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Linguaggio e Cognizione: L'approccio Cognitivo-Funzionale alla Linguistica, Dispense di Lingua Inglese

Università del Salento (UNISALENTO)Lingua Inglese

L'approccio cognitivo-funzionale alla linguistica, che considera il linguaggio come un sistema concettuale che emerge dall'esperienza quotidiana delle persone nel loro ambiente fisico e socioculturale. Della grammatica linguistica, delle varietà linguistiche, dell'inglese come lingua franca e dei registri tecnici della lingua.

Tipologia: Dispense

2022/2023

Caricato il 21/03/2024

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claudiettis.glukupikron_ 🇮🇹

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Definizione di Linguistica
ï La linguistica è lo studio scientifico del linguaggio umano. In quanto tale, riguarda i modi
in cui i membri di una particolare comunità di discorso concettualizzano la loro esperienza,
la codificano in una forma linguistica e poi usano quel codice nell'interazione sociale. Il
linguaggio condiziona fortemente il nostro modo di pensare ai problemi e ai processi sociali.
Questo spiega perché lo studio sistematico di una lingua riguarda necessariamente sia la
cognizione (il modo in cui il linguaggio struttura i pensieri nella mente umana) sia la
comunicazione (il modo in cui il linguaggio serve all'interazione sociale).
ï Infatti, quando acquisiamo il linguaggio durante l'infanzia, scopriamo anche: a) la nostra
identità di individui (quando lo usiamo per riferirci a noi stessi e alle nostre idee o opzioni)
e b) la nostra identità di esseri sociali (quando comunichiamo con altre persone).
Focus sul linguaggio come cognizione
ï Nella Grammatica trasformazionale-generativa di Chomsky lo scopo della linguistica non
è semplicemente quello di concentrarsi su come il linguaggio è strutturato. Infatti, è
principalmente interessato a capire di più sul linguaggio per capire di più sui processi della
mente umana. Chomsky parte dalla constatazione che, sebbene gruppi diversi di persone
parlino lingue diverse, tutte le lingue umane sono similmente governate da regole comuni, o
principi universali. Ogni lingua ha regole che governano la pronuncia, la formazione delle
parole e la costruzione delle frasi, fornendo un mezzo per fare affermazioni o richieste,
porre domande e così via.
ï Ciò significa che le lingue differiscono tra loro solo a livello di struttura superficiale, ma
la loro struttura profonda è la stessa e riflette le regole generali di un sistema linguistico
universale tipico della specie umana. Questo sistema linguistico universale è una dotazione
genetica di tutti gli esseri umani. Chomsky lo definisce come un dispositivo innato di
acquisizione del linguaggio (LAD) geneticamente programmato nel cervello umano. Il LAD
fornisce una serie di principi grammaticali comuni, o Grammatica Universale (UG) e le loro
realizzazioni come parametri variabili da adattare alle diverse "impostazioni" delle diverse
lingue.
ï La presenza della LAD nel cervello umano spiegherebbe perché lo sviluppo del linguaggio
nei bambini avviene in modo così semplice e spontaneo e non richiede l'insegnamento
esplicito delle regole grammaticali da parte degli adulti. Inoltre, i bambini sono
estremamente creativi nell'uso del linguaggio, perché possono dire e capire parole che non
hanno mai sentito prima. Nella prospettiva di Chomsky, quindi, il linguaggio è
esclusivamente una conoscenza cognitiva, astratta, che si sviluppa nella mente umana
completamente svincolata dal contesto sociale in cui viene utilizzata. Questo, in realtà,
rappresenta un altro modo di vedere il linguaggio, cioè come un sistema socialmente
motivato sviluppato per consentire la comunicazione sociale. Analizziamo questo diverso
punto di vista sul linguaggio espresso da Michael Halliday.
Il linguaggio e la società umana.
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Scarica Linguaggio e Cognizione: L'approccio Cognitivo-Funzionale alla Linguistica e più Dispense in PDF di Lingua Inglese solo su Docsity!

Definizione di Linguistica ï La linguistica è lo studio scientifico del linguaggio umano. In quanto tale, riguarda i modi in cui i membri di una particolare comunità di discorso concettualizzano la loro esperienza, la codificano in una forma linguistica e poi usano quel codice nell'interazione sociale. Il linguaggio condiziona fortemente il nostro modo di pensare ai problemi e ai processi sociali. Questo spiega perché lo studio sistematico di una lingua riguarda necessariamente sia la cognizione (il modo in cui il linguaggio struttura i pensieri nella mente umana) sia la comunicazione (il modo in cui il linguaggio serve all'interazione sociale). ï Infatti, quando acquisiamo il linguaggio durante l'infanzia, scopriamo anche: a) la nostra identità di individui (quando lo usiamo per riferirci a noi stessi e alle nostre idee o opzioni) e b) la nostra identità di esseri sociali (quando comunichiamo con altre persone). Focus sul linguaggio come cognizione ï Nella Grammatica trasformazionale-generativa di Chomsky lo scopo della linguistica non è semplicemente quello di concentrarsi su come il linguaggio è strutturato. Infatti, è principalmente interessato a capire di più sul linguaggio per capire di più sui processi della mente umana. Chomsky parte dalla constatazione che, sebbene gruppi diversi di persone parlino lingue diverse, tutte le lingue umane sono similmente governate da regole comuni, o principi universali. Ogni lingua ha regole che governano la pronuncia, la formazione delle parole e la costruzione delle frasi, fornendo un mezzo per fare affermazioni o richieste, porre domande e così via. ï Ciò significa che le lingue differiscono tra loro solo a livello di struttura superficiale , ma la loro struttura profonda è la stessa e riflette le regole generali di un sistema linguistico universale tipico della specie umana. Questo sistema linguistico universale è una dotazione genetica di tutti gli esseri umani. Chomsky lo definisce come un dispositivo innato di acquisizione del linguaggio (LAD) geneticamente programmato nel cervello umano. Il LAD fornisce una serie di principi grammaticali comuni, o Grammatica Universale (UG) e le loro realizzazioni come parametri variabili da adattare alle diverse "impostazioni" delle diverse lingue. ï La presenza della LAD nel cervello umano spiegherebbe perché lo sviluppo del linguaggio nei bambini avviene in modo così semplice e spontaneo e non richiede l'insegnamento esplicito delle regole grammaticali da parte degli adulti. Inoltre, i bambini sono estremamente creativi nell'uso del linguaggio, perché possono dire e capire parole che non hanno mai sentito prima. Nella prospettiva di Chomsky, quindi, il linguaggio è esclusivamente una conoscenza cognitiva, astratta, che si sviluppa nella mente umana completamente svincolata dal contesto sociale in cui viene utilizzata. Questo, in realtà, rappresenta un altro modo di vedere il linguaggio, cioè come un sistema socialmente motivato sviluppato per consentire la comunicazione sociale. Analizziamo questo diverso punto di vista sul linguaggio espresso da Michael Halliday. Il linguaggio e la società umana.

  • (^) ï Focus sul linguaggio come comunicazione
  • ï Nella Grammatica Sistemico-Funzionale di Halliday lo scopo della linguistica riguarda lo studio del linguaggio come semiotica sociale , cioè come sistema di segni sviluppati per soddisfare le esigenze comunicative delle persone che vivono in un contesto sociale. In altre parole, Halliday intende il linguaggio non come un'evoluzione biologica del cervello degli esseri umani (come nella teoria di Chomsky), ma come un'evoluzione socioculturale spinta dal bisogno degli esseri umani di comunicare tra loro all'interno delle proprie comunità. Ciò significa che il linguaggio si è evoluto all'interno di una specifica comunità in modo tale da svolgere tre funzioni principali:
  • ï la funzione ideativa , che riguarda le persone che pensano con il linguaggio per interpretare l'esperienza;
  • ï la funzione interpersonale , che riguarda le persone che agiscono con il linguaggio per realizzare la comunicazione interpersonale;
  • ï la funzione testuale , che riguarda l'organizzazione linguistica di un messaggio. ï Queste funzioni, secondo Halliday, sono realizzate in modo diverso nelle diverse lingue perché sono codificate in strutture semantiche e sintattiche che riflettono la diversa "semiotica sociale" delle diverse comunità. All'interno di ogni comunità, questo codice semantico e sintattico (che rappresenta il "sistema grammaticale" della sua lingua) permette di esprimere il comportamento sociale delle persone che lo utilizzano in vari contesti situazionali. Prospettiva sulla competenza ï Chomsky afferma che la linguistica dovrebbe considerare esclusivamente una conoscenza astratta del linguaggio, che definisce competenza. Poi, dissocia la competenza dall'uso effettivo del linguaggio, o performance. In contrasto con questa visione, Dell Hymes sostiene che il linguaggio non è semplicemente una conoscenza astratta e idealizzata di regole, ma è anche l'uso di queste regole per realizzare la comunicazione ( competenza comunicativa ). ï Gumperz e Levinson sostengono che le regole d'uso delle varie lingue sono diverse perché riflettono le diverse esperienze socioculturali dei loro utenti ( relatività linguistica ). La prospettiva esperienziale
  • (^) ï Ted. bellen,
  • ï P. aboyer. ï La linguista cognitiva Eve Sweetser sostiene che la grammatica generativa ha rigidamente separato la struttura semantica sincronica dal cambiamento storico: la maggior parte delle analisi formali-semantiche ai dati ha quindi trattato il cambiamento di significato come intrinsecamente irrilevante per l'analisi del sistema sincronico, quindi la teoria è costruita senza riferimento alla diacronia. ï Le varietà sono variazioni generali che si verificano all'interno del codice della stessa lingua (ad esempio, la varietà britannica e americana dell'inglese). I dialetti sono varietà locali e regionali che differiscono dal codice linguistico standard ï LA LINGUA IN CONTESTI SOCIOCULTURALI La lingua come identità sociale Variazioni diatopiche e diastratiche per quanto riguarda la morfologia, il lessico, la sintassi e la fonologia. Gli accenti sono varietà regionali di una lingua che differiscono dal codice standard solo in relazione alla fonologia (vari accenti americani, britannici, australiani). La variazione dell'accento ha anche una dimensione sociale, spesso definita in termini di status sociale e prestigio dei parlanti. In Gran Bretagna, ad esempio, l'accento di prestigio è lo Standard English, la varietà sviluppata e parlata nel sud-est dell'Inghilterra, cioè nell'area che comprende Londra e le prestigiose città universitarie di Oxford e Cambridge. L'inglese standard è chiamato anche Received Pronunciation e codificato nei fonemi dell'Alfabeto Fonetico Internazionale.
  • (^) ï La variazione linguistica, quindi, può essere riassunta in due tipi principali:
  • ï Variazione diatopica, a seconda del luogo in cui si verifica. Ad esempio:
  • ï Inglese parlato come prima lingua madre in Inghilterra, Scozia, Galles, Irlanda....
  • ï Inglese parlato come seconda lingua nelle ex colonie britanniche di Africa, Medio Oriente, Sud-Est asiatico....
  • ï L'inglese parlato come seconda lingua nelle comunità di immigrati che vivono in paesi anglofoni.
  • (^) ï L'inglese parlato da persone che vivono in Paesi non anglofoni, che lo usano o lo imparano come lingua straniera o come lingua franca nella comunicazione interculturale o internazionale.
  • ï Variazione diastratica, a seconda dello status sociale dei suoi parlanti. Per esempio: l'inglese parlato dalle classi operaie londinesi (Cockney); dagli ebrei di New York ecc.
  • ï Possiamo quindi dire che gli allofoni segnano l'identità del parlante, perché rivelano il gruppo umano a cui il parlante appartiene. In altre parole, la nostra pronuncia - sia nella lingua 1 che nella lingua 2 - è un'allofona. (L1, la nostra lingua madre) e la lingua-2 (L2, la nostra seconda lingua o lingua straniera) - rivela un complesso sistema di significati sociali che acquisiamo nel corso della nostra vita. Infatti, una lingua parlata può essere percepita come raffinata o volgare a seconda dei diversi contesti socio-culturali che riflettono valori e ruoli specifici. Così, ad esempio, la cosiddetta pronuncia Cockney dell'inglese britannico, utilizzata dalle classi lavoratrici di Londra, è normalmente percepita in Gran Bretagna come di basso livello e volgare. Questa varietà diastratica dell'inglese è caratterizzata principalmente da un accento marcato dal dittongo (ai) che è un allofono del fonema (ei). Ex giorno Varietà pidgin e creole Un'altra fonte di valutazione diastratica dello status sociale su base diatopica è rappresentata dalle varietà pidgin e creole dell'inglese. Si tratta di varietà parlate da persone provenienti dalle ex colonie britanniche. Una varietà pidgin è una versione semplificata di una lingua non nativa sviluppatasi in contesti coloniali. Come tale, spesso contiene molte caratteristiche lessicali e grammaticali trasferite dalle lingue indigene. Una varietà creola è una lingua sviluppata da un pidgin acquisendo una grammatica più complessa e può avere dei parlanti nativi. Spesso i parlanti pidgin rifiutano di conformarsi alla varietà linguistica standard perché la considerano la lingua dei colonizzatori, mentre percepiscono le varietà pidgin e creole come espressioni della propria identità nazionale e socioculturale.
  • ï Lo schema di movimento primario, alla base di tutte le preposizioni di movimento in inglese, è lo Schema Immagine costituito da un Contenitore (prototipicamente rappresentato da un ambiente circoscritto e da un Soggetto Dinamico-Forzato (prototipicamente rappresentato da un essere animato) che determina autonomamente la propria traiettoria di movimento nello spazio. ï Da (It. da - provenienza)
  • ï Vengo da Liverpool.
  • ï Per rappresentare mentalmente l'immagine specifica di from , visualizzare il soggetto dinamico della forza (una persona, per esempio) che ha lasciato il contenitore che lo conteneva in precedenza e ora si allontana. ï A ( It. a - destinazione ) ï Ogni giorno vado a Londra. ï Lo schema dell'immagine di to è rappresentato dal soggetto forza-dinamica che si muove in direzione di un contenitore. ï A (It. a - giungere a destinazione) ï Di solito arrivo in stazione in anticipo. ï È schematizzato come un soggetto dinamico che arresta la sua traiettoria quando raggiunge un contenitore. ï Su (It. su - breve movimento in salita)
  • ï Salgo sul treno.
  • ï Lo schema dell'immagine di on è visualizzato come il soggetto dinamico della forza che inizialmente si trova all'esterno del contenitore, ma poi sale un gradino basso e arresta la sua traiettoria quando è a contatto con il pavimento del contenitore. ï Into (It. dentro - movimento dall'esterno all'interno di un luogo)
  • ï Salgo nello scompartimento di seconda classe.
  • ï Lo schema dell'immagine di into si concentra sul Soggetto dinamico-forzante che inizialmente è all'esterno del Contenitore e poi si muove verso di esso e vi entra. ï Off ( It. fuori , via- movimento in discesa o in ascesa) ï Alla stazione di Euston scendo dal treno. ï All'aeroporto di Heathrow l'aereo è decollato. ï La disattivazione è schematizzata come il soggetto dinamico della forza che lascia il contatto iniziale con la superficie del contenitore. ï Up (It. su - movimento continuo verso l'alto) ï Salgo le scale mobili della metropolitana. ï Up è visualizzato come uno schema di immagini che rappresenta il soggetto dinamico della forza che si sposta da un livello inferiore a uno superiore (o il più alto) all'interno del contenitore. ï Down (It. giù - movimento in discesa) ï Poi scendo le scale. ï Down viene visualizzato come uno schema di immagini che rappresenta il soggetto dinamico della forza che si sposta da un livello superiore a uno inferiore all'interno del contenitore. ï Attraverso ( It. attraverso -attraversamento) ï Cammino attraverso la sala d'aspetto della stazione. ï Lo schema dell'immagine di traverso rappresenta il Soggetto dinamico-forzante che attraversa la superficie sul fondo del Contenitore da un lato all'altro. ï Out (of) (It. fuori - movimento dall'interno all'esterno di un luogo)
  • ï Esco dalla stazione.
  • ï Lo schema dell'immagine dell' uscita rappresenta il soggetto dinamico della forza mentre lascia il contenitore che lo racchiudeva in precedenza. ï Lungo (It. lungo - percorrenza) ï Percorro Gower Street.
  • ï Lo schema dell'immagine di on rappresenta il soggetto statico con la base a contatto con la superficie. ï Sopra (It. sopra, al di sopra, più in alto - sopraelevazione)
  • (^) ï La mensa è proprio sopra la mia classe.
  • ï La parte superiore è rappresentata dallo schema dell'immagine del Soggetto statico che si trova al livello superiore rispetto alla Superficie e non ha alcun contatto fisico con essa. ï Sopra (It. sopra , attraversamento da sopra - sospensione o copertura totale con contatto)
  • ï Si tratta di un locale molto moderno, con lampade futuristiche appese ai tavolini, su cui sono stese stoffe colorate.
  • (^) ï Lo schema dell'immagine di over rappresenta il Soggetto statico che si trova a un livello superiore a quello della superficie, senza alcun contatto con essa o, al contrario, totalmente in contatto con essa, per es. coprendolo. ï Sotto (It. sotto - indica contatto) ï La moquette sotto i piedi è piacevole. ï Lo schema dell'immagine di under si concentra sulla superficie a contatto con il soggetto statico che vi sta sopra. ï Sotto (It. sotto - assenza di contatto)
  • (^) ï C'è sempre qualcuno che sta vicino ai miei libri nell'aula qui sotto!
  • (^) ï In basso è presente uno schema di immagini che si concentra sulla Superficie, situata a un livello inferiore rispetto alla posizione del Soggetto statico, senza alcun contatto fisico con lui. Verbi frasali e parole composte: Interazione metaforica/esperienziale con l'ambiente sociale.

Nell'inglese standard, i significati spaziali evoluti dall'interazione fisica con l'ambiente costituiscono la base per lo sviluppo di significati più astratti e figurativi delle preposizioni. Ciò significa che le stesse preposizioni che indicano movimenti o posizioni concrete e fisiche possono essere utilizzate per indicare movimenti o posizioni astratte (cognitive o affettive) della mente (ad esempio, movimenti del pensiero e punti di vista). Lakoff e Johnson hanno definito gli schemi di immagine fisica utilizzati per rappresentare i concetti astratti come le metafore che viviamo attraverso l'estensione consapevole dei significati letterali alle categorie astratte dell'esperienza. Questo perché gli esseri umani hanno trasferito la loro percezione dell'ambiente naturale come un Contenitore che li racchiude alla percezione del loro corpo e della loro mente come Contenitori che racchiudono i loro pensieri ed emozioni in riferimento alla realtà sociale in cui vivono. Per esempio. Il significato fisico di base di su e giù indica il movimento del Soggetto dinamico della Forza da un livello inferiore a uno superiore (su) e da un livello superiore a uno inferiore (giù) all'interno di un Contenitore. È l'esperienza fisica del Soggetto di elevarsi a un livello superiore e di acquisire una visione migliore e dominante sulle cose che stanno sotto, o di essere fisicamente obbligato a mantenere una posizione eretta, una postura corporea sana che fa sì che la preposizione up acquisisca il significato metaforico derivato di "benessere". Al contrario, l'esperienza fisica di base di essere giù acquisisce il senso metaforico di essere psicologicamente e persino socialmente giù. Allo stesso modo, la percezione del più è alto e del meno è basso. L'uso metaforico delle preposizioni è particolarmente evidente nei significati dei verbi frasali e di alcune parole composte. ESEMPI DI METAFORE DI ORIENTAMENTO ï PIÙ È SU: "Il suo numero di leva è alto "; "Il mio reddito è aumentato l'anno scorso" - MENO È GIÙ: "Il suo reddito è diminuito l'anno scorso"; "È minorenne ";

  • ï COSCIENTE È ALTO: " Svegliati "; " Alzati " - INCONSCIO È GIÙ: "È sotto ipnosi"; "È sprofondato in coma".
  • ï RAZIONALE È IN ALTO: "Abbiamo avuto una discussione intellettuale di alto livello sulla questione"; "La discussione si è alzata sul piano razionale" - EMOZIONALE È IN BASSO: "La discussione è caduta sul piano emotivo"; "Non è riuscito ad alzarsi al di sopra delle sue emozioni".

utilizzano quella lingua come prima lingua. Di conseguenza, una proposizione semantica è alla base di una frase sintattica che, a sua volta, è alla base di un enunciato pragmatico.

  • (^) ï Semantica del verbo: tempo presente e aspetti semplici/perfetti
  • ï Analizziamo ora la semantica del tempo e dell'aspetto dei verbi. La semantica dei verbi si occupa della rappresentazione mentale dell'esperienza, e ci riferiamo alla funzione ideativa del linguaggio (Halliday).
  • (^) ï Tesi: Processi
  • ï I verbi sono classificazioni grammaticali che indicano processi del mondo reale. Questi processi possono essere principalmente mentali (ed esprimono l'esperienza interiore, come i verbi pensare, immaginare, ecc.) materiali (esprimono l'esperienza esteriore, come andare, venire, mangiare) e verbali (parlare, raccontare...), altri sono comportamentali, relazionali ed esistenziali. I processi avvengono in un momento particolare: nel passato, nel presente o nel futuro. La categoria semantica del tempo in riferimento a un processo (il modo in cui concepiamo nella nostra mente un processo che si svolge in un certo periodo di tempo) si chiama Tenso.
  • (^) ï Consideriamo ora il Present Tense, che rappresenta un processo che avviene in un periodo di tempo che include anche il tempo presente in cui stiamo parlando.
  • ï Il tempo presente indica principalmente:
  • ï Un processo abituale durante il periodo di tempo in corso
  • ï Un processo iniziato nel passato e che continua nel presente. Ciò significa che il processo indicato dal verbo (studiare...) avviene in un tempo che viene percepito come presente dal parlante.
  • (^) ï Aspetto: Prospettive
  • ï Nei due casi sopra citati c'è una diversa prospettiva del parlante sul processo:
  • (^) ï Nel primo caso si considera la regolarità del suo verificarsi, nel secondo la durata.
  • ï Esempi:
  • (^) ï Viaggio a Londra ogni settimana per frequentare un corso di inglese (processo regolare e abituale)
  • ï Negli ultimi due anni mi sono recato a Londra per frequentare un corso di inglese (un processo che si è protratto per due anni e continua anche nel presente). Queste due frasi mostrano che, sebbene il parlante si riferisca alla stessa azione nelle due affermazioni, la sua prospettiva sul processo è diversa, perché sottolinea due aspetti diversi del processo: Nella prima frase, la regolarità, nella seconda la durata, per cui possiamo dire che:
  • ï A) L'aspetto del Tempo Presente che indica la regolarità è l'Aspetto Semplice;
  • ï Il Present Simple si concentra sul tempo attuale in cui il processo si svolge regolarmente. Può includere anche il tempo passato, ma la prospettiva del parlante è quella di considerare il periodo di tempo - compreso il tempo presente - come presente. Questo periodo può considerare "questa mattina" (ma non se viene detto nelpomeriggio, perché sono concetti temporali che non includono il tempo presente) "questa settimana" "questo anno" ma non"ieri". La percezione di un processo come regolare da parte del parlante può indurre a considerarlo regolare o universale, come si evince dall'uso metaforico del Present Simple che indica processi considerati come verità universali e senza tempo.
  • ï B) L'aspetto del Tempo Presente che indica la durata è l'Aspetto Perfetto.
  • ï Il Present Perfect si concentra su un processo iniziato nel passato e che continua nel presente. Anche la prospettiva del parlante è quella del tempo presente, mentre l'Aspetto Perfetto punta al passato, alla parte completata del processo. Il Present Perfect esprime una prospettiva sul processo nel suo complesso, un periodo di tempo completo che include anche il tempo presente ed è percepito dal parlante come presente.

Il campo recente degli studi pragmatici che esplora i meccanismi di manipolazione del linguaggio si chiama Analisi critica del discorso. I significati più pragmatici attribuiti alle forme linguistiche sono socializzati all'interno di una comunità linguistica, quindi le loro implicazioni di senso, o connotazioni (che sono qualcosa di più dei loro significati semantici, o denotazioni ) sono automaticamente comprese dalla maggior parte dei membri nativi di una comunità linguistica. Questo avviene perché tali implicazioni di senso fanno parte degli schemi sociolinguistici che i membri della comunità hanno sviluppato nel tempo comunicando tra loro all'interno di contesti socioculturali di interazione autoctoni. Questo avviene perché tali implicazioni di senso fanno parte degli schemi sociolinguistici che i membri della comunità hanno sviluppato nel tempo comunicando tra loro all'interno di contesti socioculturali di interazione autoctoni. Ci sono una serie di questioni cognitive da comprendere pragmaticamente quando si arriva a utilizzare le dimensioni del Tense e dell'Aspect della frase verbale inglese. Ora ci concentriamo sugli usi metaforici del Present Simple e del Perfect e, in particolare, sulla domanda: Perché i parlanti di inglese standard usano il Present Simple quando vogliono esprimere una verità generale? Il Present Simple rappresenta semanticamente i meri fatti. Per questo motivo, è la dimensione del Tense e dell'Aspect che può esprimere al meglio nel discorso la mera presentazione della verità fattuale, senza alcun commento soggettivo, persino senza alcun coinvolgimento affettivo da parte del parlante.

  • ï In altre parole, la funzione pragmatica del Present Simple è quella primaria di esprimere fatti oggettivi con l'intervento e il coinvolgimento del parlante ridotti al minimo.
  • ï Perché gli inglesi standard usano il Present Perfect quando vogliono indicare l' attualità di un processo passato? Non si può spiegare semplicemente con una regola semantica, perché si tratta di una questione che riguarda l'uso pragmatico del Present Perfect per esprimere il coinvolgimento psicologico e soggettivo del parlante in ciò che dice, che segna la differenza rispetto alla mera dichiarazione di fatti implicita nell'uso del Present Simple. Quindi, a) Quando usiamo il Present Perfect , ci concentriamo sull' esperienza che il soggetto ha costruito, non semplicemente sulla rilevanza dell'esperienza passata sul presente, e poiché questa esperienza è stata costruita fino al momento attuale, nella forma Present Perfect coesistono due componenti temporali- esperienziali: Presente e Passato.
  • (^) ï b) Quando usiamo il Present Simple , ci concentriamo oggettivamente su un fatto presente, senza un coinvolgimento emotivo diretto del parlante nell'esperienza.
  • (^) ï Diventare consapevoli della dimensione esperienziale-pragmatica che sottende l'uso delle strutture di Tense e Aspect dell'inglese in un testo intenzionalmente modellato da un parlante/scrittore in modo da indurre il ricevente a percepire un particolare significato in esso.
  • ï Passato semplice e perfetto
  • ï Semantica
  • ï Il Past Simple inglese si usa per le azioni compiute nel passato in un momento preciso e, in particolare, si usa: a) Per un'azione passata quando il tempo è dato ho lavorato con lui ieri. b)Quando viene chiesto il tempo Quando ha lavorato con lui? c)Quando l'azione si è svolta in un momento preciso, anche se questo momento non viene menzionato. Il treno era in ritardo di dieci minuti. Ha vissuto a Londra alcuni anni fa. ï Vediamo qui la differenza tra l'uso del Past Simple e del Present Perfect. ï Ho lavorato con Peter questa mattina (Past Simple) ï Ho lavorato con Peter questa mattina (Present Perfect)
  • ï Nel primo esempio, la frase viene pronunciata nel pomeriggio o nella sera dello stesso giorno; la mattina è già passata e viene percepita dal parlante come passata.
  • (^) ï Nel secondo esempio la frase viene pronunciata nel corso della stessa mattinata: la mattinata non è ancora passata, quindi sia l'azione che il momento in cui si parla sono percepiti dal parlante come Presente.
  • ï Semantica del passato perfetto

aggiungere enfasi. Semantica del passato semplice continuo. ï Il Past Simple Continuous viene utilizzato per indicare: a) Un processo di sviluppo iniziato nel passato e proseguito per un certo periodo di tempo. Il momento esatto dell'inizio e della fine dell'azione non è specificato. Questo perché non è noto, è incerto o irrilevante. ï Es. Il paziente si stava riprendendo. b) Un processo passato che è iniziato prima di un punto specifico del passato e probabilmente è continuato dopo. ï Ex. Alle otto stava dormendo. ï Stava leggendo un libro quando sono arrivato. Ora esamineremo come l'aspetto continuo si combina con il presente e il passato perfetto. Semantica del Presente Perfetto Continuo ï Viene utilizzato per indicare: a) Un'azione iniziata nel passato e che continua senza interruzioni: ï Ex Lavoro da un'ora. ITA Lavoro da un'ora. b) Un'azione iniziata nel passato e che continua tuttora con interruzioni periodiche ignorate dal parlante per sottolineare il senso di costanza nel compierla. ï Es. Sto lavorando a questo progetto da più di un anno. ï Se consideriamo la differenza tra queste due frasi a)Ho studiato inglese per tre anni. b)Studio inglese da tre anni. ï Nella prima frase non si pone l'accento né sull'azione di studiare l'inglese né sulla sua durata. Nella seconda frase l'accento è posto sull'azione. Qui l'oratore comunica un senso di frustrazione o un senso di orgoglio per il suo duro lavoro. Semantica del passato perfetto continuo. Il Past Perfect Continuous si usa in sequenza temporale con il Past Simple per indicare:

a)Un processo che è iniziato prima del momento in cui si parla, nel passato, ed è continuato senza interruzioni fino a quel momento o si è fermato poco prima. ï Ex Alle undici di sera era stanca perché aveva lavorato tutto il giorno. b) Un processo ripetuto nel passato che viene espresso come un processo continuo per aggiungere enfasi. ï Ex. Aveva tentato più volte di superare l'esame. Considerate la differenza tra queste due frasi:

  • (^) ï Ho studiato inglese per tre anni prima di trasferirmi a Londra.
  • ï Ho studiato inglese per tre anni prima di trasferirmi a Londra.
  • (^) ï Nella prima frase non c'è enfasi sull'azione di studiare l'inglese, nella seconda invece c'è un'enfasi pragmatica sull'assiduità del parlante nel portare a termine il processo. PROCESSI MENTALI
  • ï Processi mentali e processi materiali
  • (^) ï L'aspetto continuo del verbo è usato principalmente per esprimere azioni che sono intenzionali - in altre parole, azioni che le persone fanno deliberatamente, o azioni che accadono deliberatamente. Questo spiega perché la forma del Presente Continuo costituisce sintatticamente il Tempo e l'Aspetto non marcati per la rappresentazione semantica dei Processi Materiali del Fare. Questi processi rappresentano azioni che implicano il fare delle cose e, in quanto rappresentazioni semantiche, fanno parte della funzione ideativa del linguaggio. La rappresentazione semantica prototipica di un processo materiale del fare, secondo Halliday, può essere rappresentata da un attore e, eventualmente, da un obiettivo. (l'obiettivo dell'attore): Attore - Processo materiale - Meta
  • ï I processi materiali possono essere transitivi o intransitivi nella loro rappresentazione di azioni reali.