Scarica Evolutiva erasmus 2025 e più Dispense in PDF di Teoria E Metodologia Dell'allenamento solo su Docsity!
1. Concepto de Motricidad
El material forma parte del curso de TTD (Teoría y Metodología Didáctica) de la actividad motora para la edad evolutiva, impartido por el Prof. Andrea Ceciliani en la Facultad de Ciencias Motrices de la Universidad de Bolonia.
I. Definición y Alcance de la Motricidad
La Motricidad se define como el complejo de movimientos.
La motricidad, entendida como ese complejo de comportamientos, es lo que caracteriza al individuo en las diversas fases evolutivas y en las distintas situaciones de vida.
Funciones y Relación con el Entorno:
● La motricidad permite la relación con el ambiente , incluyendo el mundo de los objetos y el mundo de los demás. ● Asegura la conservación y desarrollo del individuo. ● Constituye una necesidad biológica.
Tipos de Motricidad Mencionados:
● Motricidad espontánea. ● Motricidad de relación. ● Motricidad finalizada.
Consideraciones Individuales:
● La motricidad evoluciona de forma diferente de sujeto a sujeto. ● Requiere una gran atención hacia el individuo. ● Debe ser estimulada de modo adecuado y preciso.
II. Componentes Funcionales de la Motricidad
La Motricidad depende de un complejo de estructuras y funciones, incluyendo:
● Funciones del S.N.C. (Sistema Nervioso Central). ● Senso-percepción. ● Dominancia y lateralidad. ● Coordinación. ● Equilibrio. ● Función energética. ● Función orgánica. ● Biomecánica. ● Estructura osteo-muscular. ● Aparato locomotor.
III. Los Factores de la Motricidad
Los factores que componen la motricidad son:
● Sistema sensomotorio. ● Esquemas motores y posturales. ● Capacidades coordinativas. ● Capacidades condicionales. ● Habilidades motoras (generales – específicas o especiales). ● Prestación motora. ● Prestación deportiva. ● Propriocepción – exterocepción - feedback
IV. Capacidades y Diferencias Individuales
El concepto de Capacidad está ligado a las Diferencias Individuales.
Aspectos que definen las Capacidades:
● Las capacidades son aquellos presupuestos no observables que sostienen las habilidades. ● Son aptitudes (habilidades estables y duraderas) ligadas a los rasgos hereditarios, el nivel de maduración y las experiencias previas. ● Se relacionan con las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Las capacidades (Cognitivas, Coordinativas, Condicionales) intervienen en los procesos de:
● Percepción/elaboración. ● Organización del movimiento. ● Producción del movimiento.
V. Las Capacidades Coordinativas
Las capacidades coordinativas son aquellas capacidades poseídas que dependen de la calidad y cantidad del entrenamiento.
Capacidades específicas identificadas por diversos autores:
● Coordinación entre miembros. ● Precisión de control. ● Anticipación motora. ● Tiempo de reacción. ● Control de velocidad. ● Destreza manual y destreza digital (según Keele, 1985). ● Frecuencia de movimiento, Timing de movimiento, Timing perceptivo y Control del impulso de fuerza (según Starosta, 2000). ● Coordinación innata, adquirida, general y específica.
Capacidad de Combinación Motora
Se refiere a la capacidad de combinar movimientos, clasificada en Seriada (Sucesiva y Ad inmersión) y Paralela (Alternada). También se relaciona con la Disociación de esquemas posturales y motores de base (SPB y SMB) en ejecución seriada y paralela.
Capacidad de Orientación
Se divide en General (Topología, Lateralidad, Espacio) y Especial (Trayectorias, Velocidad, Impulsos de fuerza). Los ejercicios didácticos incluyen el laberinto o recorrido libre utilizando attrezos como bancos, colchones y aros. Las modalidades de ejecución pueden ser libre exploración individual , descubrimiento guiado o modalidad abierta vs. libre. Se aplica en juegos como "Il PAC – MAN" y "el trenino". La mira es un ejemplo de orientación especial (habilidad óculo-manual).
Capacidad de Ritmización
Implica la percepción del Ritmo objetivo/subjetivo. Se trabaja con la percepción de duraciones , doblaje ( raddoppio ) y desdoblamiento ( sdoppiamento ). Involucra cadenze/estructuras rítmicas , tiempo binario/ternario y el manejo del acento fuerte/débil. Se relaciona con gestos cíclicos, acíclicos y seriales. Existen recorridos específicos para el ritmo.
Capacidad de Diferenciación
Incluye la diferenciación Dinámica (relacionada con los desplazamientos del cuerpo) y Cinestésica (relacionada con el control del impulso de fuerza ). Se ejemplifica con juegos como "La reina o el rey" y "Il Gambero".
Capacidad de Reacción
Clasificada en Simple y Compleja.
Capacidad de Anticipación
Clasificada en Simple o cierta y Compleja o incierta.
3. MOTRICIDAD Y HABILIDADES MOTORAS
I. De las Capacidades a las Habilidades
El desarrollo de las habilidades motoras implica:
● Proporcionar un amplio espectro de experiencias motoras en los primeros años. ● Facilitar las actividades preferidas por el niño, buscando actividades divertidas porque son fáciles de ejecutar. ● Considerar la subjetividad de la maduración/desarrollo. ● En el recorrido deportivo, buscar la motivación. ● Considerar los factores psíquicos como la voluntad, la determinación y el carácter.
II. Definición y Características de las Habilidades (Abilità)
La habilidad se define y caracteriza por los siguientes puntos:
● Comportamiento observable/medible. ● Depende de la maduración y la experiencia. ● Se evalúa por: ○ Certeza ejecutiva o eficacia. ○ Mínimo dispendio energético. ○ Rapidez ejecutiva.
Tipos de Habilidades :
● Habilidades de base/generales (Ejemplo: saltar un foso). ● Habilidades especiales/técnicas (Ejemplo: saltar estilo Fosbury). ● Habilidades cognitivas/tácticas (Implican preguntas como: ¿qué, dónde y cuándo?). ● Motora/Técnica – Cognitiva/Táctica. ● Open/closed skill (Abierta/Cerrada). ● Open/closed loop. ● Discreta/Continua/Serial. ● Prestativa/Situacional/Técnico-Compositoria.
El movimiento deportivo automatizado lleva a la pregunta: ¿en qué piensa el atleta?
Para la excelencia en el rendimiento, los requisitos deben ser fuertes:
● Requisitos físicos (expresiones de fuerza – movilidad). ● Requisitos psicológicos (motivación/volitividad/concentración). ● Requisitos motores (coordinación).
Movimiento Serial
Movimiento Compuesto. Circuito Open closed loop. Ejecución sucesiva o paralela. Ritmización compleja.
El movimiento en sus manifestaciones realiza la Motricidad , entendida como el complejo de comportamientos que caracteriza al individuo en las diversas fases evolutivas y situaciones de vida.
V. Esquemas Motores y Posturales de Base
La motricidad, caracterizada por movimientos espontáneos, de relación y finalizados, depende de la funcionalidad del Aparato locomotor y del S.N.C..
A. Esquemas Motores de Base (S.M.B.)
Son las formas fundamentales de movimiento que aparecen primero en el desarrollo del individuo y se convierten en el patrimonio original del adulto. Estos incluyen:
● Caminar ( Camminare ) ● Arrastrarse ( Strisciare ) ● Correr ( Correre ) ● Lanzar ( Lanciare ) ● Agarrar ( Afferrare ) ● Saltar ( Saltare ) ● Escalar ( Arrampicare ) ● Rodar ( Rotolare ) ● Tirar ( Gettare ) ● Patear ( Calciare )
Los S.M.B. conducen a las habilidades generales y luego a las habilidades específicas/especiales , que se dividen en técnico-tácticas (coordinativas y cognitivas).
B. Esquemas Posturales de Base (S.P.B.)
Incluyen acciones como:
● Flexionar/Extender ( Flettere/Estendere ) ● Elevar/Bajar ( Elevare/Abbassare ) ● Circundar ( Circondurre ) ● Plegar/Enderezar ( Piegare/Rizzare ) ● Empujar ( Spingere ) ● Oscilar ( Oscillare ) ● Torcer ( Torcere )
VI. Desarrollo Motor y Carga Motora
Desarrollo Motor :
● El movimiento se desarrolla en un rapporto continuo con el ambiente. ● Los esquemas motores maduran siguiendo estadios progresivos.
● En cada estadio es necesario realizar la más amplia base motora posible. ● El desarrollo es óptimo si se realizan desarrollos adecuados y complementarios en otras áreas de la personalidad. ● Todas las acciones se llevan a cabo con y en el movimiento.
Carga Motora (Fascia 6-11 años) : Es el conjunto de actividades destinadas a estimular las funciones y potencialidades psicofísicas y a desarrollar prerrequisitos para un óptimo acto motor.
● Debe superar la solicitación motora cotidiana. ● Principio de Polivalencia : Desarrollo de capacidades y habilidades motoras con diferente VALENZA y VALIDIDAD. ● Principio de Multilateralidad : Elección de medios y organización de contenidos de manera diferente y variada. ● Objetivo: Activar y afinar el mayor número de S.M. y S.P. para la construcción de habilidades motoras significativas en términos de CALIDAD, CANTIDAD y TRANSFERIBILIDAD.
VII. Proceso de Construcción de las Habilidades
El camino hacia las habilidades es:
- Unidad base del movimiento: Esquemas Posturales y Esquemas Motores.
- Habilidades motoras generales: Combinación de S.M.B. automatizados y transferibles. Esto implica secuencias motoras más complejas, construcción estable de habilidades generales y potenciación de la capacidad de aprendizaje.
- Habilidades motoras específicas: Esquemas motores típicos y específicos de un deporte.
Los ritmos de desarrollo son subjetivos y disomogéneos , e inciden el patrimonio motorio subjetivo y el nivel de maduración.
VIII. El Aprendizaje de las Habilidades
El aprendizaje motor no es directamente observable (solo se observa el comportamiento motor).
Características del Aprendizaje :
● Hay aprendizaje si el comportamiento es estable. ● No basta un elevado número de repeticiones; es necesario un aprendizaje transferible. ● Requiere adaptación situacional de experiencias precedentes. ● Implica Anticipación mental, selección de un programa motor y utilización del feedback (externo/interno). ● Dura toda la vida y no es un proceso continuo, sino que procede por fases. ● A las fases de mejora suceden fases de estancamiento ( plateau ) o involución. ● Es de carácter altamente específico.
Factores que Influyen en el Aprendizaje Motor :
● Motivación para aprender. ● Experiencias.
4. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN
I. EL CONTENIDO
Los contenidos de la educación motora incluyen:
Tipo de Contenido Propósito Principal
Ejercicios Para aprender, corregir, perfeccionar y automatizar.
Ejercitaciones Para aprender, corregir, perfeccionar y automatizar.
Aplicaciones Lúdicas Para motivar también en el adiestramiento.
Juegos Para aplicar en la competencia.
➔ El Ejercicio (L’esercizio)
El ejercicio puede ser:
● ELEMENTAL (semplice). ● COMPUESTO. ● COMBINADO.
● La Forma Ejecutiva del ejercicio puede ser: sucesiva, simultánea, ad inmersión,
alternada, simétrica, asimétrica.
● Guía y Variables. La guía puede ser: libre, a ritmo, o a tiempo.
● Las Variables aplicables a cada ejercicio incluyen: ○ Duración. ○ Velocidad. ○ Número de repeticiones (nr. Rip.) ○ Sobrecarga natural (sovraccarico naturale). ○ Sobrecarga artificial (sovraccarico artificiale).
Medios y Utensilios
Aplicaciones educativas de los contenidos: Forma efectiva de los contenidos:
Cuerpo libre, pequeños aparatos (piccoli attrezzi), grandes aparatos (grandi attrezzi), aparatos de fortuna, y aparatos de fantasía.
Individual, en pareja, grupo pequeños, grupos colaborativos y equipos competitivos.
II. Caminos Pedagógicos y Desarrollo de Capacidades
Los dos caminos pedagógicos principales a proponer son “del fácil al difícil” y “del simple al complejo”. Estos caminos buscan el desarrollo de habilidades (ABILITÀ) y competencias (COMPETENZE).
Dificultad (DIFFICOLTÀ): “Del simple
al complejo”
Dificultad Aplicativa
(DIFFICOLTOSITÀ): “Del fácil al
difícil”
Este camino desarrolla la Capacidad de Control del movimiento. ● Se enfoca en el aumento gradual del control coordinativo. ● La concentración se centra en las estrategias de aprendizaje y no en el contexto ambiental. ● Cambia la exigencia coordinativa. ● Ejemplo de actividad: Paso 1 (simple) – botar una pelota (mano fuerte/débil); Paso 2 (complejo) – botar dos pelotas; Paso 3 (muy complejo) – botar dos pelotas y conducir una tercera pelota con los pies.
Este camino desarrolla la Capacidad de Adaptación del movimiento. ● Se enfoca en la adaptación del gesto al contexto ambiental. ● La concentración se centra en estrategias de modificación superficial del gesto. ● No cambia la exigencia coordinativa. ● Ejemplo de actividad: Paso 1 (fácil) – botar una pelota en el suelo; Paso 2 (más difícil) – botar una pelota desde encima de un banco; Paso 3 (muy difícil) – botar una pelota desde encima de un banco dentro de una fila de aros.
Integración Alternada
La integración de ambos caminos se da de forma Alternada : Se aprende (ej. botar una pelota) y luego se aplica (ej. botar en diversos contextos); se aprende (ej. botar dos pelotas) y luego se aplica (ej. botar en diversos contextos). Esto promueve la motivación, el interés y la conciencia.
III. Principios del Carga Motor y Métodos
Los dos principios del cargo motor son “Polivalencia” y “Multilateralidad”.
Multilateralidad Polivalencia
VARIABILIDAD:
- Contenidos
- Medios.
- Sobre el mismo OBJETIVO
- ADECUACIÓN e INDIVIDUALIZACIÓN
SIGNIFICATIVO:
- Valor de un S.M.
- ES. Lanzamiento: lanzamiento útil paso tiro
- CONCIENCIA
● Organización: Puede ser un único SM con todas sus valencias (variabilidad en la organización a bloques) o varios SM con al menos dos valencias (interferencia contextual en la organización serial).
V. Indicaciones Didácticas sobre la Educación Tónica Postural
Exploración, conocimiento, conciencia.
Juego Corporal Tipo de ejercicios y variantes
El trabajo corporal se basa en dos grandes tipos de movilizaciones:
1. Movilizaciones globales y segmentarias
● Globales: elevar/bajar, flexionar/extender, oscilar, circunducción. ● Segmentarias: movimientos más precisos como relajar o activar partes específicas (muñeca, codo, hombro…).
2. Contraste y progresión muscular
● Contracción–descontracción: alternar tensión y relajación. ● Progresiones: empezar desde una posición sostenida o relajada y modificar gradualmente el nivel de tensión (por ejemplo, brazo estirado → relajar muñeca → codo → hombro, o extender el brazo → contracción máxima → mínima → relajación).
3. Trabajo del sentido del peso
● Abandonar: dejar caer brazos o piernas para sentir la gravedad. ● Apoyo: colocar el cuerpo en el suelo percibiendo los puntos de contacto.
Jugar con acciones globales del cuerpo. Movilizaciones globales para la conciencia tónica del YO EN ACCIÓN:
● Distensiones
Paso de actitudes largas a actitudes semibreves o cortas de todo el cuerpo.
● Rodamientos
Paso de una estación de decúbito a otra. Paso de una estación de rodilla/sentado a una estación de decúbito
● Deslizamientos
En la espalda - en los glúteos
● Andaduras
De cuatro, cuadrúpedos, imitadores
● Rodas y volteadas
Uso de diferentes estaciones:
Decúbito, sentado, rodilla, erguido. Es bueno comenzar con la estación de decúbito para inducir la descarga gravitatoria.
● Ejercicios libres ● Ejercicios guiados ● Ejercicios con los ojos cerrados ● Ejercicios de imitación ● Ejercicios en espejo* ● Movilización mutua* ● Ejercicios simétricos ● Ejercicios asimétricos ● Ejercicios segmentados * en pares
Ejecuciones a partir de diferentes posiciones o actitudes del/de los segmento/s interesado/s
LOS PRINCIPIOS GUÍA DEL TRABAJO
● Movimiento-inmovilidad ● Los contrastes (apretar-aflojar, contraer, contraer, acción-relajación) ● Conciencia del mínimo esfuerzo, conciencia de las posibilidades de acción de los segmentos corporales y de su peso. ● Tensión y simetría corporal
VI. Educación Respiratoria
EDUCACIÓN RESPIRATORIA – PERCEPCIÓN
● Sentir los dos tiempos de la respiración. ● Asociar las fases respiratorias con los movimientos del tórax y del abdomen. ● Respiración regular y fácil en ejercicios suaves. ● Movimientos de apertura que facilitan la inspiración; movimientos de cierre que facilitan la espiración. ● Respiración torácica, respiración abdominal y desplazamiento del aire del tórax al abdomen. ● Búsqueda de la distensión y relajación muscular. Búsqueda del mínimo esfuerzo.
Asociación de los actos respiratorios con un movimiento:
● Control de la espiración; uso de varias fases espiratorias sincronizadas; esfuerzos sostenidos por la apnea o la espiración; inspiraciones y espiraciones intermedias, intercaladas con momentos de apnea.
Posiciones de trabajo:
● Decúbito supino – decúbito lateral (asociación de la respiración con el apoyo en el suelo y la movilidad del raquis). ● Posición sentada – posición de rodillas – posición en cuadrupedia. ● Posición de pie (estiramiento vertebral a través de la respiración).
Formas lúdicas:
● Soplar en un instrumento: sonidos largos/cortos, fuertes/suaves. ● Soplar con una pajita en un vaso: ruido largo/corto, fuerte/suave. ● Mover una pelota de ping-pong con el soplido (juego del “Soplo” por equipos). ● Levantar un trocito de papel aspirando con una pajita.
1. Características Generales y Metodología
La organización serial es una modalidad de trabajo que presenta una alta interferencia contextual ( Alta interferenza contestuale ). Se caracteriza por el involucramiento de múltiples movimientos sensomotores (SM) , cada uno con al menos dos valencias ( Più SM con almeno due valenze ).
Esta metodología busca una alta especificidad ( Alta specificità ). La Interferencia Contextual es una característica clave para analizar en este método.
2. Ejemplo en el Baloncesto (Tiro/Lanzamiento)
El método serial se ilustra con un ejemplo específico aplicado al baloncesto.
Estación (Stazione) Actividad y Requisitos de Ejecución Requerimiento Coordinativo / Valencias Múltiples
1. Tiro Libero (Tiro Libre)
Ejecución con cambio continuo de balones ( Cambio continuo di palloni ) de diferente dimensión, consistencia y peso.
Variabilidad del medio (attrezzo) y variabilidad perceptiva.
2. Passaggio a coppie (Pase en parejas)
Ejecutado con dos balones controlados con las manos y un balón controlado con los pies.
Implica múltiples valencias y coordinación de segmentos distintos (manos/pies).
3. Palleggio (Dribbling)
Ejecutado con dos balones de diferente consistencia o inflado.
Aumento de la complejidad coordinativa (Step 2 complejo: palleggio con due palle).
4. Terzo tempo (Doble Paso/Bandeja)
Ejecutado palleggiando con dos balones y soltando uno al iniciar los pasos finales.
Combina acciones complejas y requiere adaptación rápida (alta interferencia contextual).
3. Aplicación de la Variabilidad
En este ejemplo se aplica el principio de variabilidad mediante el uso de:
● Variabilidad de contenidos (lanzar/pasar/driblar). ● Variabilidad de medios/ausilios (el balón cambia de tamaño/peso). ● Variabilidad coordinativa (usar dos balones, usar pies y manos simultáneamente).
Este método, que integra el aprendizaje ( Apprendo ) con la aplicación en diversos contextos ( Applicare ), promueve la motivación, el interés y la conciencia. Se alinea con los principios de la multilateralidad y la polivalencia. La polivalencia implica trabajar más valencias del mismo SM (Movimiento Sensomotor) en la misma sesión.
5. MÉTODOS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA
I. Definición de Método y Estilo
Método
Se define como un procedimiento consciente, estructurado y organizado de contenidos que tiene como objetivo estimular el aprendizaje.
● Es la caracterización técnica de la situación didáctica. ● Se implementa para ayudar al alumno a alcanzar los objetivos previstos ( saber hacer ). ● Responde al CÓMO. *** de la situación didáctica. ● Se implementa para ayudar al alumno a alcanzar los objetivos previstos ( saber hacer ). ● Responde al CÓMO. ● Implica la organización de los contenidos. ● Es antitético al actuar casual (al agire casuale). ● Sus elementos principales son: Docente, Alumnos y Contenidos.
Método personal abierto
Se concreta en la plasticidad y ductilidad del educador frente a las múltiples situaciones en las que puede encontrarse
Estilo
Se refiere al comportamiento, la forma de actuar (modo di porsi), del educador en la situación educativa.
● Es la caracterización psicológica de la situación didáctica. ● Se manifiesta en la forma de operar del docente en la situación. ● De él depende la influencia positiva o negativa en el alumno, produciendo cambios más o menos sustanciales y significativos en una o en todas las áreas de la personalidad. ● Sus elementos principales son: Docente, Alumnos y el Clima Educativo. ● Implica la calidad de la interacción.
II. La Situación Didáctica
La situación didáctica se caracteriza por la presencia de los siguientes elementos:
● Alumno/s ● Educador ● Contenidos ● Clima Educativo ● Ambiente ● Método y Estilo
La enseñanza y el aprendizaje ocurren a través de la interacción entre el educador y el alumno en la situación didáctica.
3. Agente Principal: La Tarea ( Il compito )
● Método de enfoque "global". ● Método de enfoque "analítico" o "por partes".
V. Clasificación y Análisis de los Métodos
El desarrollo de las actividades debe seguir un progreso: del fácil al difícil , del simple al complejo , y de lo conocido a lo desconocido.
1. Métodos Deductivos
Implican la intervención directa del educador , quien proporciona toda la información sobre la tarea y el procedimiento.
● Ventajas: Rapidez en la toma de decisiones y en la realización; consecución de resultados en breve tiempo. ● Desventajas: Escaso desarrollo de la autonomía en el alumno; bajo involucramiento del alumno; baja conciencia de los resultados alcanzados. ● Ejemplo Práctico: Método Prescriptivo (Situación “d”). Se utiliza para enseñar habilidades específicas como la capovolta (voltereta) en empuje activo. El educador indica y demuestra el tipo de movimiento o andadura que se debe realizar. ○ Ventajas del prescriptivo: El objetivo de aprendizaje se enfoca; las habilidades se aprenden rápidamente con ejercicios graduados y asistidos; permite un control total y una programación precisa de la sesión. ○ Desventajas del prescriptivo: Riesgo de participación "ausente" si el educador no motiva bien, lo que significa que los niños ejecutan sin compromiso cognitivo.
2. Métodos Inductivos
Implican siempre, de forma parcial o total, la intervención activa y participativa del alumno. El educador tiene tareas de apoyo y ayuda dirigidas a facilitar y estimular la iniciativa y la creatividad del alumno.
● Ventajas: Desarrollo de autonomía; elevado involucramiento cognitivo y emotivo; mayor conciencia de los resultados alcanzados; posibilidad de transfer en tareas similares. ● Desventajas: Requiere tiempos más largos.
Ejemplos de Métodos Inductivos:
A. Resolución de Problemas ( Soluzione di Problemi )
● Descripción: Se asigna un objetivo motor (ej. crear un ejercicio de pase-recepción con dos balones que viajen simultáneamente) y se deja a los alumnos libres para encontrar la solución por sí mismos. El educador asiste e interviene solo para sacar a las parejas del estereotipo, pasando a la Descubierta Guiada. ● Ventajas: Estimula la creatividad y la participación; mantiene alta la motivación e interés; estimula un buen nivel de atención y conciencia de las propias competencias. ● Desventajas: Riesgo de que solo uno de los miembros de la pareja sea propositivo.
B. Descubrimiento Guiado ( Scoperta Guidata )
● Puede ser el resultado de una intervención cuando el alumno falla en la resolución de problemas. ● En la Libre Exploración , el docente interviene invitando a los niños a modificar el modo de moverse o el uso de los aparatos (ej. “¿Por qué no probamos a inventar algo utilizando también las paredes?”).
C. Libre Exploración ( Libera Esplorazione )
● Descripción (Situación “c”): Se prepara un espacio (ej. un laberinto) y se pide a los niños que se muevan libremente. El profesor observa y no proporciona indicaciones ejecutivas; las intervenciones se realizan mediante la Descubierta Guiada. La tarea puede aumentar de complejidad con la inclusión de objetos a transportar o manipular. ● Ventajas: Estimula la creatividad y la participación; cada niño "educe" (saca) las experiencias que ya posee; permite observar los niveles de motricidad. ● Desventajas: Dado que sigue la creatividad y los tiempos del niño, no puede tener como objetivo una habilidad especial , sino que se centra en las habilidades generales.
D. Asignación de Tareas ( Assegnazione di Compiti )
● Utilidad: Es muy útil para trabajar con pocos niños a la vez e individualizar mejor las intervenciones. ● Requisito: Este método debe ser educado en los niños, ya que les proporciona autonomía, la cual gestionarán si han sido educados en el sentido de la responsabilidad.
E. Peer Teaching (Método Colaborativo o de Reciprocidad)
● Descripción (Situación “B”): Los niños, divididos en parejas, se turnan para guiar el ejercicio proponiendo la actividad, mientras el compañero ejecuta por imitación. Los alumnos deben corregirse recíprocamente. Puede aplicarse durante el calentamiento, ejercicios de manejo de balón (ej. palleggio de baloncesto), o creando modalidades aplicativas en un recorrido gimnástico. ● Ventajas: Buen margen de libertad expresivo-motora; garantiza tranquilidad a los más inseguros; permite momentos de reflexión y tomar ideas (variaciones sobre el tema) de las propuestas del compañero. La aplicación en pareja estimula a los niños más tímidos en una situación de mayor tranquilidad y protección afectiva. ● Desventajas: Riesgo de estereotipia y dificultad en los alumnos menos imaginativos, requiriendo la intervención del maestro para estimularlos.
VI. El Aspecto Lúdico
Un aspecto importante en el uso de los métodos es buscar (cuando sea posible, si es posible, si es posible siempre) el aspecto LÚDICO en todas las actividades propuestas.
● El aspecto lúdico NO debe confundirse con el juego. ● Es lúdico todo aquello que procura placer de actuar – de hacer.
