CONSAPEVOLEZZA E EDUCAZIONE LINGUISTICA – CAPITOLO 1
Il processo di acquisizione di una lingua può avvenire secondo tre percorsi:
-Spontaneamente, quando un bambino impara la propria lingua materna
-In maniera strutturata, come quando si frequenta un corso di lingua straniera
-In un forma ibrida tra le due precedenti, nei casi di apprendimento di una L2 o attraverso l’immersione
in un contesto in cui la lingua viene parlata quotidianamente o mediante la contemporanea frequenza di
un corso di tale lingua.
Questi percorsi si caratterizzano per molte variabili. Tra quelle di maggiore rilevanza spicca l’età di
accostamento alla lingua da apprendere da cui deriva, almeno in parte, la variabile motivazionale. Un’altra
variabile di grande rilevanza è la qualità dell’input a cui si è sottoposti, a cui va aggiunta la variabile del tempo,
vale a dire, la durata dello stimolo, sia in senso di esposizione nell’immediato alla lingua obiettivo, sia in senso
longitudinale, attraverso i mesi o gli anni.
Strettamente correlate a tutte queste, una variabile condivisa dai tre percorsi sopra indicati è la
consapevolezza. Il bambino che sta imparando la propria lingua materna da monolingue tende a sviluppare
consapevolezza dell’unica lingua a cui è esposto e del percorso di acquisizione che sta compiendo molto più
tardi del bambino che invece cresce bilingue.
La consapevolezza riveste un ruolo importante nel processo di acquisizione linguistica.
In glottodidattica, la consapevolezza è stata meglio specificata con l’accostamento dell’aggettivo linguistica,
definendola come una consapevolezza esplicita sulla ragione delle varie scelte linguistiche e sul funzionamento
della lingua. L’espressione consapevolezza linguistica (CL) rimanda al concetto di language awereness, definita
dall’ALA, Association for language awareness, come la conoscenza esplicita del linguaggio, percezione e
sensibilità coscienti nell'apprendimento, nell'insegnamento e nell'uso delle lingue. Si tratta quindi di un
concetto che ricopre un’ampia gamma di settori, propri dell’educazione linguistica: la formazione degli
insegnanti (non solo di lingue), la didattica delle microlingue, le metodologie da adottare in classe fino alle
scelte di politica linguistica.
L’importanza del linguaggio è dettata dal fatto che la lingua è il principale strumento di identità e
identificazione di una comunità che in quanto tale viene denominata speech community. Il termine identità è
in questo caso utilizzato come atto volontario, come scelta consapevole, come consapevolezza ispirata e
guidata da un’educazione linguistica, come ricchezza e espansione della cosiddetta comfort zone, ossia di una
situazione, mentale o materiale, in cui ci si sente sicuri, a proprio agio e nel pieno controllo degli eventi che vi
possono accadere, sia come capacità di azione che di interpretazione.
La CL dovrebbe essere il fil rouge di qualsiasi corso di lingua, a prescindere da quali ne siano gli obiettivi a
breve, medio o lungo termine, dal livello di competenza pregressa degli apprendenti o atteso in uscita, dalla
loro età, qualsiasi sia la scelta di approccio e metodologia che il docente adotta per il corso o per la sua durata.
Infatti, la consapevolezza linguistica dovrebbe fungere da vero e proprio ponte tra la lingua materna e le
eventuali altre lingue seconde o straniere alle quali ci si accosta durante la vita.
Per quel che concerne il rapporto tra consapevolezza linguistica e competenza grammaticale, è ormai risaputo
che la meta-competenza grammaticale non è condizione né strettamente necessaria né sufficiente per lo
sviluppo della competenza comunicativa. Saper parlare sulla lingua non coincide con il saperla usare
adeguatamente specie per quanto riguarda una L2 o una LS. La consapevolezza metalinguistica rinvia alle
conoscenze esplicite possedute da un individuo, correlate a un’attività controllata a livello cosciente dal suo
sistema cognitivo e che possono riferirsi a tutti i livelli di analisi linguistica: fonetico, sintattico, morfologico,
semantico, pragmatico e sociolinguistico.
