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UE 3.4 S4 – Initiation à la démarche de recherche
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6. Choix de problématique
Qu’est-ce que la problématique?
« Elle constitue l’approche ou la perspective que l’on décide d’adopter pour traiter le problème posé par la question de départ. Elle est une manière d’interroger les phénomènes étudiés. Construire sa problématique revient à répondre à la question : comment vais-je aborder ce phénomène? »^30.
En effet, les divers aspects du problème relèvent souvent de points de vue ou d’orientations théoriques différents qui doivent être clarifiés. C’est parce qu’un chercheur adopte tel point de vue sur l’objet de recherche qu’il met en évidence tel aspect du phénomène. La problématique est une confrontation entre la question de départ définitive et les différents champs étudiés.
Le choix de problématique consiste à positionner parmi les différents champs conceptuels possibles celui que l’étudiant décide être le plus pertinent ou le plus novateur ou le plus éclairant pour poser l’hypothèse.
Buts de la problématique
- Reprendre l’objet de recherche.
- Faire émerger les racines du vrai problème.
- S’interroger : quelle théorie vais-je retenir? Comment vais-je questionner ce phénomène?
- Choisir le champ qui semble le plus pertinent.
Étapes de la construction de la problématique
- Repositionner le thème général et succinctement la situation de départ, ce qui interroge.
- Rappeler la question de départ provisoire en commentant brièvement les résultats de la phase exploratoire.
- Faire le point sur les différentes approches théoriques du problème : repérage des convergences, divergences.
- Repérer les liens les plus importants avec la situation de départ.
- Argumenter le choix de problématique, c’est-à-dire le champ retenu. Il s’agit de préciser sa façon personnelle de voir le problème, de redéfinir l’objet de sa recherche en précisant la perspective théorique ou les concepts clés que retient l’étudiant, les interrelations et l’angle sous lequel l’aborder. Le champ retenu émane d’un champ traité au sein de la variable indépendante (Cf. Chapitre 6, p. 94).
Critères de conformité méthodologique Un seul champ retenu
30 Ibid. QUIVY Raymond et CAMPENHOUDT Luc, p. 102
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Points clés
Questions que l’étudiant peut se poser afin de s’assurer qu’il est en adéquation avec les critères de conformité méthodologiques
- Quel champ ai-je choisi? Pourquoi ce champ-là?
- En quoi cela éclaire-t-il d’un jour nouveau la QDDD?
- En quoi ce champ est-il pertinent?
- Quel est mon avis? Quelle est la piste la plus riche pour moi? La plus féconde? La plus novatrice? Pourquoi?
- En quoi ma problématique répond aux critères de conformité méthodologique?
Le choix de la problématique se pose toujours en regard d’un champ de la variable indépendante.
Application concrète : exemple d’une recherche à visée formative réalisée par un groupe d’étudiants Le choix de problématique par le groupe d’étudiants À l’origine de ce travail se trouve un phénomène perçu sur le terrain de stage : celui des chutes des résidents en EHPAD. Nous avons choisi de poser la question de départ provisoire suivante : En quoi le rôle propre infirmier lors de l’admission du résident en EHPAD contribue- t-il à la prévention du risque de chutes?
Notre approche contextuelle montre qu’il existe plusieurs recherches et actions sur les chutes des personnes âgées en EHPAD. La préenquête réalisée à l’aide d’entretiens semi- directifs auprès de six infirmiers exerçant en EHPAD, nous a permis de constater que la population des chuteurs potentiels était réelle en EHPAD. Les autres apports de notre phase exploratoire précisent le contexte de la situation qui au regard de la formation infirmière que nous venons de recevoir, nous interpelle et interroge nos futures pratiques de soins. Les outils infirmiers sont ressortis comme ayant une importance centrale dans la prévention des chutes. C’est ainsi que nous en sommes arrivés à formuler la question de départ définitive suivante : En quoi les outils de travail infirmier sont-ils des moyens de prévention des risques de chutes des résidents en EHPAD?
À partir de plusieurs approches théoriques, nous avons montré que les chutes ont des causes et des conséquences très diverses.
De plus au regard des textes qui légifèrent la profession, nous avons appris que prévention et risques étaient indissociables mais surtout que le rôle infirmier était capital dans l’évaluation de ces risques afin d’effectuer des soins préventifs de qualité. Nous avons également compris que la connaissance du résident passe par un recueil de données complet ; que le recueil de données est un excellent outil qui vise à permettre aux soignants une mise en évidence des besoins perturbés du soigné et donc les risques réels ou potentiels de chutes. >>
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J’ai réalisé une analyse de ces entretiens, qui m’a amené à revoir ma position sur le rôle de l’étudiant et celui de l’infirmier dans ce nouveau référentiel de formation par compétences. Je suis alors parvenu à la question de départ définitive suivante : En quoi l’appropriation des compétences infirmières par les IDE va-t-elle avoir un impact sur l’encadrement de l’étudiant en soin infirmier?
Pour analyser et tenter de répondre à cette question de départ définitive, j’ai effectué un certain nombre de recherches théoriques en distinguant deux concepts de ma question : le concept de l’appropriation des compétences infirmières ainsi que le concept de l’encadrement de l’étudiant en soins infirmiers. J’ai exploré le concept de l’appropriation des compétences, en commençant par quelques définitions puis selon trois champs : historique pour situer le contexte, le champ des ressources humaines pour comprendre la venue des compétences dans les établissements de santé et le champ des sciences infirmières pour en dégager l’impact sur la profession. J’ai ensuite exploré mon second concept, l’encadrement de l’étudiant en soins infirmiers en commençant également par quelques définitions puis selon trois champs : historique toujours pour situer le contexte, pédagogique pour en comprendre les principes en lien avec le nouveau référentiel de formation infirmière et enfin législatif afin de situer les droits et les devoirs qu’implique un encadrement.
Ainsi grâce à ce travail de recherche théorique, le choix le plus pertinent m’a semblé porter sur le concept de l’appropriation des compétences infirmières par les infirmiers et plus précisément sur le champ des sciences infirmières. Ce choix vient essentiellement du fait que ce champ montre l’importance pour les infirmiers de faire une analyse de leurs pratiques professionnelles et plus précisément de leurs compétences.
En effet, l’analyse des pratiques correspond à la réflexion, la remise en question et l’auto-évaluation de l’exercice professionnel ; par conséquent, elle constitue pour l’infirmier, une étape nécessaire afin d’accompagner les étudiants en soins infirmiers dans le développement de leurs compétences, ainsi que dans leur auto-évaluation. Je pense que ces analyses de pratiques si elles ne sont pas réalisées de façon systématique, peuvent mettre des équipes en difficulté dans l’encadrement des étudiants en soins infirmiers.
Approche réflexive de cette étape méthodologique par Romain
Mon vécu Le choix de la problématique est une étape qui n’est pas très difficile lorsque la problématique théorique a bien été traitée. Cette partie du travail m’a permis de faire un point sur toutes les recherches précédemment réalisées et d’avoir une vue d’ensemble en ce qui concerne mon objet de recherche. C’est donc en quelque sorte un premier bilan de nos recherches.
Mon auto-évaluation avec le recul Afin d’accompagner le lecteur jusqu’à mon hypothèse, j’ai trouvé intéressant dans le choix de ma problématique de reprendre de façon très succincte les différentes étapes de mon mémoire en faisant ressortir les éléments clés. Le point fort du choix de ma problématique, c’est son fil conducteur qui apparaît
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clairement. Mon raisonnement est exposé de manière précise ainsi que mon point de vue sur les recherches effectuées. Le lecteur pourrait ainsi, en lisant cette problématique formuler lui-même mon hypothèse.
Mes astuces Je vous conseille dans cette étape de faire un bref résumé des éléments clés des différentes étapes jusqu’à la problématique pratique. Ensuite, résumez plus précisément votre problématique théorique, en gardant bien à l’esprit votre question de départ définitive.
Enfin, je vous préconise de faire uniquement relire cette partie du travail à une personne qui n’a pas lu le reste du mémoire. Si elle comprend les idées principales de votre cheminement jusqu’à l’hypothèse, vous pouvez en déduire que vous avez réussi cette étape.
7. Hypothèse
Une recherche naît d’une incertitude, d’un problème à résoudre, d’un besoin d’informations. Au stade de la question de départ, l’idée est floue, elle indique une direction mais encore très vague. Il est à noter que les IFSI peuvent choisir de faire formuler par l’étudiant une hypothèse ou une question de recherche. L’hypothèse est une affirmation tandis que la question de recherche est sous forme interrogative. Dans les deux cas, elles s’appuient sur les apports théoriques pour :
- donner la définition de l’axe de recherche privilégié ;
- préciser les limites de la recherche ;
- objectiver l’axe de recherche.
Le but de la question de recherche ou de l’hypothèse est d’aider à formuler les questions qui vont orienter l’enquête. Une question de recherche ou une hypothèse claires et précises permettent de formuler les questions qui les testeront.
L’hypothèse s’énonce comme une relation de cause à effet entre deux variables sous une forme permettant d’être vérifiée. Elle constitue une réponse anticipée et provisoire (car elle appelle à être vérifiée) à la question de départ définitive. Les caractéristiques de l’hypothèse :
Caractéristiques de l’hypothèse Elle doit être
- Plausible, c’est-à-dire avoir un rapport avec l’objet de recherche étudié.
- Précise, c’est-à-dire mesurable.
- Valide, c’est-à-dire vérifiable.
- Spécifique, conçue avec la théorie.
- Subjective, avec une implication du chercheur.
- Univoque. Qualités de l’hypothèse
- Clarté.
- Faisabilité.
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Application concrète : exemple d’un mémoire de fin d’études d’un étudiant • Romain
L’hypothèse par Romain Ainsi, mon hypothèse est composée de deux variables :
- une variable dépendante « l’encadrement des étudiants en soins infirmiers » que je choisis de préciser en y ajoutant « l’évaluation » de ces derniers. En effet, l’évaluation, composante de l’encadrement constitue, selon ma problématique théorique, un enjeu majeur du fait d’un changement de paradigme pédagogique ;
- une variable indépendante : « l’analyse des pratiques professionnelles par les infirmiers ».
Par conséquent, l’hypothèse qui en découle est la suivante : L’analyse des pratiques professionnelles par les infirmiers optimise l’encadrement des étudiants en soins infirmiers, en particulier leur évaluation.
Approche réflexive de cette étape méthodologique par Romain
Mon vécu Arriver à la formulation de l’hypothèse a représenté pour moi le début d’une sensation d’accomplissement. C’est enfin le moment où l’on apporte une tentative de réponse concernant notre objet de recherche. Cependant cette étape n’est pas la plus facile car il est important de bien respecter la méthodologie et de bien choisir les éléments (c’est- à-dire les variables) constituant notre hypothèse.
Mon auto-évaluation avec le recul Mon hypothèse est sous forme affirmative. Elle reprend bien un élément du champ choisi dans ma problématique théorique, à savoir l’analyse des pratiques professionnelles. Une relation de causalité est bien retrouvée entre mes deux variables : l’analyse des pratiques professionnelles et l’encadrement des étudiants en soins infirmiers. Enfin, mon hypothèse s’inscrit bien dans le cadre d’une réponse anticipée et provisoire à ma question de départ définitive.
Mes astuces Avant de formuler votre hypothèse, je vous suggère tout d’abord de prendre un peu de recul sur votre travail et vos recherches. Pensez aussi à bien revoir la notion de variables dépendantes et indépendantes si vous en éprouvez le besoin. Soyez également précis dans les termes employés : ils constitueront la base de votre enquête.
Pensez à bien vous relire et à vous assurer que votre hypothèse est rédigée en toute objectivité et fait directement suite à vos recherches théoriques. Enfin, comme toujours n’hésitez jamais à demander conseil à vos personnes ressources.
