1)Fragilità come limite o come progetto?
La fragilità rappresenta forme di disagio fisico, psicologico e sociale che
caratterizzano la vita quotidiana di tutti i soggetti e non solo i “più fragili”.
Purtroppo però nella società odierna la fragilità non sembra essere accettata,
anzi, si cerca di reprimerla e nasconderla poiché viene intesa come un vero e
proprio limite. In realtà oggigiorno è importante educare al limite e uno dei
luoghi più adatti che permette l’accoglienza di quest’ultimo, in educazione, è
proprio la scuola. La scuola ci permette di assumere la consapevolezza del
limite, svolge un ruolo fondamentale per la comprensione della propria identità
personale e attraverso l’esperienza di cura educativa permette l’incontro con i
proprio limiti generando così un virtuoso progetto di perfezionamento
reciproco. Le scuole che funzionane meglio sono quelle in cui il docente si
prende cura dell’allievo. In una relazione educativa sono imprescindibili il
diritto ad essere aiutato a progettasi e non a essere progettato, poiché il
progettare implica sempre la predeterminazione di un modello a cui conformare
il soggetto. La cura educativa prende in considerazione l’imprevisto che non è
visto come fattore di disturbo ma come una novità. La differenza e il possibile
sono due elementi fondamentali che stanno alla base della progettualità. La cura
quindi, vuole realizzare un progetto di vita in cui i momenti di crisi e disagio
non sono visti come anomalie ma come fasi del vivere di ogni essere umano.
2) Come hai progettato o come secondo te dovrebbe essere progettato un
intervento di educazione motoria e tempo libero?
Un intervento di educazione motoria e tempo libero che consente di realizzare
un’educazione dei processi culturali e personali, va progettato secondo fasi
precise: innanzitutto bisogna individuare attraverso un’analisi precisa i giusti
criteri per la scelta dell’attività d’animazione. L’analisi consiste nell’individuare
l’età dei partecipanti, il contesto, gli scopi dell’azione e i bisogni, le
motivazioni e le aspettative.
La seconda fase consiste nell’individuare due elementi fondamentali per una
buona qualità dell’intervento che sono: il setting e il ruolo dell’animatore.
Quindi bisogna predisporre contesti laboratoriali che favoriscano le interazioni
e la costruzione di un pensiero divergente per lo sviluppo dell’autonomia. La
terza fase consiste nell’analisi dei processi attraverso il debriefing che consente
ai soggetti di cogliere quali sono stati gli strumenti logici connessi alle
operazioni mentali che hanno determinato la codifica dei loro comportamenti e
che hanno pervaso l’azione. Questa fase si divide in tre momenti:
1. descrizione di quanto è avvenuto
2. analisi del modello del gioco
3. riflessione e valutazione delle scoperte e degli apprendimenti.
