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TEMA 7: Inclusión educativa con apoyo de las TIC
¿Qué entendemos por exclusión? Exclusión es la negación de las oportunidades de desarrollo
humano a personas, familias, comunidades, grupos, localidades. La exclusión deriva en pobreza,
analfabetismo, violencia, inseguridad, enfermedades previsibles, muerte temprana y en una
imposibilidad absoluta para salir de esta condición, que se hereda de generación en generación.
La inclusión en educación entendida como un proceso
“La idea de inclusión implica a aquellos procesos que llevan a incrementar la participación de
estudiantes y reducir su exclusión del currículo común, la cultura y comunidad”
Incrementar la participación //Reducir la exclusión
¿Se responde a la diversidad en las aulas?
Enfoque tradicional: Elementos del currículo //Basado en contenidos
Evaluación Pruebas estandarizadas Aula restringida, poco flexible
Inclusión educativa y TIC
● Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aluden al dominio de herramientas
digitales, medios audiovisuales, Internet, entre otros y apoyan a la, resolución de problemas,
producción y aprendizaje colaborativo.
● La inclusión de las TIC en la escuela habilita variadas estrategias de enseñanza, pone en juego
diversos modos de aprender, propone nuevos escenarios educativos y, permite desarrollar
competencias para desenvolverse en el contexto social.
Aportes de las TIC para la enseñanza-aprendizaje
● Facilitan nuevas formas de acceder, generar, y transmitir información y conocimientos; lo que
favorece la flexibilización a diferentes niveles: temporal y espacial para la interacción y recepción
de la información.
● Posibilidades que las TICs pueden aportar a la formación:
➔ Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje. ➔ Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes. ➔ Incremento de las modalidades comunicativas y la interacción social entre los participantes. ➔ Ampliación de los escenarios y entornos interactivos y formativos. ➔ Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el cooperativo y en grupo. ➔ Nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes
Uso de TIC: ¿mayor inclusión?
● Dos posiciones entre las TIC y la inclusión: por un lado, su utilización puede favorecer el
alcanzar una educación de calidad, y eliminar las barreras que impiden el acercamiento de todas las
personas a la educación ya que para algunas personas las tecnologías constituyen la única vía de
acceso al mundo educativo y de la cultura; por otra parte, con su diseño se puede potenciar tanto la
creación de entornos accesibles como entornos discapacitadores, y al no facilitar su acceso a
determinados colectivos se crea una nueva forma de exclusión social
● Cabero (2014) presenta cuatro perspectivas sobre las posibilidades que las TIC pueden aportar la
inclusión educativa:
- Hacia el diseño universal en las TIC.
- Aminorar la brecha digital.
- Las TIC para favorecer la atención personalizada.
- Y el uso de las TIC para la inclusión social de diferentes colectivos.
Tecnologías de apoyo a la diversidad (TAD)
● UDL - CAST: materiales y recursos
● Book Builder (CAST): creación de libros multimedia
● Proyecto EDUCADUA: pautas, herramientas, publicaciones
● Rueda - Recursos digitales DUA: listado de recursos
● Understood: recopilación de artículos sobre NEAE y DUA.
DUAlizar recursos digitales: Checklist DUA
● Lista diseñada por el proyecto CREA que permite diseñar y evaluar recursos educativos digitales
siguiendo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
● Existen dos versiones del Checklist DUA (completa / reducida)
➔ Se incluyen 50/30 ítems de verificación. ➔ Para cada ítem se establece una escala de valoración (0-1-2) que depende de dos parámetros, interrelacionados entre sí: ◆ Cuantitativo: cantidad de elementos que se incluyen en el recurso educativo para ese ítem. ◆ Cualitativo: calidad y funcionalidad del ítem para el propósito que se persigue. ➔ Al final del proceso podrá obtener una puntuación total entre 0 y 100. Entendiendo que cuanto más nos acerquemos al 100/60, más DUA será el recurso. ➔ Hay ítems que podrían formar parte de diferentes pautas, pero se han ubicado en aquella pauta más significativa conforme al ítem en cuestión.
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Marco curricular y organizativo para la educación con tecnologías
Manuela Raposo-Rivas Olalla García-Fuentes
1. INTRODUCCIÓN
La llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a las diferentes instituciones, y entre ellas a las del ámbito educativo ha permitido el desarrollo de nuevas formas de comunicación y acceso a la información, pero también diferentes posibilidades para el desarrollo del conocimiento. De manera innegable, las TIC han impactado en la comunidad educativa, modificando la forma de acceso a la información, la comunicación, los procesos de enseñanza-aprendizaje, la formación del profesorado, e incluso, la administración y gestión de los centros y las aulas (Vázquez, 2017). En este contexto marcado por las TIC, es necesario que los profesionales de la educación aprendan a moverse en los distintos marcos organizativos y curriculares, y sobre todo, tomen conciencia de la necesidad de poner en práctica procesos formativos que las integren de una forma innovadora, creativa y efectiva, con la finalidad de conseguir una educación de calidad. La educación con TIC pasa necesariamente por su integración y uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sean éstos formales, no formales o informales. En este capítulo nos centramos en los primeros vinculándolas a la necesaria integración curricular de las TIC. Tiene por finalidad proporcionar una visión macroestructural del papel actual de las TIC en la educación, analizando en primer lugar, la información recogida en los diferentes textos legislativos, para en segundo apartado, recopilar algunas de las iniciativas más destacadas a nivel nacional y autonómico. A continuación, se aborda el desarrollo de la competencia digital. Así, los objetivos planteados son:
- Conocer los referentes legislativos y curriculares que abalan la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Aproximarse a iniciativas y planes de integración de las TIC en la educación no universitaria.
- Averiguar las dimensiones que configuran la competencia digital de estudiantes y docentes en la educación actual. 2. ASPECTOS LEGISLATIVOS Y CURRICULARES Entendemos la integración curricular de las TIC como “la incorporación justificada, plena, consciente y organizada de los recursos TIC en la planificación, desarrollo y evaluación del acto didáctico, más allá de una mera introducción física de los medios en el aula” (Páramo y Raposo-Rivas, 2016:40). Esta integración está determinada por un marco legislativo-curricular y organizativo estableciendo unos principios básicos, al mismo tiempo que las TIC van a influir en ellos. El marco legislativo se refiere al conjunto de normas que regulan una actividad concreta. En el ámbito educativo, estas normas están condicionadas por el reparto de competencias establecidas en la Constitución, correspondiendo al Estado las normas básicas (leyes y reales decretos) mientras que las Comunidades Autónomas se ocupan de la legislación general a través de decretos y órdenes.
Actualmente, en el preámbulo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre) se reconocen las TIC como una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a alcanzar la mejora de la calidad
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TABLA 3. Las TIC en los Reales Decreto de etapa ETAPA NORMA CONTENIDO Educación Infantil
Real Decreto 1630/2006, del 9 de diciembre.
- Tratamiento y uso educativo que permita la comprensión y empleo adecuado de las TIC por parte del alumnado.
- Bloque de contenidos: lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación en el área de lenguajes: comunicación y representación
- Contenidos: iniciación en el uso de recursos TIC (cámaras, ordenadores y reproductores de sonido e imagen), acercamiento a producciones audiovisuales y su valoración crítica junto con la toma de conciencia progresiva de un uso moderado.
- Criterio de evaluación: ser capaz de expresarse y comunicarse utilizando lenguajes audiovisuales. Educación Primaria
Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero.
- Artículo 2.2: la competencia digital
- Necesidad de incorporar elementos curriculares relacionados con las TIC.
- Se citan contenidos y estándares / resultados de aprendizaje relacionados con las TIC*^ en 10 bloques de las asignaturas troncales y en 3 de las específicas. Educación Secundaria Obligatoria
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
- Artículo 2.2: la competencia digital como propia del currículum de esta etapa
- Necesidad de que las TIC deben inundar los elementos curriculares.
- Se citan contenidos, criterios y estándares relacionadas con las TIC en todas las asignaturas*.
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC
La inclusión e integración de las TIC en la educación se identifica también a nivel organizativo , como un recurso para la gestión, el crecimiento de servicios o la comunicación con la comunidad educativa. Existen herramientas o aplicaciones que posibilitan una eficiente gestión educativa, administrativa y documental. Estas aplicaciones permiten desde la notificación de tutorías hasta el intercambio de documentación entre diferentes centros, aportan a las familias una comunicación constante con el centro, ayudando a gestionar aspectos tan importantes como la escolarización y seguimiento académico (horarios, ausencias del alumnado, comunicación con el tutor o consulta de calificaciones). Esta temática ha sido permanente en los distintos planes y programas TIC existentes a nivel nacional y/o autonómico.
- (^) Para más detalle sobre la presencia de contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje en los diferentes bloques de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, consultar Páramo y Raposo-Rivas (2016) páginas 48 a 51.
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3.1. Planes y programas TIC
Con la finalidad de aunar esfuerzos, el actual Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, lleva años desarrollando programas para la puesta en común de iniciativas TIC. A partir de 2008, gracias sobre todo al desarrollo de la fibra óptica y las líneas de ADSL, el uso de Internet en los centros educativos pasa a ser un recurso didáctico habitual. Es en este momento, debido a la falta de medios e infraestructuras que se pone en marcha en Programa Escuela 2.0 (http://www.escuela20.com) , cuya finalidad principal es la creación de aulas digitales, dotación de ordenadores, oferta y desarrollo de acciones para la formación del profesorado y el desarrollo de contenidos digitales para su puesta a disposición de los docentes (INTEF, 2017), donde la participación y la colaboración emergen como fundamento principal. Dentro del Programa Escuela 2.0, en el año 2010, con la finalidad de contribuir a la extensión y consolidación del uso de las TIC, se firma el convenio Educación en Red , para la creación de aplicaciones y contenidos, la dinamización y la difusión. Dos años más tarde, la puesta en funcionamiento del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación (INTEF, https://intef.es/) comenzó a ejercer la elaboración y difusión de materiales curriculares para el profesorado en colaboración con las diferentes comunidades autónomas; la elaboración y difusión de soporte digital y audiovisual para el profesorado; el mantenimiento del Portal de recursos educativos del Departamento y la creación de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias. Así, ese mismo año, se configura el Plan de Cultura Digital en la Escuela ( https://intef.es/Noticias/plan-de-cultura-digital-en-la-escuela/), con la finalidad de potenciar la conectividad de los centros escolares, el desarrollo del espacio de contenidos en abierto Procomún (http://procomun.educalab.es/es), la elaboración de un catálogo de contenidos denominado Punto Neutro (http://educalab.es/recursos/punto-neutro) y la elaboración de espacios de colaboración entre las comunidades autónomas. Estas políticas, iniciativas y programas estatales relacionados con las TIC, también han tenido su repercusión en las diferentes Comunidades Autónomas. A continuación, vemos una muestra de ellos, atendiendo a los parámetros propuestos por Raposo-Rivas, Martínez y Páramo (2013): dotación e infraestructura, innovación educativa, información, formación del profesorado y participación. Aunque ámbitos diferenciados, es importante resaltar que un mismo plan o proyecto puede acoger varias iniciativas y, que la integración de las TIC presenta mayor éxito cuando todos converjen en un mismo nivel.
a) Centrados en dotación e infraestructura
La dotación de recursos e infraestructuras es el primer paso para hacer efectiva y real la integración de las TIC en los centros (Boza, Toscano y Méndez, 2009). Programas como Medusa (http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa) en Canarias, Edu-Cantabria (https://www.educantabria.es/) en Cantabria, el Programa de Digitalización de Centros (PRODIG, https://bit.ly/2O0SEgZ) en Andalucía, Abalar (https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/) en Galicia, Red XXI (https://bit.ly/2Mwah5d) en Castilla y León y PED (https://emtic.educarex.es/pedsite) en Extremadura, ponen de manifiesto la voluntad y los esfuerzos realizados por parte de las comunidades para dotar a los centros de los recursos necesarios.
b) Centrados en la gestión de Información
Son actuaciones que posibilitan la difusión de la información entre la comunidad educativa, así como la gestión académica y administrativa de los centros. Algunas de las
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La figura del coordinador/a TIC está presente en los centros desde hace más de una década, pero sus funciones han cambiado mucho en los últimos años debido, principalmente, a las exigencias de programas como Escuela 2.0. Estas funciones son concretadas en diferentes decretos y órdenes aprobados por las diferentes comunidades autónomas, no obstante, muchas de ellas confluyen. Así, entre ellas destaca: impulsar el uso didáctico de las TIC, asesorar al profesorado sobre el uso de TIC, proponer al equipo directivo los criterios de optimización de los recursos, velar por el mantenimiento de las instalaciones y los diferentes equipos, asesorar a la comunidad educativa y dar respuesta a todas las demandas en relación con las TIC (Espuny et al., 2012).
4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL
La LOMCE define una competencia como la “capacidad para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos” (artículo 6.2) y considera la competencia digital como una de las cinco competencias transversales. Dicha competencia implica un uso creativo, creativo y seguro de las TIC, con la finalidad de alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, el tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad (INTEF; 2017). En la legislación vigente, centrándose en las diferentes etapas educativas, se constata que: En Educación Infantil la competencia digital presenta la necesidad de contextualizar y adaptar los recursos TIC a las capacidades del alumnado, favoreciendo aspectos como la creatividad, el conocimiento y la comunicación en todos los factores de la comunidad educativas: ambientes de aprendizaje, el profesorado y el alumnado, la apertura al entorno y la atención a la diversidad (R.D. 1630/2006, 9 de diciembre). En Educación Primaria, la competencia digital está asociada al tratamiento (búsqueda, obtención, procesamiento y reflexión) de la información. Así, la finalidad para esta etapa está relacionada con el desarrollo de estrategias de síntesis y razonamiento; capacidad para hacer inferencias y deducciones; y como soporte y lenguaje para la adquisición del aprendizaje (R.D. 126/2014, 28 de febrero). En Educación Secundaria Obligatoria, las TIC se presentan como fuentes, soportes y lenguajes, que es necesario comprender e integrar, dotándolas así como generadoras de información y conocimiento (R.D. 1105/2014, 26 de diciembre). Se determina que las TIC son especialmente recomendadas para la realización de búsqueda, indagación y exposición de información con la finalidad de desarrollar el espíritu crítico (Páramo y Raposo-Rivas, 2016). El desarrollo de la competencia digital en el alumnado exige también un dominio de esta competencia por parte del profesorado, por ello durante los últimos años este tema ha adquirido gran relevancia bajo el acrónimo CDD (Competencia Digital Docente). Así es que la UNESCO (2008) propone un modelo de competencia digital que se basa en tres niveles o factores de dominio digital (alfabetización tecnológica, profundización en los conocimientos y creación de conocimiento) y la existencia de 18 estándares o módulos que deben garantizar un desempeño docente competente en el mundo digital. A nivel europeo, fundamentalmente se trabaja desde el proyecto DIGCOMP (Ferrari,
- centrado en la elaboración de un marco de referencia para el desarrollo de la competencia digital. Este marco se centra en cinco áreas de actuación: alfabetización
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informacional, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas (véase la tabla 3.2). La propuesta DIGCOMP ha sido base para elaborar el Marco Común de Competencia Digital Docente -MCCDD-(INTEF, 2017) de referencia para el diagnóstico y la mejora de las competencias digitales del profesorado. Según se declara en el citado documento, estas competencias digitales se definen como competencias que necesitan desarrollar los docentes del siglo XXI para la mejora de su práctica educativa y para el desarrollo profesional continuo. El Marco Común de Competencia Digital Docente se compone de 5 áreas competenciales y 21 competencias estructuradas en 6 niveles competenciales, de manejo. Cada una de estas competencias ofrece una descripción detallada, así como descriptores basados en términos de conocimientos, capacidades y actitudes (INTEF, 2017a).
TABLA 3. Áreas del marco común de la competencia digital DigComp
Área de competencia Contenidos Área 1: Información Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información 1.2 Evaluación de la información 1.3. Almacenamiento y recuperación información Área 2: Comunicación Comunicarse e n entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidades y redes, concienciación intercultural.
2.1 Interacción mediante nuevas tecnologías 2.2 Compartir información y contenidos 2.3 Participación ciudadana en línea 2.4 Colaboración mediante canales digitales 2.5 Netiqueta 2.6 Gestión de la identidad digital Área 3: Creación de Contenidos Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
3.1 Desarrollo de contenidos 3.2 Integración y reelaboración 3.3 Derechos de autor y licencias 3.4 Programación
Área 4: Seguridad Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, medidas de seguridad, uso responsable y seguro.
4.1 Protección de dispositivos 4.2 Protección de datos personales 4.3 Protección de la salud 4.4 Protección del entorno Área 5: Resolución de problemas Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia y la de otros.
5.1 Resolución de problemas técnicos 5.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas 5.3 Innovar y utilizar la tecnología creativamente 5.4 Identificación de lagunas en la competencia digital
5. Para concluir
La regularización de las TIC como recurso pedagógico implica una serie de condiciones que, de no tenerse en cuenta, se convertirán en limitaciones que harán inviable su uso para dicha finalidad incumpliendo así, la legislación que lo regula (Cabero, 2005). En palabras de Arjona y Martínez-Figueira (2016) que los estudiantes dispongan de los recursos necesarios, una infraestructura administrativa específica, personal técnico y de
TEMA 1. As TIC na sociedade da información
1.TIC: concepto e características.
2. Sociedade do coñecemento. Sociedade da información. Sociedade rede
- En común: Reflexan transformacións sociais que se están producindo na sociedade moderna,
- En diferencia: ▪ DATOS ▪ INFORMACIÓN ▪ COÑECEMENTO
Sociedade da Información versus Sociedade do Coñecemento
- Dispoñer de información non produce de forma automática coñecemento. TIC = coñecemento
Transformar a información en coñecemento:
- Destrezas de razonamento (organizar, relacionar, analizar, sintetizar información)
- Facer inferencias e deduccións
- Comunicar información e coñecementos con tecnoloxías e recursos multimedia
Os datos, organizados e empregados debidamente, poden convertirse en información. A
información, absorbida, comprendida e aplicada polas persoas, pode convertirse en coñecementos.
Os coñecementos aplicados frecuentemente nun campo poden convertirse en sabiduría, que é a base
da acción (Cooley, 1987)
Alfabetización tecnolóxica multimodal
Fases na alfabetización
- Acceso e familiarización: aprender a utilizar correctamente a tecnoloxía
- Adopción: apoiar con TIC unha forma tradicional de ensinar e aprender
- Adaptación: integración en formas tradicionais de clase
- Apropiación: uso colaborativo, proxectos e situacións necesarias
- Innovación: descubrir usos creativos da tecnoloxía e combinar as diferentes modalidades.
Competencias básicas en alfabetización mediática
- Xogo. Capacidade para experimentar como unha forma de aprender a resolver problemas.
- Representación. Habilidade para adoptar identidades alternativas co propósito da improvisación e
o descubrimiento.
- Simulación. Habilidade para interpretar e construir modelos dinámicos de procesos do mundo
real.
- Apropiación. Habilidade para reinterpretar e remezclar contido mediático.
- Multitarea. Habilidade para examinar o propio entorno e centrar a atención cando se necesite nos
detalles significativos.
- Pensamento distribuido. Habilidade para interactuar de forma significativa con ferramentas que
expanden as capacidades mentales.
- Intelixencia colectiva. Habilidade para sumar coñecemento e comparar as notas con outras
persoas en función dunha meta común.
- Xuizo. Habilidade para avaliar a fiabilidade e credibilidade de diferentes fontes de información.
- Navegación transmediática. Habilidade para seguir o fluxo das historias e a información a través
de diferentes medios.
- Traballo en rede. Habilidade para buscar, sintetizar e diseminar información.
- Negociación. Habilidade para viaxar a través de comunidades diversas, percibindo e respetando
as múltiples perspectivas, e comprendendo seguindo normas alternativas
TIC no século XXI
Ser digitalmente competente porque los nuevos medios digitales se aplican a los modos de
producción y también porque su ubicuidad transforma profundamente lo cotidiano, en la medida en
que ayudan a la ciudadanía a crear nuevos entornos (Reis, Pessoa, Gallego-Arrufat, 2019)
Tema 2. A integración das TIC en contextos educativos
Una cosa es la dotación de infraestructura y recursos tecnológicos a las escuelas, pero otra bien distinta es que la presencia de las tecnologías digitales provoquen una profunda innovación y mejora de la calidad de la enseñanza (Area, 2002)
Aspectos lexislativos e curriculares A integración curricular das TIC debe entenderse como a incorporación xustificada, plena, consciente e organizada dos recursos TIC na planificación, desenrolo e avaliación do acto didáctico. Determinada por : O marco lexislativo (conjunto de normas que regulan una actividad concreta)
No eido educativo o marco lexislativo comenza por A Constitución (nela se recolle o reparto de competencias) : As comunidades autónomas elaboran osdecretos e órdenes O Estado elabora as normas básicas, é dicir, leis e reais decretos Os centros educativos elaboran o Proxecto Educativo O profesorado elabora os Proxectos Curriculares de Aula
3. Desenrolo da competencia dixital
Competencia: “capacidad para aplicar de forma integrada los contenidospropios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de realizar de lograr larealización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemascomplejos” (LOMCE, art.6,2)
- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)
- COMPETENCIA PLURILINGÜE
- COMPETENCIA MATEMÁTICA E COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA E TECNOLOXÍA (CMCT)
- COMPETENCIA DIXTAL (CD) Competencia dixital: implica o uso creativoeseguro das TIC, coa finalidade de acadar osobxectivos relacionados co traballo, aempregabilidade, a aprendizaxe, o ocio e tempodelecer, a inclusión e a participación na sociedade.
- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CPAA)
Competencia Dixital Docente (CDD): competencias necesarias que os docentes do s. XXI
necesitan desenrolar para mellorar a súa práctica educativa e o desenvolvemento profesional
continuo.
O proxecto DigComp procura a elaboración dun marco de referencia para o desenrolo da
competencia dixital, centrado en: alfabetización informacional, comunicación, creación de
contidos, seguridade e resolución de problemas
Como desenvolver a competencia dixital na escola?
Modelos de integración das TIC:
- Modelo ACOT
- Modelo SAMR (Puentedura, 2006)
- Modelo TPACK
MODELO ACOT (Apple Classroom of Tomorrow)
