Trabajo Desarrollo, Ejercicios de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid (UAM)
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Trabajo Desarrollo, Ejercicios de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid (UAM)

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Asignatura: Desarrollo cognitivo y lingüistico, Profesor: Casla, Marta, Carrera: Psicología, Universidad: UAM
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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO

Trabajo en grupos de 4 personas.

Objetivo:

• Estudiar los cambios en el razonamiento social a lo largo del desarrollo.

• Interpretar datos procedentes de niños y niñas de distintas edades en función de los modelos que explican el cambio en el razonamiento social.

Lecturas básicas:

Delval, J. (2007). Aspectos de la construcción del conocimiento sobre la sociedad. Educar em Revista, 30, 45-64. Harris, P. (2012). El niño como antropólogo. Infancia y Aprendizaje, 35 (3), 259-277

¿Cómo?

Para poder analizar el tipo de razonamiento social predominante en cada etapa es necesario seleccionar una temática social, de manera que sea posible indagar sobre las representaciones que niños y niñas de distintas edades manifiestan acerca de ese tema.

Es necesario seleccionar uno de los siguientes temas y manejar, al menos, los artículos propuestos.

1. SOCIEDAD

Por ejemplo: causas de la crisis económica; de dónde sale el dinero; ser rico o pobre, qué es la globalización; cambio climático, qué es la contaminación, etc.

A. Funcionamiento económico

Delval, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los niños. Madrid: Paidós. Capítulo 8.

B. Medioambiente.

Rodríguez, M., Kohen, R. & Delval, J. (2008). El desarrollo sostenible en la mente del niño y el adolescente: el puente entre la naturaleza y la economía. Medio ambiente y comportamiento humano, 9, 197-221.

Piaget, J. (1973). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata. Capítulos IX y X.

2.VIDA Y SALUD

Por ejemplo: comprensión de la dimensión temporal – sucesos en el pasado, de dónde vienen los bebés, qué es ser mayor, cómo se cocina, qué comida es sana, las nubes están vivas, qué hay después de la muerte, etc.

a) El tiempo: pasado, presente, futuro. Viajar en el tiempo mentalmente.

Friedman W. J. (2005). Developmental and cognitive perspectives on humans' sense of the times of past and future events. Learning and Motivation, 36, 145–158.

[Friedman, W. J. (1989). Chapter 7. The representation of temporal structure in children, adolescents and adults. Advances in Psychology, 59(C) , 259-304.] No está disponible online, solicitada a través de préstamo interbibliotecario.

b) La vejez

Robinson, S., & Howatson-Jones, L. (2014). Children’s Views of Older People. Journal of Research in Childhood Education, 28, 293–312.

c) Concepción y nacimiento

Caron, S. L., & Ahlgrim, C. J. (2012). Children's Understanding and Knowledge of Conception and Birth: Comparing Children from England, the Netherlands, Sweden and the United States. American Journal of Sexuality Education, 7, 16–36.

d) Alimentación

Caraher, M., Baker, H., & Burns, M. (2004). Children's views of cooking and food preparation. British Food Journal, 106(4), 255-273.

e) Vida y muerte

Bering, J.M., Hernández Blasi, C. y Bjorklund, D.F. (2005). The development of “afterlife” beliefs in religiously and secularly schooled children. British Journal of Developmental Psychology. 23, 587-607.

Piaget, J. (1973). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata. Capítulos VI y VII.

Fecha tutoría grupal para discutir lecturas y preparar el marco teórico: 26 de Febrero.

Fecha entrega marco teórico: 13 de Marzo.

El marco teórico se devolverá con una propuesta de mejora que se incorporará en el informe final. Es importante incluir la primera versión junto a la versión mejorada.

Método:

Participantes: niños y niñas de edades comprendidas entre los 6 y los 16 años. Al menos un participante por estudiante.

Entrevista: diseñar una entrevista que permita estudiar el razonamiento social sobre uno o varios aspectos de la temática elegida. La entrevista debe incluir preguntas de un nivel medio de concreción (ni demasiado generales ni demasiado específicas) y preguntas que permitan que los participantes expliquen su respuesta.

Fecha tutoría grupal para discutir la estructura de la entrevista: 13 de Marzo.

Análisis de los resultados e interpretación:

Codificación: las respuestas de las entrevistas deben compararse con el tipo de representación social esperable según los modelos explicados en las lecturas. Si el número de los participantes lo permite, se podrá incluir análisis cuantitativo.

Fechas tutorías para discutir datos de cada grupo: Del 23 al 25 de abril. Se habilitará un calendario compartido para apuntarse a la tutoría.

IMPORTANTE: LOS TRABAJOS DEBEN SER REVISADOS EN TUTORÍAS ANTES DE ENTREGARSE.

Discusión: relación marco teórico con los datos analizados.

Formato entrega trabajo:

Informe tipo APA con los siguientes apartados y la siguiente extensión:

• Introducción: máximo dos caras de un folio.

• Método: máximo una cara, incluyendo participantes y guión de entrevista.

• Resultados: máximo dos folios por las dos caras, incluyendo tablas resumen de las entrevistas.

• Discusión: máximo dos caras de un folio.

• Bibliografía.

(5 hojas a doble cara + primera versión marco teórico).

ENTREGAR EL INFORME GRAPADO. NO PLÁSTICO. IMPRIMIR A DOBLE CARA.

Fecha de entrega del trabajo: 7 MAYO

Fechas de presentación de trabajos: 8 Y 9 DE MAYO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Marco teórico (hasta 0,75): Claridad, uso adecuado de referencias en forma y contenido, uso de bibliografía complementaria, definición de objetivo e hipótesis.

• Datos (hasta 0,75): Cantidad y calidad de las entrevistas. Calidad de los análisis.

• Discusión (hasta 1 punto): Relación referencias marco teórico con los datos analizados. Interpretación de los resultados ajustada.

• Presentación (hasta 0,5): Claridad, respuesta a las preguntas de investigación.

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