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-UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PERUGIA DIPARTIMENTO FISSUF
CORSO DI LAUREA IN SCIENZE DELLA FORMAZIONE PRIMARIA
Corso di Didattica Generale e Laboratorio di D.G. prof.ssa Mina De Santis FORMAT PER LA PROGETTAZIONE DI Uda PAOLOCCI ANGELICA 345416 TITOLO: DENTRO L’URLO: EMOZIONI IN ARTE E PAROLE Progettazione BISOGNO FORMATIVO: Gli alunni mostrano la necessità di sviluppare competenze relative alle correnti artistiche, principi teorici e pratici legati anche al disegno, ma soprattutto come la capacità di comprendere le opere e/o i monumenti possa aiutarli ad avere anche consapevolezza delle loro emozioni, sviluppano abilità tecniche e creative. COMPETENZA FOCUS: Imparare ad imparare: i bambini acquisiscono autonomia nello studio e nell’apprendimento, attraverso attività che permettono loro di mettere in pratica strategie mentali e operative differenti rispetto a quelle che solitamente utilizzano. Dimensioni della competenza (costruzione della rubrica valutativa) Competenze Ottimo Distinto Buono Discreto Sufficiente Non sufficiente Conoscenza della corrente di riferimento Riconosce e descrive con precisione e linguaggio specifico le caratteristich e della corrente di riferimento. Riconosce con sicurezza tratti distintivi della corrente e li applica nel lavoro. Dimostra una buona comprension e generale della corrente artistica e dell’opera. Riconosce alcuni elementi base, ma in modo poco approfondito . Comprende in modo essenziale e superficiale. Non mostra comprension e del contesto artistico.
Espressione dell’emozio ne personale Comunica in modo originale, profondo e personale un’emozione , con piena consapevolez za del messaggio visivo. Esprime chiaramente un’emozione con significato personale e riflessione. L’emozione è presente e comprensibil e, ma con minore intensità comunicativa . L’emozione è visibile ma poco sviluppata o spiegata. Esprime un’emozione semplice, con aiuto. L’emozione non è chiara o non è rappresentata . Abilità tecniche e creative Usa tecniche miste con padronanza, sperimentand o soluzioni creative originali. Applica tecniche con precisione e cura, aggiungendo elementi creativi. Utilizza correttament e le tecniche proposte, in modo ordinato e chiaro. Applica le tecniche in modo essenziale e con qualche imprecisione . Utilizza le tecniche in modo guidato e limitato. Applica in modo scorretto o disordinato le tecniche. Imparare a imparare (riflessione sul processo) Riflette in modo approfondito sul proprio percorso, migliora autonomame nte e sa valutare le proprie scelte. Mostra consapevolez za del processo creativo e sa spiegare ciò che ha imparato. Comprende e descrive alcuni aspetti del proprio apprendimen to. Riflette in modo semplice e con guida. Ha bisogno di domande guida per riflettere sul lavoro. Non è in grado di riflettere sul percorso svolto. DESCRIZIONE DEL CONTESTO : L’attività si svolge in una scuola primaria situata in un quartiere urbano di una grande città. La scuola è ben attrezzata con aula multimediale e un laboratorio di arte, con spazi dedicati all’esplorazione creativa dei bambini. La scuola promuove attività interdisciplinari che combinano arte, emozioni e tecnologia, ed è nota per favorire l’integrazione di linguaggi artistici diversi. La classe si trova in una grande aula dotata di tablet e lavagna interattiva per mostrare immagini e video. Un angolo dell’aula è allestito come piccolo laboratorio creativo, con materiali di pittura, cartoncini, colori, pennelli e fogli per realizzare le attività manuali. Inoltre, l'aula è attrezzata con un proiettore multimediale per mostrare le immagini e i video legati all'opera di Munch, facilitando la comprensione visiva e emozionale.
ARTE E IMMAGINE:
- Riconoscere e descrivere elementi visivi in un’opera d’arte (linea, colore, spazio, emozione).
- Interpretare e rielaborare un’immagine artistica con tecniche analogiche e digitali.
- Produrre elaborati creativi, anche in forma multimediale e collaborativa.
- Avvicinarsi ai linguaggi contemporanei dell’arte (sound art, glitch art, realtà aumentata). ITALIANO:
- Ascoltare e comprendere testi orali (descrizioni, racconti, narrazioni).
- Intervenire in una discussione esprimendo emozioni, opinioni e confrontandosi con gli altri.
- Utilizzare un lessico adeguato per descrivere sensazioni ed emozioni.
- Produrre brevi testi orali o scritti legati a esperienze artistiche o emotive. METODOLOGIA:
- Flipped classroom - Brainstorming - Discussione guidata - Didattica laboratoriale - Cooperative learning UDL: Principio II, Linea guida 6, Punto di verifica 6. SPAZI: L’attività viene svolta all’interno della classe o nel laboratorio di arte. TEMPI: Durata: L'attività ha una durata di 1,5 ore, suddivisa in due fasi principali. MATERIALI :
- Cartoncini
- Colori
- LIM
- Matite
- Album da disegno UDL: Principio I, Linea guida 1, Punto di verifica 1.
VALUTAZIONE: tempi / strumenti: Utilizzo della rubrica valutativa per valutare l’acquisizione della competenza focus + check list (finale) UDL: Principio II, Linea guida 6, Punto di verifica 6.
breve analisi visiva guidata, quindi una forma di discussione guidata in cui la docente pone delle domande o, meglio, dei suggerimenti come:
- Osservare colori, linee, espressione del volto.
- Chiedere: “Cosa noti nei colori dello sfondo?”, “Come sono disegnate le linee del paesaggio?”
- Fare domande stimolo: “Perché secondo te la figura urla?”, “Cosa potrebbe rappresentare?” Si prosegue poi con l’attività espressiva:
- Disegno personale: invitare gli studenti a creare il loro “Urlo”, reinterpretando l’opera secondo le proprie emozioni, grazie all’utilizzo di vari materiali: pastelli a olio, acquerelli, tempere.
- Può essere consegnato anche un tema, ad esempio “Un’emozione forte che ho vissuto”
- Oppure, tramite fotografia o collage o video: rappresentare un urlo visivo con altri media (anche con l’utilizzo di programmi di grafica). 4.Condivisione e riflessione: Nella quarta fase viene richiesto ai bambini di rendere l’attività interdisciplinare e quindi ogni gruppo dovrà realizzare una produzione scritta espressiva: scrivere un testo ispirato all’opera, ad esempio:
- Una poesia sull’ansia o la paura.
- Un monologo interiore della figura dell’Urlo.
- Un racconto breve ambientato in quello scenario. Si prosegue con una piccola esposizione virtuale o fisica dei lavori con audio associati (nel caso di video). Momento di confronto su come arte ed emozioni si intrecciano
- Esposizione dei lavori (mostra in aula o in corridoio).
- Discussione collettiva: “Come vi siete sentiti realizzando il vostro urlo?”
- Collegamento con l’attualità o il vissuto (ad es. la gestione delle emozioni, l’ansia nei giovani). Documenti di riferimento: Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e il primo ciclo d’istruzione 2012 Indicazioni Nazionali e nuovi scenari 2018 Universal Design for Learning (UDL) /Progettazione Universale per l’Apprendimento (PUA)
DENTR
O
L’UR
LO
EMOZIONI IN ARTE E PAROLE Paolocci Angelica 345416
emozioni, come angoscia, paura, rabbia, o gioia, piuttosto che rappresentare la realtà in modo oggettivo. fili espressionisti spesso distorcono la realtà, manipolando le forme e i colori per esaltare le emozioni.
L’URLO DI
MUNCH:
BIOfiRAFIA, OPERA E CARATTERISTICHE Spiegazione dell’“Urlo” di Munch- Descrizione dell’opera:
- Titolo: L’Urlo (in norvegese: Skrik) 2.Autore: Edvard Munch, pittore norvegese 3.Anno: Prima versione nel 1893 4.Tecnica: Tempera, olio e pastello su cartone
- Dimensioni: circa 91 x 73,5 cm
- Dove si trova: La versione più famosa è alla fialleria Nazionale di Oslo, ma esistono altre versioni, una anche al Munch Museum
- Significato: L’opera rappresenta una figura centrale che urla (o ascolta un urlo interiore), sullo sfondo di un paesaggio inquietante. I colori accesi e le linee ondulate
REINTERPRETAZIONE DELL’OPERA E/EMPI:
PRODUZIONE /CRITTA E/EMPI:
