para o anula el proceso de recuperación e impide que los recuerdos no deseados accedan a la conciencia.

La inhibición como proceso adaptativo: En resumen, los hallazgos sobre control inhibitorio en memoria sugieren que muchos de los olvidos se producen por un proceso de inhibición que regula la accesibilidad de las huellas de memoria. Considerar el olvido como resultado de la inhibición permite asumir que ésta cumple una función básica y adaptativa. En ocasiones, no resulta adaptativo que una huella de memoria esté accesible, sino todo lo contrario (inf dolorosa, desfasa…) La inhibición de las respuestas competidoras o la no entrada en la conciencia de los recuerdos dolorosos gracias a la inhibición de la recuperación, tiene como función básica facilitar la recuperación de la respuesta seleccionada. La inhibición y el olvido subyacente tienen una clara función adaptativa. Muchos olvidos no suponen, por tanto, un fallo ni una debilidad del sistema de memoria sino el resultado adaptativo de reducir la accesibilidad de ciertas huellas por el efecto de los mecanismos de control inhibitorios.

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