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Le Musée du Louvre
Lezione Simulata (4 Ore) - Prova orale: Percorso Abilitante 60 CFU
Candidata: Claudia Moriello
Classe di concorso AA25 (Lingua Francese)
Università eCampus 14 novembre 2025
Indice
**1. Traccia e UDA
- Macrocontesto
- Microcontesto
- Competenze europee
- Competenze cittadinanza
- Traguardi competenza
- Obiettivi Francese
- Obiettivi Educazione Civica
- Tempi, spazi, risorse
- Metodologie
- Fase 1 – Prerequisiti
- Fase 2 – Contesto** 13. Fase 3 – Argomento 14. Fase 4 – Compito di realtà 15. Fasi per alunni BES 16. Verifica e valutazione 17. Griglia osservazione 18. Griglia apprendimenti 19. Lavoro di gruppo - Autovalutazione dell'alunno 20. Lavoro di gruppo - Autovalutazione del gruppo Lavoro individuale - Autovalutazione dell'alunno 22. Valutazione degli alunni con BES 23. Griglia di autovalutazione per il docente 24. Conclusione
2. Macrocontesto
L'Istituto Comprensivo "Aldo Moro" di Maddaloni (CE) è una realtà scolastica radicata nel territorio e caratterizzata da un'offerta formativa orientata all'inclusione, alla valorizzazione delle competenze chiave europee e all'adozione di metodologie innovative. La scuola secondaria di I grado del plesso presenta:
- una dotazione tecnologica adeguata (LIM in tutte le aule, connessione Internet stabile);
- una forte attenzione al benessere degli studenti e ai percorsi di personalizzazione didattica;
- un corpo docente che lavora in modo collegiale e interdisciplinare;
- la presenza di progetti verticali su arte, cittadinanza e lingue comunitarie. Il PTOF evidenzia l'importanza del patrimonio culturale, della cittadinanza attiva e della partecipazione responsabile, che costituiscono il terreno ideale per l'UDA.
3. Microcontesto
La classe 2A è composta da 18 alunni (8 maschi e 10 femmine), con un clima collaborativo e relazioni positive. Il gruppo si mostra vivace, curioso e maggiormente motivato nelle attività di tipo laboratoriale e visuale. Sono presenti due alunni con Bisogni Educativi Speciali:
- 1 alunno con DSA (dislessia), certificato ai sensi della L. 170/2010, per il quale è stato predisposto un PDP contenente misure dispensative (riduzione della quantità di testo, tempi più lunghi) e strumenti compensativi (mappe, font ad alta leggibilità, lettura delle consegne).
- 1 alunno con disabilità certificata ai sensi della L.104/1992, seguito da docente di sostegno. Il PEI prevede obiettivi personalizzati, mediazione visiva, attività semplificate e coinvolgimento nel lavoro di gruppo mediante ruoli facilitati. La classe presenta livelli diversificati nelle abilità linguistiche, ma si distingue per la capacità di lavorare in coppia o in piccoli gruppi. Il contesto è favorevole all'uso del cooperative learning e di metodologie attive come il role-play.
- Competenze chiave di cittadinanza DM 139/ La lezione sviluppa le competenze di cittadinanza previste dal DM 139/2007, essenziali nel primo ciclo di istruzione. Comunicare Gli alunni comprendono e producono semplici messaggi orali in lingua francese in situazioni comunicative autentiche (descrizione di opere, interazioni guida/turista). Utilizzano linguaggi diversi — verbale, visivo e multimediale — per esprimere emozioni, concetti e conoscenze legati al patrimonio artistico del Louvre. Collaborare e partecipare Gli studenti lavorano in coppia e in gruppo secondo la metodologia del cooperative learning, assumendo ruoli differenti (guida turistica, turista, responsabile materiali). Contribuiscono in modo costruttivo al compito di realtà, rispettando le regole comuni e valorizzando le capacità proprie e dei compagni. Imparare ad imparare Gli alunni riflettono sui propri processi di apprendimento attraverso momenti di autovalutazione e feedback. Utilizzano mappe, schede e glossari per organizzare e consolidare le conoscenze linguistiche e culturali acquisite durante la lezione. Agire in modo autonomo e responsabile Gli studenti partecipano in modo attivo e consapevole, gestendo tempi, materiali e ruoli all'interno del gruppo. Mostrano atteggiamenti di rispetto verso gli altri, verso le opere d'arte e verso le regole condivise, riconoscendo il patrimonio culturale come bene comune.
6. Traguardi competenza
Indicazioni Nazionali 2012
Secondo le Indicazioni Nazionali (2012), al termine del primo ciclo gli alunni raggiungono i seguenti traguardi:
Lingua Francese
- Comprendono messaggi orali e testi iconici
- Interagiscono con frasi memorizzate
- Descrivono immagini/oggetti con lessico di base
- Mostrano atteggiamento positivo verso lingua/cultura francese
Arte e Immagine
- Analizzano opere d'arte e ne riconoscono elementi/significato
- Esprimono pareri su opere culturali
Educazione Civica
- Riconoscono il valore dei beni culturali e la necessità di tutela
- Operano responsabilmente in cooperazione
- Applicano regole di gruppo condivise
8. Obiettivi di
apprendimento –
Educazione Civica
In riferimento alla L. 92/2019, gli alunni imparano a:
- riconoscere il patrimonio culturale europeo come bene comune;
- rispettare materiali, regole e persone nel lavoro di gruppo;
- comprendere il concetto di cittadinanza culturale;
- collaborare attivamente e responsabilmente nel compito di realtà.
9. Tempi, spazi, risorse
Pianificazione di tempi, spazi e risorse per l'Unità di Apprendimento.
Durata
4 ore (4 incontri da 1 ora) per approfondire contenuti, favorire interazione e riflessione.
Spazi
Aula scolastica con LIM. Disposizione a ferro di cavallo per facilitare interazione e lavoro di gruppo.
Risorse
Umane
- Docente di francese: guida e coordinamento.
- Docente di sostegno: supporto alunni con BES.
- Peer tutor: aiuto reciproco e apprendimento tra pari.
Materiali e Digitali
- LIM, Computer
- Video sul Louvre, Immagini opere d'arte
- Schede didattiche, Materiali per role-play
- Sito ufficiale del Louvre, Video YouTube, Presentazioni multimediali.
- Fase 1 – Verifica dei prerequisiti Durata: 60 minuti
Finalità:
- Attivare conoscenze e lessico preesistente sul tema "arte e musei".
- Verificare la comprensione di parole chiave in francese.
- Stimolare curiosità e motivazione verso l'attività comunicativa finale.
Attività:
- Brainstorming sul Louvre: Domanda stimolo: "Qu'est-ce qu'un musée célèbre?" Gli alunni rispondono liberamente, anche in italiano, poi il docente introduce i termini base (un musée, une exposition, une sculpture, une œuvre d'art).
- Quiz rapido (LIM e Kahoot) con 5 domande orali per sondare conoscenze pregresse su Parigi e sul museo.
- Schede immagini-parole: schede con opere celebri del Louvre e parole in francese; gli alunni, in coppie, associano immagine e nome.
- Condivisione collettiva: creazione di una mappa dei termini raccolti.
Osservazione del docente:
rilevazione di conoscenze linguistiche, capacità di ascolto e partecipazione attiva.
Adattamenti:
- Alunno con DSA: schede con font ad alta leggibilità, immagini grandi e glossario semplificato.
- Alunno con Disabilità (L. 104): partecipa in coppia, con supporto visivo e consegne orali semplificate.
- Fase 2 – Il contesto Durata: 60 minuti
Finalità:
- Collocare il Louvre nel contesto geografico e culturale francese
- Comprendere il valore del patrimonio come risorsa (educazione civica)
- Potenziare la comprensione orale e la capacità di osservazione
Attività:
- Visione guidata di un breve video sul museo ("Le Louvre – Visite virtuelle", 2- 3 minuti). Commento collettivo in francese semplice con domande del docente:"Qu'est-ce qu'on peut voir ?""Pourquoi ce musée est célèbre ?"
- Discussione bilingue sul significato del patrimonio culturale come bene di tutti ("Le patrimoine appartiene à tous").
- Localizzazione di Parigi e del Louvre sulla mappa, con breve storia del museo. Strumenti: LIM, video YouTube, scheda "Carte de Paris", glossario base (musée, tableau, artiste, monument).
Inclusione:
- Alunno con DSA: glossario semplificato e immagini didascaliche.
- Alunno con L.104: partecipazione alla visione video e al posizionamento sulla mappa con supporto del compagno-tutor.
14. FASE 4 - COMPITO DI REALTÀ
Il compito di realtà, fase conclusiva della lezione simulata, verifica in modo autentico le competenze comunicative, relazionali e culturali acquisite. Gli studenti partecipano al gioco di ruolo "Bienvenue au Louvre!" : l'aula diventa una sala museale dove gli alunni interpretano guide e visitatori francofoni, usando la lingua francese in modo funzionale e spontaneo.
Il compito favorisce l'apprendimento significativo, poiché consente
agli studenti di:
Applicare le strutture linguistiche
studiate in situazioni reali
Sviluppare collaborazione,
responsabilità e autonomia
Consolidare il lessico relativo al
museo, all'arte e alle emozioni
estetiche
Valorizzare la dimensione
interculturale e la conoscenza del
patrimonio artistico europeo
COMPITO DI REALTÀ – SVILUPPO Durata: circa 60 minuti (quarto incontro)
Finalità:
- Applicare conoscenze e competenze comunicative, sociali e cooperative.
- Favorire l'uso funzionale del francese in contesti reali e motivanti.
- Consolidare la consapevolezza del patrimonio culturale.
Articolazione delle attività:
1) Preparazione (10 minuti)^1
Studenti in coppie scelgono un'opera (es. La Vénus de Milo) e definiscono i ruoli (guida/visitatore). La guida usa schede e immagini ("Dossier") per fare domande semplici al visitatore.
2 2) Allestimento (10 minuti)
L'aula diventa un museo: i gruppi espongono opere, posizionano cartellini e creano un percorso di visita.
3) Svolgimento del role-play (30 minuti)^3
Le coppie presentano le opere in francese. Il docente osserva, monitora la lingua, e offre feedback. Gli studenti usano lessico e strutture apprese, dimostrando comprensione culturale.
4 4) Riflessione e restituzione (10 minuti)
Studenti condividono esperienze e valutano l'apprendimento. Il docente guida una discussione (francese/italiano) per stimolare la consapevolezza metacognitiva.
- Fasi per alunni con BES La piena inclusione è una priorità. Questa sezione illustra strategie e adattamenti per garantire che ogni alunno, inclusi quelli con DSA e disabilità, possa partecipare attivamente e raggiungere il proprio potenziale.
Adattamenti per DSA
Per studenti con DSA: materiali semplificati , font ad alta leggibilità (es. OpenDyslexic), e tempi aggiuntivi. Questo facilita la comprensione e riduce l'ansia.
Supporto per Disabilità
Alunni con disabilità beneficeranno di obiettivi individualizzati , mediazione visiva e ruoli facilitati nelle attività di gruppo, promuovendo partecipazione e valorizzando capacità.
Strategie Inclusive
Implementate strategie come peer tutoring e lavoro cooperativo. Il supporto del docente di sostegno sarà integrato per un ambiente stimolante per tutti.
Materiali Didattici
Differenziati
Saranno predisposti materiali differenziati : schede semplificate , mappe concettuali e altri supporti visivi (immagini, grafici, video) per rendere i contenuti accessibili.
Valutazione Personalizzata
La valutazione sarà personalizzata e flessibile , in linea con PEI/PDP. Verranno usati strumenti diversi (osservazioni, progetti, orali) e criteri adattati per valorizzare i punti di forza e il percorso di ogni alunno.
- Verifica e valutazione La verifica e valutazione monitorano i progressi, assicurando un'Unità di Apprendimento efficace e inclusiva. L'approccio olistico combina valutazione formativa e sommativa, adattando strumenti e criteri alle diverse esigenze. Valutazione Formativa Continua Monitoraggio sistematico durante la Fase 3 ("Argomento"): partecipazione, descrizioni orali, interazione pratica e lavori di gruppo. Feedback tempestivo per migliorare l'apprendimento. Valutazione Sommativa: Role-Play Role-play finale in coppia per simulare una visita guidata. Verifica di competenze linguistiche, culturali e comunicative in un contesto reale. Criteri di Valutazione Basati su: competenze linguistiche (francese: fluidità, grammatica, lessico), conoscenze culturali (opere d'arte) e collaborazione (role-play, lavoro di gruppo). Strumenti di Valutazione Griglie di osservazione per monitoraggio formativo e rubriche valutative per il role-play finale. Incoraggiata l' autovalutazione degli studenti. Valutazione Differenziata BES Per alunni con BES, valutazione personalizzata secondo PEI/PDP: prove facilitate, tempi aggiuntivi e criteri adattati per valorizzare i progressi individuali. Focus su Processo e Prodotto Attenzione al processo di apprendimento e al prodotto finale. Valorizzati impegno, crescita individuale, superamento delle difficoltà e applicazione delle strategie di studio.
