Lezione simulata A26 Matematica - Concorso Docenti 2018, Prove d'esame di Matematica

Scarica Lezione simulata A26 Matematica - Concorso Docenti 2018 e più Prove d'esame in PDF di Matematica solo su Docsity! Razza Prova orale Marco CORRADO Venerdì 27 Luglio 2018 Obiettivi Formativi Contesto classe e UdA Verifica  Area dello Svantaggio Scolastico - DM. 27.12.2012 Qualsiasi dico a S tv in ambo educa MENTO problemaleo GONE ucativo: e apprendii Ù di danno. os unoro he Der Soggetto (secoro n MERI CEREA com (i dato. ostacolo © Sigma soci scarto A move I WorONSI speciale Indivicualizzata, -Dirio Janos e Cause, e che di recupero calibrata sul gi e “4 sul singolo pe, SARO) core o in momenti dedicati dei i" abilità 0 acquisire competenze Da "o Î raggiungimento degli obiettivi Dn i classe attraverso una ° del percorsi di insegnamento. Può porsi obiettivi diversi A È pi obiettivi diversi per ciascun discente per i ‘Me ognuno sviluppi i propri È 1 propri personali t4 i do svilupp sonali tale Utraverso pluralità di percorsi ui B vi e Possibilità di scelta da parte dell’alunno. * L’inclusione è un processo: Si riferisce alla globalità delle sfere educativa, sociale e politica; « Guarda a tutti gli alunni e a tutte le loro potenzialità; - Interviene prima sul contesto, poi sul soggetto; - Trasforma la risposta specialistica in ordinaria. Gruppo di Lavoro per l’Inclusione: * Rileva i BES * Raccoglie e documenta gli interventi didattico-educativi * Focus/confronto sui casi * Rileva, monitora e valuta il livello di inclusività nella scuola * Elabora il Piano Annuale per l’Inclusività (entro il 30/06) CM n. $ del 6/03/2013 del MIUR “Indicazioni operative sulla Dîrettiva Ministeriale 27 dicembre 2012 — lervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per Strumenti d'i l'inelusione scolastica. Area dello Svantaggio Scolastico - DM. 27.12.2012 Alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) Alunni con Alunni con altri Alunni con disabilità Disturbi Specifici Bisogni Educativi (certificata secondo dell'Apprendimento Speciali la 104/92) ICT OVEZ/EIIr TESO) @CM8/2013) Disabilità intellettiva Dislessia evolutiva Altre tipologie di disturbo non previste nella L. 170/2010 Disabilità motoria Disortografia n 7 Alunni con iter Disabilità sensoriale Disgrafia diagnostico di DSA non ancora completato Pluridisabilità Discalculia Alunni con svantaggio Disturbi neuropsichici socioeconomico PIANO EDUCATIVO PIANO DIDATTICO INDIVIDUALIZZATO PERSONALIZZATO Alunni con svantaggio socioculturale PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (se deciso dal Consiglio di classe) Qualsiasi difficoltà evolutiva, in ambito educativo ed apprenditivo, espressa come funzionamento problematico anche per il soggetto (secondo il modello ICF dell'OMS), in termini di danno, ostacolo o stigma sociale, indipendentemente dalle cause, e che neress:ta di educazione speciale individualizzata. - Dario lanes HIT MAI VILALITIV) VOIUUUIO ÙU OLII ULI) I IUIPO LIU LITTORIO UIL VOLI necessita di educazione speciale individualizzata. - Dario lanes Didattica individualizzata Attività di recupero calibrata sul singolo per potenziare (in classe o in momenti dedicati) determinate abilità o acquisire competenze specifiche, per il raggiungimento degli obiettivi comuni al gruppo classe attraverso una diversificazione dei percorsi di insegnamento. Didattica personalizzata Può porsi obiettivi diversi per ciascun discente per far si che ognuno sviluppi i propri personali talenti attraverso pluralità di percorsi formativi e possibilità di scelta da parte dell’alunno. ii sociale e politica; - Guarda a tutti gli alunni e a tutte le loro potenzialità; * Interviene prima sul contesto, poi sul soggetto; * Trasforma la risposta specialistica in ordinaria. Gruppo di Lavoro per l’Inclusione: * Rileva i BES » Raccoglie e documenta gli interventi didattico-educativi * Focus/confronto sui casi * Rileva, monitora e valuta il livello di inclusività nella scuola » Elabora il Piano Annuale per l’Inclusività (entro il 30/06) CM n. 8 del 6/03/2013 del MIUR “Indicazioni operative sulla Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012 — Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica". , redatto in Consiglio di Vv classe in accordo con la Ù) ‘amiglia per l'alunno con diagnosi di , per le discipline fecnico-scientifiche, prevede: * Tabelle e formulari; * Calcolatrice con calkoli precedenti memerizzati (funzione presente su smartphone); * Sostituzione del testo con mappe concettuali e schemi (es MindMople) * PG TABLET, LIM, ad'es perla serituro di formule con OpenOffice 0 con MS Word (Equanca 39); * Software Text. t0-speech - sintesi vocale (da abbinare a PC, tablet, ecc per "leggere con le orecchie!) * Lalunno sarà dispensato. dalla lettura ad alia voce € dalla scrittura sotto dettatura; Avrà a disposizione tempi maggiori nella realizzazione di esercizi e/o un numero minore di esercizi; Sarà privilegiata lo formativa sommativa valutazione fispetto a quella * Saranno. previste verifiche orali eventualmente concordate: Q V Il redatto dal Consiglio di classe in Searo con la famiglia e in collaborazione con g î er l'alunno con operatori sanitari pi I i (ritardo cognitivo lieve) prevede Una programmazione differenziata con * La valutazione dell'alunno è riferita indicazioni contenute nel PEI, RE conto non solo della prestazione, ma anche dei processi di apprendimento; * Uso di schemi e mappe; * Divisione degli obiettivi di un compito in sotto-obiettivi; * Sottolineotura del 2 e identificazione delle: parole-chiave; + Saranno — somministrate prove differenziate rispetto alla classe. * Promozione della. didattica di piccolo gruppo e tutoraggio tra TESTI) "foco meslo) mediante ne Cooperative learning in o alla cidottica digitale 11 modolià BYOD  @ \J II PDP, redatto in Consiglio di classe in accordo con la famiglia per l'alunno con diagnosi di DISLESSIA e v DISGRAFIA, per le discipline tecnico-scientifiche, prevede: STRUMENTI MISURE COMPENSATIVI DISPENSATIVE * Tabelle e formulari; * L'alunno sarà dispensato dalla lettura ad alta voce e dalla scrittura * Calcolatrice con calcoli precedenti sotto dettatura; memorizzati (funzione presente su smartphone); * Avrà a disposizione tempi maggiori nella realizzazione di esercizi e/o un » Sostituzione del testo con numero minore di esercizi; mappe concettuali e schemi (es.MindMaple); - Sarà privilegiata la valutazione - PC, TABLET, LIM, ad es. per la scrittura di formule formativa rispetto ad quella con OpenOffice o con MS Word (Equation 3.0); sommativa. * Software Text-to-speech - sintesi vocale * Saranno previste verifiche orali (da abbinare a PC, tablet, ecc. per "leggere con le eventualmente concordate; orecchie"). In ottemperanza alla Legge 170/2010 e al DIM. 5669 con allegate Linee Guida del 2011. E —______€+@@«@@_+ Pao Il PEI GO oper STR METOD + Uso di sche » Divisione compito ir » Sottolineo identifica? » Promozio piccolo c pari (Pee * (ancora Coopera alla did BYOD * ACQUISIre ea interpretare l'INTOrMaZIONE --> ACQUISITE ea Interpretare criticamente l'intormazione ricevuta. Gruppi di concetti e metodi (Linee Guida - D.PR. 15/03/2010 n. 89 - Allegato F) 1) gli elementi della geometria euclidea del piano e dello spazio entro cui prendono forma i procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni, dimostrazioni, generalizzazioni, assiomatizzazioni); 2) gli elementi del calcolo algebrico, gli elementi della geometria analitica cartesiana, una buona conoscenza delle funzioni elementari dell'analisi, le nozioni elementari del calcolo differenziale e integrale; 3) gli strumenti matematici di base per lo studio dei fenomeni fisici, con particolare riguardo al calcolo vettoriale e alle equazioni differenziali, in particolare l'equazione di Newton e le sue applicazioni elementari; 4) la conoscenza elementare di alcuni sviluppi della matematica moderna, in particolare degli elementi del calcolo delle probabilità, “Matematica” dell'analisi statistica e della ricerca operativa; (Primo biennio) 5) il concetto di modello matematico e un'idea chiara della differenza tra la visione della matematizzazione caratteristica della fisica classica (corrispondenza univoca tra matematica e natura) e quello della modellistica (possibilità di rappresentare la stessa classe di fenomeni mediante differenti approcci); 6) costruzione e analisi di semplici modelli matematici di classi di fenomeni, anche utilizzando strumenti informatici per la descrizione e il calcolo; 7) una chiara visione delle caratteristiche dell'approccio assiomatico nella sua forma moderna e delle sue specificità rispetto all'approccio assiomatico della geometria euclidea classica; 8) una conoscenza del principio di induzione matematica e la capacità di saperlo applicare, avendo inoltre un'idea chiara del significato filosofico di questo principio (“invarianza delle leggi del pensiero”), della sua diversità con l’induzione fisica (“invarianza delle leggi dei fenomeni") e di come esso costituisca un esempio elementare del carattere non strettamente deduttivo del ragionamento matematico.  OSsSh Obiettivi specifici dell'apprendimento Conoscenze * Il 1° e 2° criterio di congruenza dei triangoli (enunciati); * Conoscere i passi di una dimostrazione per assurdo; Abilità e Competenze * Applicare il 1° e 2° criterio di congruenza dei triangoli; *- Saper dimostrare il 2° criterio di congruenza (Dim. per assurdo); * Saper verificare ed applicare il 2° criterio di congruenza utilizzando CABRI; «- Saper applicare il 2° criterio di congruenza in casi pratici della vita reale.  Mediazione Didattica e Compito Autentico » lezione partecipata » attività laboratoriale Metodi: « {llippedclassroom » cooperative leaming »_ peertutoring » Testo cartaceo, eBook »__LIN (risorse online, eBook, quiz online) Strumenti: ‘ e Dl (Gabri, Excel, PowerPoint) » Tablet (MySeript calcolato, Prezi,Padlet, mu Does, Kahoot lee Che cosa sono i "compiti autentici"? Drop Loxo ei posti agli studenti come mezzo per dimost \ a di qualcosa” Google Drive 216 ico denota il superamento di un s per sostituirlo con un s [Lini(ee I I (M. Castoldi, LMS: Edimodo 0 Moodle Po Yi Strumenti (valutazione autentica) Comoglio M., La “valutazione autentica” Rete» Faedbacdk degli alunni (tramite Google Does) ©" » Rubriche di valutazione delle varie attiità. ........  * insufficiente e n.2 alunni con Bisogni Educativi Speciali: «n.1 alunno con disabilità (ritardo cognitivo programmazione differenziata, 9 ore settimanali) * n.1 alunno con DSA (dislessico e disgrafico). Interdisciplinarità: Informatica. Tempi di Realizzazione: Periodo: Novembre Totale ore: 14 Mediazione Didattica e Compito Autentico Disegna un triangolo. Quante e quali informazioni relative ai + Rime partecipa {angoli e lati) devi mandare în un SMS a un amico perché po oe iii mai triangolo congruente al tuo? Metoli: | + Monica fog ALBERTO: — «Semi mandi la misura di due elementi, non be rp eng oogle rie + pr tg $ è GIOVANNA: anche con tre elementi le cose non sono ce = > Considera i casi possibili con due elementi e dimostra che Totaro, bl gione. Continua poi con tre. In quali casi il messaggio perme fr Hitel, dr, n) UitEtnolre RESSE È îl triangolo? Strumenti: citi o n Tie, A Host ; Gli obiettivi - Applicare i tre criteri di congruenza dei triangoli * Riconoscere che, nella loro utilizzazione, è fondamentale individuare la corrisy tra lati e angoli noti + Giungere alla consapevolezza che, nella costruzione di un triangolo, la | elementi fornisce informazioni sufficienti soltanto nei casì previsti dai criteri di c Pra, ale, ingl, ah iz) e Strategia di reenpero tenziamento Prima fa ‘erifica dici prerequi Late angoli * Triangoli e Io classificazione: z * Bisettrici, mediane, altezze; Ù ii tie + 1° citi di congruenza. Meran i pi time i a wc ia i ann Introduzione congruenza (ttt opzione) Costano izzando CARRI Triangoli: 2° criterio di congruenza  Fasi di lavoro * Il percorso didattico prevede 7 interventi (di cui uno opzionale) per un totale di 14 ore. £ * L'attività opzionale sarà svolta o meno sulla scorta dei primi feedback della classe (livello di interesse mostrato, prova formativa, ecc.); * La tabella non tiene conto dei tempi di realizzazione del compito autentico e dell'elaborato. FASE | CONTENUTO METODI/STRUMENTI (0) «Prova strutturata (Kahoot o 1 Verifica dei prerequisiti Quizizz) - BYOD « LIM, tablet e/o smartphone Icriteri di congruenza: Lezione interattiva 9 intraduziane e richiama al «Prahlem calvino FASE CONTENUTO 1 Verifica dei prerequisiti Icriteri di congruenza: D introduzione e richiamo al 1° criterio Il 2° criterio di 3 congruenza, che significa dimostrare per assurdo. 4 Verifica formativa 5 Dimostrazione del 2° (opzionale) criterio di congruenza. Matematica in LAB con 6 CABRI e esercitazione 7? Verifica sommativa METODI/STRUMENTI | «Prova strutturata (Kahoot o Quizizz) - BYOD e LIM, tablet e/o smartphone «Lezione interattiva «Problem solving «LIM «Lezione interattiva *Problem solving «LIM * Prova strutturata (Kahoot o Quizizz) - BYOD *LIM, tablet e/o smartphone «Lezione interattiva «Problem solving «LIM «Lezione interattiva * Problem solving «LIM, tablet e/o smartphone «Prova strutturata e progetto  Prima fase: ® e e_oe,e Coll erifica dei prerequisiti * Lati e angoli; # ""fiangol al Liceo Scientifi * Triangoli e loro classificazione; * Bisettrici, mediane, altezze; * 1° criterio di congruenza. Accertamento dei prerequisiti: Somministrazione di una verifica strutturata su conoscenze e abilità degli allievi. * Ipotesi period( QUIZIZZ Come facciamo a dire se 2 triangoli sono congruenti?? E Quando punto per punto riusciamo a sovrapporli perfettamente (ritagliandoli da un foglio di carta)! * a costru Come facciamo a dire se 2 triangoli sono congruenti??  Se fisicamente non riusciamo o non possiamo g° sovrapporli ???  Se fisicamente non riusciamo o non possiamo x@° sovrapporli ??? Charlotte è Bermuda Jacksonville Orlando Tampa Miamy 9 Bahaîf L'Avana ® Milifg, Turks Cuba «a: Isole : Cayman Haiti Repubblica Isole Vergini @c Dominicana britanniche Giamaica Port-au-Prince, Porto Rico ti criteri mettono in relazione tre elementi c olo con i tre corrispondenti del secondo trial B lati CA lati sai angoli alla base angoli LI. n 2  OÙ OR DA prpr uri vin ano ca 1 (cartetto scritto cha un “ingr” } go ‘do"; rio II fase Mi criterio (richiamo) enza di congruenza dei la congruenza in ra oro: tutte e coppie di iciue triangoli elementi del primo condo nangolo Primo criterio di congruenza G Ri Due triangoli sono congruenti se hanno ordinatamente congruenti due lati e l'angolo corde compreso fra i due lati. b A O o Ea AB=AB' BC=B'C — ABC = ABC + se l'angolo congruente non è quello compreso fra i lati congruenti? i due triangoli possono essere non congruenti?? SD SED E ct e B A B A B A B a. Disegniama il triangolo ABC e b. Puntiamo il compasso in 4 con c.ABC e ABD hanno due lati e un prolunghiama il lato BC nella apertura AC. Disegniamo un arco che | angolo congruenti. ABC e ABD nan semiretta Bc. interseca Be in un secondo punto D. | sono congruenti II fase Il 1 criterio (richiamo) compreso fra i due lati. AB=AB' BC = BC . ABC = A'B'C 8=8 POSTULATO Primo criterio di congruenza g 3 Due triangoli sono congruenti se hanno ordinatamente congruenti due lati e l'angolo A CA C' € se l'angolo congruente non è quello compreso fra i lati ongruenti? due triangoli possono essere non congruenti?? ESEMPIO  III fase: 12 criterio di congruenza se sono congruenti 2 angoli e il lato compreso tra essi ?? # B B' A G A' 67 Secondo criterio di congruenza Due triangoli sono congruenti se hanno ordinatamente congruenti un lato e gli angoli adiacenti al lato. si può dimostrare il 2' criterio ??  III fase: N Il 2 criterio di congruenza se sono congruenti 2 angoli e il lato 9 2 tra essi ?? B B' A C A' C' Secondo criterio di congruenza B B' l Due triangoli sono congruenti se hanno ordinatamente congruenti un lato e gli angoli 4 È le e — IL LG©G AD Secondo criterio di congruenza B B' Due triangoli sono congruenti se hanno ordinatamente congruenti un lato e gli angoli G È x e x # 0 D adiacenti al lato. A Ipotesi: AC = A'C' Î A=& Cat Tesi: ABC = ABC come si può dimostrare il 2° criterio ??  IV fase: za dei triango a "per assurdo"; Tata =} 2° criterio TI faca Join with the Kahoot! app or at kahoot.it with Game PIN: 5502218 ‘co Corrado L'immagine illustra il 9 0 Answers Ah primo criterio di congruenza dei triangoli Co secondo criterio di congruenza dei triangoli ® terzo criterio di congruenza dei triangoli | quarto criterio di congruenza dei triangoli  Be B'e |1| Ipotesi 12) Tesi Consideriamo i triangoli ABC' di a. na, e A'B'C' e scriviamo ipotesi b A c_A c' e tesi Ipotesi: AC = 4 A'C' Tesi ABC= A'B'C' ASA c=c' (Be Be Supponiamo che AB < A'B'. |1 [2 Dovrebbe esistere un punto P, interna ad A"R' con A'Po AR Bo B'e 1| Ragioniamo per assurdo, supponendo che i triangoli non siano congruenti. » x % 2| Alloranonpuòessere AB A'B'. altrimenti per Neghiamo la tesi il primo criterio i triangoli sarebbero congruenti. S è è Infatti, avrebbero ordinatamente congruenti due lati cartello scritto da un isolano ! e l'angolo compreso. ABC nonè congruente a A"B'C" x 4 AB nonècongruentea A'B' F° 1) triangoli A'PC' e ABC sarebbero congruenti per.ll primo criterio: « AP = AB, « AC" 3 AC, Consideriamo i triangoli Ri APC" e ABC » 2) Inparticolare: POTA' © BGA  ASA c=c' Be Be 1) Supponiamo che AB < A'B'. Pe (2) Dovrebbe esistere un punto P, { —— interno ad A'B', con A'P AB. Se AB < A'B' b È © © cartello scritto da un AB<4#R — 3P temonlB "sincero"! con A'P= AB 7 » 1) P@, Pe perla È, BCA Aide cà ° [ è è [A fo] Perla *sAF=Z=AD, « A'0' = AC, Consideri gl 1 è fi. ° [e i - \sideriamo i triangoli b È © © cs ASA. A'PC' e ABC lar 7 _ 12) Inparticolare: PC'A' = BCA. A'PC'= ABC + PC'A' =BCA Be B'e (1) PC' A' © B'C'A' è una contraddizione, perché l'angolo B'C'A' non può essere congruente a una sua parte. Contraddizione e verità della . . ° . 2 Allora è falso che i triangoli non sono congruenti, i » A c_A e (2) quindi ABC = A'B'C'. PC'A'=B'C'A' assurdo! y ABC = A'B'C' Dodo analogo APUSALG + rua = bua con A'P= AB Be Be 1) PC'a =BCA (se Be 1) A lf oasi di perla dimostrazione precedente; risa f BCA& B'C'A' peripotesi congruente ; f . dò, >). Perla proprietà transitiva Allora è falsi n d PC'A' SBOAN tesi quindi ABC av {hs Co & 4 A e 2 PC'A'S BOCA" assurdo! > PCA=BCA + ABC = a'BC' SI procede in modo analogo se sì suppone che AB>A'B' (cartello scritto da un "bugiardo" )  VI fase: il 2 criterio con CABRI Dati due angoli e un segmento, disegna: i un triangolo avente due angoli congruenti ai due dati e il lato compreso tra tali angoli congruente al segmento dato. % di. sel p V fase (opzionale) Dimostriamo per assu (Ca | Apri Cabri. I Apri la macro Trasporta un angolo. In una parte dello schermo (ad esempio in alto a sinistra) disegna: 1. una semiretta orizzontale e un segmento, che qui indichiamo con p, che ha un estremo nell’origine della semiretta e il secondo estremo sulla semiretta; 2. duesegmenti con un estremo in comune che formano un angolo, indicato con & (oppure a); 3. altri due segmenti consecutivi, in modo che formino l’angolo f (oppure 5). Fai in modo che i due angoli che hai disegnato siano piuttosto «piccoli»; capirai nel se- guito della scheda per quale motivo. I Con il comando [Attributi] Mostra/Nascondi nascondi la semiretta contenente p. I Disegna un punto A'. I Utilizzando il Compasso, traccia la circonferenza con centro in A' e raggio congruente a p. I I Disegna un punto B' sulla circonferenza. Traccia il segmento A'B'. Esso è congruente a .................... Con il comando Mostra/Nascondi nascondi la circonferenza appena disegnata. Utilizzando il comando Trasporta un angolo, trasporta l'angolo @ con vertice in A' e lato A'B'. Per far questo clicca sui tre punti che determinano l’angolo, facendo at- tenzione a che il secondo di questi punti sia il vertice, e quindi clicca su B' e su A". Nascondi la semiretta A'B' con il comando Mostra/Nascondi. Traccia la semiretta di origine B' e passante per A'. Trasporta l’angolo f (con vertice in B') e lato A'B'. | Attenzione Facendo questo, clicca sui tre punti che determinano f seguendo l'orientamento contra- rio a quello che avevi utilizzato in precedenza pertrasportare (ad esempio: se avevi usa- to l'orientamento orario, ora utilizza quello antiorario). Questo per fare in modo che le se- mirette che hai così creato stiano nello stesso semipiano originato da A'B' e si possano così intersecare. Se questo non avviene, vuol dire che non hai rispettato quanto suggeri- to; cancella quindi l'ultima semiretta creata e ripeti in modo corretto il trasporto di ft. Nascondi la semiretta B'A"'. Disegna C' punto di intersezione tra le semirette di origine A' e B' create trasportan- do gli angoli. » Precisa quanti triangoli A'B8'C' puoi costruire in modo che valgano le tre condizioni: — A'B' fissato e congruente a p; —- B'A'C' congruente ad a; --A'B'C'congruente a 6. di  VI fase: Esercitazione in classe Attività in cui vengono proposti esercizi come il seguente: In ciascuna delle seguenti figure, utilizzando le informazioni segnate in colore, indica le coppie di triangoli che sono congruenti in base al secondo criterio. /N Verificz VII IASC. Verifica sommativa - Durante le lezioni: Verifica diretta della partecipazione nel corso delle lezioni, coinvolgendo direttamente e attivamente gli alunni e testando la comprensione dei concetti esposti attraverso domande ed interventi alla lavagna/LIM e mediante gli strumenti di valutazione autentica; - Alla fine dell’UDA: - Prova di verifica strutturata (n.3 esercizi); * Valutazione dell'elaborato finale (CABRI); « Valutazione di come lo studente sia in grado di raccontare e descrivere: * le modalità utilizzate per svolgere l'elaborato; * la successione delle operazioni compiute; * le difficoltà incontrate e le soluzioni ottenute; * l'interesse o disinteresse personale per il compito e i loro perché;  DE Prezi ZA COTTTIAO Prova di verifica Esempio 1 (esercizio): Osserva la figura e poi completa le frasi. 2. AL lato Da è il vertice opposto al lato AC, mentre il punto C è il vertice ........... Il punto ..... AB. Gli angoli .................... @ .................... Ono adiacenti al lato 48. Gli angoli B e y sono. «al lato CB. L’angolo y' è un angol di vertice C, mentre l’angolo a' è vertice .. E L'angolo compreso tra AC e AB è ....... .. mentre quello tra AC e BC è Y. Esempio 2 (esercizio): Due triangoli ABC e A°B'C' sono costruiti da parti opposte rispetto al lato 48 che giace sulla bisettrice degli angoli CAC * e CBC ?. Preso un punto D appartenente al segmento 48, congiungi D conCe C°. Dimostra che CD è congruente a C'D .  FIFOVd dI VErIiictCaA a. Sp 3 Esempio 1 (esercizio): & È Osserva la figura e poi completa le frasi. pinco è il vertice opposto al lato AC, mentre il punto C è il vertice .................... al lato AB. Gli angoli .................... Ci sono adiacenti al lato 48. Gli angoli B e y sono .................... al lato CB. L’angolo y' è un angolo .................... di vertice C, mentre l’angolo a' è .................... di VELICO ............-r L’angolo compreso tra AC e AB è ...................., mentre quello tra AC e BC è y. SAfpio.2 (esercizio):  BES: nel caso specifico Nel caso supposto di dislessia e disgrafia è prevista una versione del questionario con i seguenti accorgimenti: * Usare caratteri "senza grazie" (sans serif) per esempio Verdana o Arial. e Usare caratteri con dimensione 12/14 pt. e Non usare il maiuscolo per più di 5 righe. e La larghezza della riga non deve essere superiore ai 13 cm (60-70 caratteri) e Lasciare uno dei due margini più ampio. * Giustificare solo a sinistra. e Non andare mai a capo spezzando una parola. e Per evidenziare un concetto usare il grassetto e non il sottolineato. * Dividere in paragrafi. * Impiegare elenchi puntati o numerati. - 30% in più di tempo (misura dispensativa) CARATTERE | CARATTERE CON GRAZIE | SENZA GRAZIE (inglese: Serif) | (inglese: Sans Serif) incolore mesolegtazie |  * riduzione quantitativa, ma non qualitativa in coerenza con quanto stabilito nel PDP; « padronanza dei contenuti, prescindendo dagli errori connessi al disturbo. \ è Disabile Verrà proposta una prova differenziata, per contenuti e per tempi di svolgimento. Es.: prova guidata o con domande semplificate o esclusivamente a scelta multipla.  Griglia di "* valutazione Y * Alla prova di verifica è attribuito un punteggio massimo totale pari a 7.5; #9, È wu * AI progetto finale è assegnato un punteggio massimo pari a 2.5; Prova gravemente insufficiente 4-4.5 Prova insufficiente; Conoscenza incompleta e carente. Comprensione difficoltosa. Prova quasi sufficiente; Conoscenze incomplete; Comprensione parziale. Prova sufficiente; Conoscenza accettabile degli argomenti. Prova più che sufficiente; Discreta conoscenza e comprensione degli argomenti. Prova ottima; Piena conoscenza e comprensione degli argomenti. Razza Prova orale Marco CORRADO Venerdì 27 Luglio 2018 Obiettivi Formativi Contesto classe e UdA Verifica  Verifiche e Valutazione (autentica) 2% ) D.BR. 122/2009; 2) Castoldi M., “Le rubriche valutative” Verifiche * prova prerequisiti: strutturata * prova formativa: orale o strutturata * prova sommativa: strutturata + elaborato + orale Valutazione (autentica) * Valutazione Individuale: sommativa e formativa. * Valutazione Lavoro gruppo: elaborato finale. = - Valutazione Compito Autentico: prodotto individuale. I] * Valutazione livello di partecipazione (spontanea, © Kahoot! JA sollecitata, ecc.) - Valutazione basandosi sulla somma di una serie di criteri e non su un singolo valore numerico (rubriche). Rubriche valutative {scritto/orale) 2 What lt happen in me Colosseum?  Partecipazione sollecitazione. attività si modelli operativi fomiti. proposte; ma necessita di fnaquenti richiami per seguire le indicazioni = 7 7 # Î il {|} i i Minimo î a Dimensioni-Livel | NOhaccettabile |, ccettabile Si , tO © @ I T'alunno la — [To parc Trauma ditro continua | | spontaneamente lle parteci spontaneamente e con alto interesse, Segue le indicazioni e i modelli operativi forti edèin grado di rielaborare in modo personale e ercativo. delle terminare il lavoro TAO VT | Talamno ca T'alumo TIopAE lavoro in contribuisce solo se contribuisce în coppiafgrappo, | richiamato a faro. modo ativo € con Capicità di non contribuisce, | Si assume poche competenza, Si lovessio n nonsi ss rombi e ssunere fa responsabili svolge. voro sesponsabilità Soptafpiccola intalciando assegno siii cole gruppo Iavoro dei solo se sollecitato ache un mpagni ruolo di guida c aiuto peri Uso deltempoe | feci rn todo cclent modo eccellente il Correttezza dei contenuti negli elaborati prodotti sono corretti efo sono totalmente incongruenti — incomprensibili diversi errori e/o inesaltezze nelle informazioni riportate. Le ide individuabili adeguatamente sviluppate. espliciti. Le idee contenute sono chiare, ben messe a fuoco cd espresse in modo prodotti tuti i fattfcontenuti sono precisi ed ì 7 i î co a Ii i Ì ì delle edi ne pui cmpo assegnato e } ì informazioni asseenatonel | completare lavoro le aiornazioni È i 5 È É ricevute tempo previsto | Assegnato Ricevute. è È 5} = È è (per la realizzazione | perché non i i fi $ del tilizza e i Si informazioni 7 ricevute Lil s 3 = L'alume non — La quali dei Tegioi fl gl dj BE Qualità del Solget prodorio reliziaoin pit] Lil; H | i i È prodotto compito assegnato | realizzato necessita di modo accurato, ti $8 È sil È realizzato (schede, [SU milione Giocate ti sj S| il: relazioni, realizzazione è contributi " ii 3 sil s ì smalti [COC sen È di | Hil a ili Rita i il i sis Gi caborat Nei arabo Negli boa si È ail a s| i prot non | prodotti sono presenti i | 4 sli ili Î il i il i 3 originale. apo acane casco soruezre vie oa RIO ‘ I gamma agua eci esa rd sa sia) pai sor quer] rerandessri| ses preci dia pri ero seo ae Sora ragttp dv n ten sta vazoniaa sima nen) moon seo co pisa n png e tapesì acta ten sueuzata) DE ARI GEISHA GPL REP SERBO SPED PE EI n] su p SUA DE rsnerue pars opa pe mt sort "pt o me lamp ne ano] asa te "mena o con] copre e e avo] ris aussi oe uc ue avons0SsI a ani sento] co tino mara) pote saro poss] =l antenna sncedaeronal cune ano aMMSIO INN3IZANOI io e np rp soda im spe soc esp o mu oo Aaa GOL i o è 0 RO Li ope 3 ap ee lata cestino 2) p gue eso sco: to Praz cre ssa remota + .. 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