5. Oggetti e forze
Specificità di dominio
Percezione degli oggetti
Permanenza ogettuale
Unificazione percettiva = superare
frammentarietà dell'input
Individuazione= quanti elementi sono presenti
Identificazione = se oggetti visti in momenti
diversi sono lo stesso
Conoscenze fisiche intuitive = si basano su
comprensione di cause meccaniche, centrate
sulla nozione di forza
Forza = come si distribuiscono e vengono
trasmesse da un corpo ad un altro
La nozione di permanenza
oggettuale
Stadio sensomotorio (primi 18 mesi) -
Piaget= i bambini possono percepire il mondo
esterno ed agire su di esso ma non possono
pensare o ragionare sul mondo
6 sottostadi e per ciascuno prove di ricerca
Stadio 1 e 2 (0-4 mesi)= il bambino non riesce
a recuperare un oggetto parzialmente
nascosto
Stadio 3 (4-8 mesi) = recupera oggetti
parzialmente nascosti ma fallisce con oggetti
totalmente coperti
Stadio 4 (8-12 mesi) = errori nei compiti A-
non-B
Successi a 1 anno neli compiti A-non-B sono
falsi positivi
Stadio 5 (12-18 mesi) = errori di ricerca con
prove con spostamenti invisibili dell'oggetto
Stadio 6 (18-24 mesi) = superano anche prove
più complesse di ricerca dopo vari spostamenti
"invisibili"
No rappresentazione mentale e simboica =
ogg scomparso non può essere rievocato (qui
ed ora)
No concezione realistica del mondo
Studi successivi = fallimenti per motivi diversi
da quelli che pensava Piaget
Diamond e Goldman-Rakic = insufficiente
abilità inibitoria dovuta immaturitù lobi
frontali (capacità memoria di lavoro)
Topal Gergely e Miklosi, Erdohegyi e Csibra
= fattori sociali e comunicativi
Interpretazione degli eventi di occultamento
guifata da un "bias semantico" che ostacola
la ricerca dell'oggetto nelle prove test
Studio con l'"esperimento del ponte
levatoio" - Spelke e Baillargeon = abituati a
180gradi poi subentra un cubo che dovrebbe
interrompere la rotazione
(abituazione/disabituazione)
Principio di continuità = si asoettano che
l'oggetto esista Conoscenze innate
Critica a Spelke e Baillargeon - anni 90 = la
preferenza può essere generata non dalla sua
impossibilità ma in base a quello che era più
familiare
Replica di Baillargeon = non può essere solo
la familiarità, molti fattori contestuali
Modelli costruttivisti alternativi =
apprenfimento associativo classico, no innata
Critiche dagli studi di psicologia comparata
= pulcini a 5 giorni sono in grado di superare
prove di permanenza oggettuale con
occultamento totale dell'oggetto
Unificazioni percettive
Di solito abbiamo Informazioni visive sugli
oggetti frammentate
Li percepiamo interi grazie a processi
percettivi di base
Unificazione oggettuale = come sosteengono
i gestaltisti avviene in base a processi
indipendenti dalla conoscenza degli oggetti (sia
con info sia senza)
Esperimento Spelke = identificazione
percettiva solo quando erano disponibili indici
dinamici con movimento laterale e ripetuto
Unificazione percettiva solo quando erano
disponibili indici dinamici con movimento
laterale e ripetuto
Principio di coesione = gli oggetti si muovono
mantendo una coesione tra le parti che li
compongono
Gli indici dinamici vengono usati prima di quelli
relativi a forma e colore
Critiche di Johnson = gli infanti a volte
percepiscono il destino comune e non unificano
gli stimoli
Capacità di integrazione migliorano nei primi
mesi di vita ma non sono assenti nei neonati
Individuazione e identificazione
Sviluppo concettuale = un oggetto non può
trovarsi simultaneamente in 2 posti diversi
Processo di individuazione può basarsi su indici
spazio-temporali
Studi recente su Xu e Carvey = i bambini
utilizzano info dinamiche prima di quelle
morfologiche nell'individuazione oggettuale
Xu e Carey = bambini di 10 mesi sono in grado
di usare indici spazio-temporali
Bambini di 10 mesi sono in grado di usare indici
spazio/temporali
Prima 12 mesi concetti sortali = vincolo di
coesione che codifica informazioni
spazio/temporali ma non concetti più specifici
12 mesi = spartiacque
Ipotesi importanza del linguaggio = criticata,
se con volto umano già a 10 mesi lo superano.
Forse prima hanno concetto di persona, essere
umano
Studi di Wilcox = a 6 mesi usano la forma per
individuare oggetti che partecipano ad un
evento di occlusione
I bambini di 6 mesi sono in grado di usare la
forma per individuare oggetti che partecipano
ad un evento di occlusione
Nella procedura di Wilcox è possibile che i
soggetti si sorprendano non tanto per
violazione dell'aspettativa numerica ma perchè
vedono lo stesso oggetto che ricompare ma
ha cambiato forma
Il processo di individuazione oggettuale
avrebbe indicato che c'è solo un oggetto ma
cambia aspetto
Modello degli archivi oggettuali - Leslie, Xu,
Tremoulet e Scholl
Modello alternativo a quello di Xu e Carvey
Archivi oggettuali (object files) = la visione
di n oggetto apre uno degli archivi che
inizialmente hanno solo info sulla posizione di
un oggetto in un istante
Progressivamente arricchiti con info sulla
forma, colore, dimensione e molte altre
caratteristiche attraverso processi di feature
binding
Limiti = un adulto può tenere aperto max 4
archivi, un bambino solo 3
Le origini della comprensione
causale
Piaget = bambini no nozione di forza esterna
quindi non si rappresentano eventi meccanici
Solo conoscenza di azioni umane
Smentita = bambini generavano spiegazioni e
anticipavano eventi in base a principi meccanici
Principio del contatto - Spelke = si aspettano il
contatto, un oggetto inanimato non può
influenzare a distanza.
Michotte
Evento causale meccanico - Hume =
causalità nasce da abitudine mentale, no
necessità oggettiva percepita
Legame causa-effetto = non può essere nè
osservato nè dimostrato come oggettivamente
necessario
Nozione di nesso causale necessario - Piaget
= origine nella percezione interna dello sforzo e
effetti prodotti dalle nostre azioni
Sforzo per produrlo, effetti delle azioni
Percezione di causalità in un evento di
lancio Michotte= emerge automaticamente
dalle proprietà gestaltiche dell ostimolo
-
Vediamo il nesso causale in modo diretto e
automatico senza bisogno di processi
inferenziali o di apprendimento = la percezione
causale è innata e può fornire la base per lo
sviluppo del concetto di causa
Impressione causale =sembra che il promo
murtando il seco ndo lo abbia messo in
movimento
E' innata
La percezione delle cause
meccaniche nei bambini piccoli
Studio di Leslie e Keeble = anche un infante di
6 mesi percepisce nessi causali quando osserva
un evento di lancio michottiano (percepiscono
illusione di causalità)
Meccanismo innato ToBy (theoruy of body) =
specializzato nell'elaborare info sulla posizione
e moviemnti degli oggetti e produrre una
descrizione meccanica degli eventi
Nozione di forza meccanica
Rende esplicite info spazio-temporali e
relazioni dinamiche
Studio recente Newman = a 7 mesi effetti
contestuali
Meccanismi di percezione causale negli adulti e
infanti sono molto simili
Critiche alle proposte modulariste - Chohen
e Oakes
Infanti guardano di più il lancio perchè lo
trovano più interessante = dotato di diversa
struttura causale, rispetto ad un evento
superficialmetne diverso da quello osservato
durante l'abituazione ma con simile struttura
causale
Non trovano gli stessi effetti con gli infanti
di 6 mesi
Innato però non significa che è presente alla
nascito o ttotale indipendenza da influenze
ambientali
Concezione cognitiva di innato = conta il ruolo
dell'esperienza e natura del processo di
acquisizione di info
La presentazione di oggetti complessi al posto
di semplici mattoncini può spiegare il "ritardo"
nella comparsa
Conclusioni generali
Già nel primo anno di vita emerge la capacità di
rappresentare aspetti astratti di eventi nuovi
Emergenza così precoce confuta la prospettiva
piagetiana che vedeva l'origine della nozione di
causa meccanica o forza nelle azioni che
l'ingante esegue sul mondo esterno
I risultati sono spiegati dai modelli che
prevedono nozioni specigiche innate per il
dominio fisico (leslie) ma non incompatibili coi
modelli che sottolineano il ruolo di processi di
sviluppo generali per dominio (Saxe, Carey)