Appartengono all’approccio teorico
comportamentista e sostengono che
l’apprendimento possa essere spiegato solo
con le associazioni stimolo-risposta. Le risposte che causano conseguenze
soddisfacenti hanno maggiori probabilità di
essere ripetute.
(Thorndike - legge dell’effetto)
Apprendimenti complessi, che non possono
essere spiegati solo con le associazioni
stimolo-risposta, coinvolgono processi di
ordine superiore. Da queste osservazioni
hanno avuto origine le teorie cognitivo-sociali.
Punizione. Non è un rinforzatore negativo. SI tratta
dell’ aggiunta di uno stimolo spiacevole per evitare
che un comportamento si ripeta. Può essere anche
la rimozione di qualcosa di piacevole (ad. es. niente tv
per una settimana perché hai preso una nota sul
diario)
L’apprendimento può essere definito come un
cambiamento relativamente permanente del
comportamento, determinato dall’esperienza
L’Apprendimento
Teorie classiche
Condizionamento classico
(Pavlov)
Prima del condizionamento
Stimolo neutro (campanello) Risposta non correlata (orecchie)
Stimolo incondizionato (cibo) Risposta incondizionata (salivazione)
Condizionamento
Viene utilizzato
lo stimolo neutro (campanello)
seguito dallo
stimolo incondizionato (carne)
Dopo il condizionamento Stimolo condizionato (campanello) Risposta condizionata (salivazione)
Condizionamento operante
(Skinner)
Uno stimolo (rinforzatore) aumenta le
probabilità che un comportamento
precedente (rinforzo) venga ripetuto.
Definizioni
Rinforzo
(il processo o comportamento)
Rinforzatore
(Lo stimolo o ricompensa)
Distinzione 1
Primari soddisfa bisogni biologici di base
(fame, sete, freddo)
Secondari permette di ottenere un rinforzatore
primario (es. denaro per comprare cibo)
Distinzione 2
Positivi
Aggiunta stimoli piacevoli che vengono per
determinare un aumento della risposta (es.
maestra che loda)
Negativi
Rimozione di stimoli spiacevoli per aumentare la
probabilità che il comportamento si ripeta nel futuro
(es. analgesico per mal di testa)
Disturbi Specifici
dell’Apprendimento (DSA)
In presenza di difficoltà di apprendimento e
scarso rendimento, quando non sono presenti
svantaggi di tipo socio-culturale, deficit di
carattere cognitivo, sensoriale o motorio (fattori di
esclusione dei DSA), e quando le difficoltà
permangono oltre i primi anni della Scuola
Primaria, allora si può parlare di Disturbi Specifici
dell’Apprendimento.
Sono disturbi che coinvolgono uno specifico dominio di
abilità, lasciando intatto il funzionamento intellettivo
generale. Le persone che presentano questi disturbi,
hanno un’intelligenza nella norma e possono avere
abilità relazionali, manuali e artistiche anche superiori alla
norma. Le difficoltà riguardano invece le competenze
strumentali degli apprendimenti scolastici (lettura,
scrittura, calcolo).
Quali sono i DSA ?
Dislessia disturbo nella lettura
modello a due vie
lessicale
parole conosciute, riconoscimento
ortografico e semantico
fonologica parole sconosciute, lettura lettera per lettera
il soggetto dislessico
utilizza sempre la via
fonologica.
Disortografia disturbo nella scrittura
difficoltà nelle competenze ortografiche, difficoltà a
passare dal codice fonetico (verbale) a quello
grafemico (scritto). Il soggetto ha difficoltà a trasporre
i suoni verbali nella corrispondente forma scritta.
Disgrafia disturbo nella grafia
disturbo nella grafia, come abilità grafo-motoria. Il
soggetto fatica a riprodurre le configurazioni grafiche
(le lettere) e nell’orientamento spaziale della scrittura,
che risulta disfluente.
Discalculia disturbo nelle abilità di
numero e di calcolo
difficoltà nel comprendere e operare con i numeri
e nell’acquisizione delle procedure e degli
algoritmi di calcolo
Valutazione Normata dalla legge 170/2010
Avviene attraverso equipe multidisciplinare
(neuropsichiatra, psicologo, logopedista)
Test per:
- valutazione del QI (scale Wechsler)
- valutazione dei DSA con test specifici
E-Learning
basato sulla tecnologia
informatica e internet
È una forma di apprendimento a distanza, erogato
attraverso specifiche applicazioni, spesso via internet,
molto flessibile per lo studente che ha la possibilità
di autoregolarsi e non è vincolato né dagli orari, né dai
luoghi (apprendimento a distanza). Permette il
contatto di persone anche a grande distanza, è
fortemente basato sul fare, su modalità e strumenti
molto oggettivi, che permettono una approccio ben
strutturato allo studio. Per contro manca il rapporto
umano diretto fra docente e discente.
Serious Games
Il bambino apprende molte competenze e
abilità giocando. Teorie di Piaget.
Attività digitali interattive, che attraverso la
simulazione virtuale consentono ai partecipanti di fare
esperienze precise a accurate, in grado di
promuovere, attraverso la forma del gioco, percorsi
attivi, partecipati e coinvolgenti di apprendimento nei
vari domini dell’esistenza (Anolli e Mantovani 2011)
Simulazione
Apprendimento
Gioco
Teorie cognitivo-sociali
Apprendimento latente
(Tolman).
L’apprendimento comincia fin dall’inizio
dell’esperimento, ma nel gruppo sperimentale, si
palesa solo quando viene presentato un rinforzatore
(il cibo).
Apprendimento per insight
(Köler, gestaltista)
I processi mentali sono una componente
essenziale dell’apprendimento. Esperimenti hanno
dimostrato che gli scimpanzé sono in grado di
apprendere non soltanto per prove ed errori
(comportamentisti), ma anche attraverso improvvise
intuizioni (insight).
Apprendimento osservativo
(Bandura)
L’apprendimento può avvenire attraverso
l’osservazione del comportamento di un altro
soggetto che funge da modello.
Apprendimento situato
L’apprendimento è sempre legato a una specifica
situazione e a un contesto. L’apprendimento è
un’esperienza fortemente individualizzata, che si
integra nel bagaglio culturale e esperienziale del
soggetto, che è in grado di esercitare la propria
flessibilità cognitiva, anche attraverso processi di
apprendimento riflessivo.
