25/09/2015
Parte 3: Le disabilità intellettive!
Il termine “ritardo mentale” è stato superato perché non rappresentava adeguatamente il concetto,
quindi si preferisce il termine “disabilità intellettive”. Perché plurale? Perché è una condizione
caratterizzata da un’altissima variabilità inter e intra-sindromica: ci sono diverse sindromi, ma sono
tutte legate da ritardo mentale, in quanto a modalità di funzionamento, deficit, abilità residue, ecc.
-inter-sindromica = tantissime sindromi, caratterizzate da ritardo mentale, ma ognuna è diversa
dall’altra. Condiziona la disabilità intellettiva;
-intra-sindromica = nella stessa sindrome.
Alcuni parlano anche di disabilità cognitiva, per superare il concetto di intelligenza.
Definizione di “disabilità intellettive” di Luckasson: “Le disabilità intellettive sono gravi
alterazioni permanenti (1) dello sviluppo, che si manifestano come sindromi globali (2), legate al
deficit di sviluppo delle funzioni astrattive (3) della conoscenza, sociali (4) e dell’adattamento (5),
che originano prima dei 18 anni d’età (6).
1) Alterazioni permanenti = non è semplice ritardo. Es: il bambino a sviluppo tipico, a 4 anni
disegna solo le parti del corpo in generale (testa, corpo, gambe, braccia). Quando cresce,
inizia ad aggiungere anche i particolari (collo, naso, sopracciglia, ecc.). D’altro canto, il
bambino con autismo ha un suo modo peculiare di percepire gli stimoli visivi: lui coglie molto i
dettagli, ma perde la configurazione globale. Disegna quindi tutti i dettagli in sequenza, uno
vicino all’altro. “Permanente” perché è una condizione dalla quale non si può guarire. Il livello di
Q.I. di una persona rimane abbastanza stabile nel corso del tempo, cambia poco, mentre nel
caso di persone con disabilità, tende a cambiare in senso regressivo (peggiora crescendo). Se
bisogna sviluppare un piano educativo, terapeutico, ecc., l’obiettivo non è innalzare il Q.I, ma
bisogna chiedersi “dato il Q.I. della persona, che è sotto la media, quali abilità le posso dare
per farlo funzionare in maniera più autonoma?”. Non basta non leggere libri per sviluppare
ritardo mentale, il cervello ha una capacità di sviluppo autonomo. Esiste il ritardo mentale su
base ambientale, quando la deprivazione è totale. Es: rimanere chiusi un uno stanzino per anni
senza comunicare con nessuno e senza svolgere nessuna attività. Sia che il ritardo mentale
sia su base organica, sia su base ambientale, la disabilità intellettiva è una condizione
permanente;
2) Sindromi globali = impatta il funzionamento del soggetto in tutti gli ambiti (cognitivo, percettivo,
motorio, sociale, emozionale, ecc.). Va a colpire globalmente il funzionamento del soggetto. Un
esempio di sindrome globale è la Sindrome di Down o l’autismo (che sono diversi dai DSA e
dai DSL);
3) Funzioni astrattive = in tutte le condizioni caratterizzate da D.I., il bambino non arriva al livello
del pensiero astratto (formale), né a quello ipotetico e nemmeno quello deduttivo. Secondo la
teoria di Piaget, sullo sviluppo cognitivo, il bambino passa da un pensiero molto concreto ad un
pensiero astratto, ma questo non si verifica in presenza di bambini con D.I;
4) Funzioni sociali = i soggetti con D.I. hanno difficoltà socio-relazionali, perché è la conseguenza
del non riuscire a sviluppare il pensiero astratto, ipotetico e deduttivo;
5) Funzioni dell’adattamento = c’è una compromissione alla capacità di adattamento all’ambiente.
Questa difficoltà è un criterio essenziale per eseguire la diagnosi di ritardo mentale, non basta
stabilire il Q.I;
6) Entro i 18° anno d’età = la disabilità intellettiva si manifesta dalla nascita o dai primi mesi.
Permette di discriminare la D.I. per propria, ad esempio dal decadimento cognitivo connesso
all’invecchiamento. Es: la vecchietta con basso Q.I. perde le abilità in maniera selettiva, ma
non è una disabilità intellettiva. Perde un maniera selettiva ma non globale: si ricorda come si
chiamavano i suoi compagni di scuola, ma non si ricorda cos’ha mangiato a pranzo.
Cinque dimensioni della D.I.:
1. abilità intellettive = livello di funzionamento cognitivo;
2. comportamento/funzionamento adottivo = sapersi sedere, ecc., cioè adattamento all’ambiente
scolastico. A livello scolastico, la compromissione del comportamento adottivo è difficile da
gestire perché, per esempio, nessuno è tenuto ad accompagnare il bambino in bagno, anche
perché l’insegnante non può abbandonare l’aula;
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