19 ottobre 2020
PARTIRE DAL CONTESTO PER PROGETTARE
Perché è necessario definirlo?
“Perché le attività umane e il senso che si attribuisce loro è inevitabilmente radicato nel contesto sia
storico che culturale, nel tempo e nel luogo in cui tali azioni avvengono.” (Pontecorvo, Ligorio, 2010, p.21)
“Per spiegare l’agire umano è necessario specificare il più possibile le circostanze nelle quali avviene.”
(Pontecorvo, Ligorio, 2010, p.21)
Il contesto è…
Lo spazio fisico dove l’azione educativa e didattica viene pensata e realizzata,
ma non solo
è l’insieme delle attività, dei ruoli, delle relazioni e delle caratteristiche fisiche, storiche e sociali.
Quale relazione con il contesto?
La relazione individuo-contesto è di reciprocità, l’uno influenza continuamente l’altro.
Alcuni cenni storici…
- Importanza del contesto socio-culturale nella costruzione di conoscenza (Vygotskij)
- Valenza “situata” dell’apprendimento e dello sviluppo - “Apprendimento situato” (Brown, Collins
Duguid, 1989)
- Influenza sull’approccio ecologico di Bronfenbrenner e la psicologia culturale (Rogoff e Cole)
Contesto come QUADRO… (capitolo 3 del manuale)
La cornice contestuale (formale e informale) che coniuga la dimensione: collettiva, socio-culturale, in un
sistema in cui si intrecciano più livelli quello individuale, quello dei gruppi, quello dei sistemi simbolici
(Clermont, 2005).
Diversi livelli di definizione…
- Macro contesto (ad es. il quartiere, …)
- Micro contesto (sezione/ classe / docenti/ bambini)
- Dialogo tra i due
- Dichiarato (documenti, dei colloqui con il tutor accogliente o con il DS)
- Agito
IMPORTANZA DELL’OSSERVAZIONE
Rivela e consente di indagare i diversi modi di stare nel contesto di bambini e insegnante - la nuova unità
d’analisi diventa “l’individuo/ il gruppo nel contesto”.
Il contesto mi può raccontare…
- Un’idea di scuola
- Un’idea di bambino
- Un’idea di relazione con le famiglie
- Un’idea di relazione con il territorio, con la comunità
