Scarica A028 PROVA ORALE ORDINARIO STRAORDINARIO STEM SCUOLA ESEMPIO PROGETTAZIONE UDA e più Slide in PDF di Matematica Generale solo su Docsity! CONCORSO DOCENTI 2021 Classe di concorso A028 La Cellula animale e la cellula vegetale candidato: PROGETTAZIONE ATTIVITA’ DIDATTICA CONTESTO SOCIO-CULTURALE CONTESTO SCOLASTICO OBIETTIVI PTOF INDICAZIONI: - EUROPEE - NAZIONALI - CURRICULARI ALUNNo CON DSA PDP: PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO L170/2010) PUNTI DI FORZA Forte interesse per le tecnologie (uso di mappe concettuali) Buona memoria visiva STRUMENTI COMPENSATIVI ➔ sintesi vocale ➔ programma di scrittura con correttore ortografico ➔ calcolatrice ➔ mappe, schemi, formulari MISURE DISPENSATIVE ➔ tempi più lunghi per le verifiche ➔ dispensare dalla lettura ad alta voce o studio mnemonico tabelline ➔ prove di valutazione programmate DESCRIZIONE del FUNZIONAMENTO L' alunno presenta I seguenti disturbi del neurosvilippo: - DISLESSIA (abilità di lettura) - DISCALCULIA (abilità delle procedure e del calcolo matematico) - DISGRAFIA (disturb della scrittura) PUNTI DI DEBOLEZZA Lentezza nell’esecuzione Poca propensione al lavoro di gruppo ALUNNo PORTATORe DI ECCELLENZA DESCRIZIONE del FUNZIONAMENTO Uno studente all’interno della classe presenta eccellenze e mostra interesse verso lo studio se opportunamente stimolato. PUNTI DI FORZA Capacità di intuizione. Curiosità ed interesse che si manifesta con quesiti pertinenti. PUNTI DI DEBOLEZZA Se non coinvolto e interessato non mantiene l’attenzione e disturba I compagni PROGETTARE UNA DIDATTICA INCLUSIVA UDL Universal Design for Learning Per una PROGETTAZIONE DIDATTICA fondata su un APPROCCIO PSICO-PEDAGOGICO che promuova l’inclusività e l’abbattimento delle barriere dell’apprendimento Sviluppare le individualità Valorizzare le diversità Promuovere le eccellenze Uso consapevole delle tecnologie Approccio multisensoriale Utilizzo di linguaggi universali D.M. 139/2007 COMPETENZE TRASVERSALI di cittadinanza Collaborare e partecipare Progettare Comunicare Imparare ad imparare (D.M. 254/2012 Regolamento recante le indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione) TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE OBIETTIVI di APPRENDIMENTO (conoscenze e ABILITA’) • Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali. • Osservare, analizzare e descrivere fenomeni appartenenti alla realtà naturale e agli aspetti della vita quotidiana, formulare ipotesi e verificarle utilizzando semplici schematizzazioni e modellizzazioni • Avere una visione della complessità dei viventi e della loro evoluzione nel tempo. • Conoscere la cellula come mattone della vita. • Conoscere la differenza tra cellula animale e vegetale. • Saper osservare, analizzare e descrivere, usando il linguaggio specifico Conoscenze (sapere) Abilità (saper fare) COMPETENZE (saper essere) COMPETENZE DIDATTICHE METODOL OGIE Lezione frontale partecipata Cooperative learning Brainstorming Attività laboratoriale Didattica metacognitiva D.L 66/2017 Norme per la promozione dell’inclusione scolastica PROGETTAZIONE attività e tempistica 5 ore di lezione fine primo quadrimestre DESCRIZIONE TEMPI STRUMENTI e METODOLOGIE FASE 1 Stimolo iniziale Brainstorming 10 min 20 min Video,LIM, Brainstorming, FASE 2 Lezione partecipata 60 min Lezione frontale partecipata, PowerPoint, Padlet, video FASE 3 Lavoro di gruppo Attività laboratoriale 90 min MindMup Microscopio FASE 4 Verifica formativa 30 min WordWall FASE 5 Compito autentico e autovalutazione 90 min Materiale di riciclo FASE 6 Verifica finale 30 min Test scritto FA SE 1 STIMOL O INIZIAL E 10 min BRAINS TORMI NG 20 minVIDEO INTRODUTTIVO la cellula unità fondamentale di ogni essere vivente Video BREVE (2,33 min) Sottofondo MUSICALE Utilizzo di immagini e parole scritte che cambiano con RITMO lento ed ACCESSIBILE PER TUTTI Stimola la percezione attraverso DIVERSI CANALI BRAINSTORMING Le differenze osservabili tra il mondo animale e vegetale Vengono poste alcuni QUESITI ai ragazzi in modo da farli RIFLETTERE E DIALOGARE Viene garantita la partecipazione di tutti con stimoli diretti ai singoli. Vengono annotate sulla LIM le osservazioni in modo da poter essere salvate. VIDEO: la cellula https://www.youtube.com /watch?v=YIegB-kYQN8 CRESC ERE COMUN ICARE NUTRIRSI ed ELIMINARE SCORIE RIPRO DURSI FORMARE I VIVENTI ESSERE INTERCONNESSE FA SE 2 LEZIO NE PARTE CIPAT A 60 min SE LA CELLULA FOSSE UNA CITTA’ Viene effettuato un PARAGONE TRA LA CELLULA E LA CITTA’ mostrando IMMAGINI e un CARTELLONE INFORMATICO (prodotto con PADLET da una classe di Catanzaro). La SEMPLIFICAZIONE rende i concetti accessibili a tutti. Tramite la VISUALIZZAZIONE viene facilitata la MEMORIZZAZIONE La LEZIONE PARTECIPATA utilizza SUPPORTI GRAFICI e si avvale di STRUMENTI e STRATEGIE per descrivere le funzioni delle parti costituenti la cellula e le loro differenze: FA SE 3 LAVO RO DI GRUP PO 90 min LABO RATO RIO LAVORO DI GRUPPO: CREAZIONE DI UNA MAPPA CONCETTUALE L’insegnante illustra l’utilizzo del PROGRAMMA MINDMUP. I gruppi, utilizzano un device personale (bring your own device) e costruiscono una MAPPA CONCETTUALE tramite l’utilizzo di MindMup. Il lavoro di gruppo sviluppa la COLLABORAZIONE e rinforza le RELAZIONI SOCIALI. Stimola l’APPRENDIMENTO TRA PARI. Utilizzando il metodo del COOPERATIVE LEARNING la classe viene divisa in GRUPPI OMOGENEI per lo svolgimento di una ATTIVITA’ che prevede la creazione di una mappa concettuale. Contemporaneamente, per sfruttare al meglio i TEMPI, l’insegnante (coordinandosi con l’insegnante di sostegno) coinvolge un gruppo alla volta nello svolgimento di una breve ATTIVITA’ DI LABORATORIO FA SE 3 LAVO RO DI GRUP PO 90 min LABO RATO RIO LABORATORIO I ragazzi, divisi in gruppo, osservano a turno al MICROSCOPIO OTTICO una cellula vegetale (alodea) e una cellula animale (tessuto del cavo orale). L’insegnante illustra agli studenti come PREPARARE il VETRINO (prelievo di un frammento di alga e di tessuto, utilizzo di acqua o blu di metilene e pressione tra i due vetrini). Ogni studente individualmente prepara i vetrini e li osserva al microscopio. L’insegnante, creando un collegamento con i concetti spiegati in classe, aiuta gli studenti ad individuare le DIFFERENZE TRA I DUE TIPI DI CELLULE (forma, delimitazione, presenza di strutture interne visibili). L’attività laboratoriale contribuisce a collegare i concetti ad un PIANO DI REALTA’ e tramite l’ESPERIENZA DIRETTA fissa i contenuti favorendo la MEMORIZZAZIONE. FA SE 4 VERIFI CA FORM ATIVA 30 min GARA A QUIZ Utilizzando l’APPLICAZIONE di WORDWALL l’insegnante prepara un QUIZ sui concetti studiati. I ragazzi partecipano a turno. Per rispondere al quiz, una volta decisa la risposta esatta la devono raggiungere con il PACMAN sfuggendo ai mostri nei corridoi del LABIRINTO. La VERIFICA FORMATIVA ha l’obiettivo di INCREMENTARE E FISSARE LE COMPETENZE. L’aspetto LUDICO stimola la PARTECIPAZIONE e crea COINVOLGIMENTO emotivo. https://wordwall.net/i t/resource/2398840 WORDWALL FA SE 6 VERIFI CA FINAL E 30 min Verifica sommativa L’insegnante somministra un QUESTIONARIO di TIPO MISTO che comprende: - QUESITI A RISPOSTA MULTIPLA - QUESITI A RISPOSTA SINTETICA - IMMAGINI e SCHEMI da compilare Le verifiche vengono prodotte in MODO PERSONALIZZATO nel rispetto delle caratteristiche individuali degli studenti, prevedendo anche diversi TEMPI di ESECUZIONE. L’utilizzo di DIVERSE TIPOLOGIE DI QUESITI consente di adattarsi ai differenti STILI COGNITIVI. COMPETENZA MATEMATICA, IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA DIMENSIONE A (Avanzato) B (Intermedio) C (Base) D (Iniziale) • Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali. Possiede complete e approfondite conoscenze sull’analisi dei dati, sa costruire tabelle in modo autonomo e sa ragionare in modo costruttivo sui risultati ottenuti. Possiede buone conoscenze sull’analisi dei dati, sa costruire tabelle in modo autonomo e sa ragionare sui risultati ottenuti. Se guidato/a, possiede conoscenze essenziali sull’analisi dei dati, sa costruire tabelle e grafici in situazioni semplici e note Anche se guidato/a, possiede conoscenze scarse sull’analisi dei dati e abilità molto carenti sulla costruzione di tabelle e grafici. • Osservare, analizzare e descrivere fenomeni appartenenti alla realtà naturale e agli aspetti della vita quotidiana, formulare ipotesi e verificarle utilizzando semplici schematizzazioni e modellizzazioni Possiede complete e approfondite conoscenze di tutti gli argomenti trattati. Possiede ottima dimestichezza con le tipologie di rappresentazioni proposte con conoscenze più approfondite Possiede buone conoscenze di tutti gli argomenti trattati. Possiede dimestichezza con le tipologie di rappresentazioni proposte Possiede conoscenze essenziali riguardo la rappresentazione dei dati; se guidato mette in pratica le conoscenze acquisite Anche se guidato/a, possiede conoscenze scarse e abilità molto carenti. GRIGLIA di VALUTAZIONE delle COMPETENZE GRIGLIA di VALUTAZIONE delle COMPETENZE COMPETENZE DIGITALI DIMENSIONE A (Avanzato) B (Intermedio) C (Base) D (Iniziale) produrre contenuti digitali (testi, immagini, mappe); ;;  esprimersi in modo creativo attraverso i media digitali produrre contenuti digitali di differente formato (testi, tabelle, immagini, schemi...) creare contenuti digitali di differente formato (testi, tabelle, immagini, schemi...) produce semplici contenuti digitali Navigare, ricercare, filtrare, dati, informazioni e contenuti digitali Utilizza strategie di ricerca avanzate (operatori di ricerca) per trovare informazioni, che sa valutare confrontando e usando una serie di criteri. Salva le informazioni in diversi formati, in modo organizzato e funzionale. Utilizzare servizi cloud per archiviare le informazioni. Utilizza diversi motori di ricerca per trovare informazioni. Usa filtri di ricerca. Paragona fonti diverse per valutare l'attendibilità delle informazioni. Classifica le informazioni salvate utilizzando diversi file e cartelle secondo una strutturazione organizzata. Sa cercare informazioni online utilizzando un motore di ricerca. Sa memorizzare le informazioni (per es. testi e immagini) e recuperarle una volta salvate, sul computer e/o su memorie USB. Utilizza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati e informazioni solo se guidato Integrare e rielaborare contenuti digitali. Rielabora immagini con programmi di editing; realizza collage e prodotti originali; sa portare a termine procedure e compiti complessi Rielabora le immagini con programmi di ritocco fotografico; pubblica immagini su internet utilizzando siti web 2.0 o social, nel rispetto della privacy Realizza foto e video con smartphone o tablet o fotocamere Salva e inserisce le immagini in documenti di vario genere (testi, ipertesti …). Salva e inserisce immagini solo se guidato GRIGLIA di VALUTAZIONE del COMPITO AUTENTICO OSSERVAZIONE del comportamento degli alunni: Livello di autonomia personale e operativa Partecipazione all’attività didattica Impegno e produttività Capacità di relazionarsi Gestione delle difficoltà /10 CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’ Nessuna Nessuna 4 Frammentarie e gravemente lacunose Applica le conoscenze minime solo se guidato, ma con gravi errori. Si esprime in modo scorretto e improprio. Compie analisi errate Compie sintesi scorrette. Possiede scarsa autonomia di giudizio. 5 Limitate e superficiali Applica le conoscenze con imprecisione. Si esprime in modo approssimativo. Compie analisi parziali. Gestisce con difficoltà situazioni nuove anche se semplici. Modesta capacità di valutazione. 6 Di ordine generale, non approfondite Applica le conoscenze senza commettere errori sostanziali. Si esprime in modo semplice e corretto. Sa individuare elementi e relazioni con sufficiente correttezza. Rielabora sufficientemente le informazioni e gestisce situazioni nuove purchè semplici. Guidato sa effettuare semplici valutazioni. 7 Di ordine generale . Se guidato sa approfondire Applica autonomamente le conoscenze, anche a tematiche più complesse, ma con imprecisioni. Espone in modo corretto. Rielabora in modo corretto le informazioni e sa gestire le situazioni nuove in modo adeguato. Valutazione autonoma anche se non molto approfondita. 8 Complete con qualche approfondimento autonomo. Applica autonomamente le conoscenze anche a tematiche più complesse. Espone in modo corretto e con proprietà linguistica. Compie analisi corrette Rielabora in modo corretto e completo. E’ capace di valutazione autonoma. 9 Complete, articolate, con approfondimenti autonomi Applica le conoscenze in modo corretto e autonomo anche a problemi complessi. Espone in modo fluido e utilizza i linguaggi specifici. Compie analisi approfondite. Rielabora in modo corretto e completo. E’ capace di valutazione autonoma. 10 Organiche, approfondite e ampliate in modo autonomo e personale. Applica le conoscenze in modo corretto e autonomo anche a problemi complessi. Compie analisi approfondite, individua correlazioni precise. Espone in modo fluido utilizzando un lessico ricco e appropriato. Sa rielaborare correttamente e approfondire in modo autonomo e critico situazioni complesse. GRIGLIA di VALUTAZIONE el TEST GRIGLIA di AUTOVALUTAZI ONE Descrivo il percorso generale dell’attività Come è stato svolto il compito? Ho realizzato il lavoro con impegno? Ho realizzato il compito nei tempi stabiliti? Ho dovuto affrontare delle crisi? Come le ho risolte? Ho collaborato con i compagni? Ho dato il mio contributo? Che cosa ho imparato da questa unità di apprendimento? Come valuto il lavoro da me svolto?