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Nuove tendenze e problemi
Atti su scienze umane e sociali
Volume 7, numero 3, (2020) 75- 82 www.prosoc.eu Selected Paper of 9th Cyprus International Conference on Educational Research (CYICER-2020) 18-20 giugno 2020, Bahçeşehir Cyprus University Nicosia / TRNC (ONLINE CONFERENCE)
Migliorare la creatività e l'autoefficacia creativa. Una ricerca d'azione
con
Bambini italiani
Rossella Falanga* , Dipartimento di Scienze dell'Educazione, Università di Catania, 95124 Catania, Italia Elisabetta Sagone , Dipartimento di Scienze dell'Educazione, Università di Catania, 95124 Catania, Italia Maria Elvira De Caroli , Dipartimento di Scienze della Formazione, Università di Catania, 95124 Catania, Italia Maria Rosa Maugeri , Dipartimento di Scienze della Formazione, Università di Catania, 95124 Catania, Italia Citazione suggerita: Falanga, R., Sagone, E., De Caroli,^ M. E., & Maugeri, M.R. (2020). Valorizzare la creatività e l'autoefficacia creativa. Una ricerca-azione con bambini italiani. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences. 7 (3), pp 75-82. Disponibile da: www.prosoc.eu Ricevuto dal 10 luglio 2020; rivisto dal 15 settembre 2020; accettato dal 12 novembre 2020. Selezione e revisione tra pari sotto la responsabilità del Prof. Dr. Huseyin Uzunboylu, Higher Education Planning, Supervision, Accreditation and Coordination Board, Cipro. ©2020 (^) Birlesik Dunya Yenilik Arastirma ve Yayincilik Merkezi. Tutti i diritti riservati. Abstract La creatività è una risorsa umana che permette agli individui di risolvere i problemi in modo nuovo e proporre cambiamenti. È legata all'autoefficacia creativa che riguarda la convinzione individuale di essere creativi. Il presente studio ha esplorato gli effetti di un training per migliorare la creatività e l'autoefficacia creativa in 34 bambini italiani, di età compresa tra 8 e 10 anni e divisi in due gruppi: Gruppo1 (training) e Gruppo2 (nessun training). Il Test del Pensiero Divergente e la Scala dell'Autoefficacia Creativa sono stati modificati per i bambini italiani. Dopo il training, il Gruppo1 ha aumentato l'inflessibilità, l'elaborazione e la produzione di titoli; il Gruppo2 ha aumentato la produzione di titoli; tutti i bambini hanno mostrato livelli di autoefficacia più alti rispetto a prima del training. Dopo la formazione, sono emerse relazioni positive tra autoefficacia creativa, elaborazione e produzione di titoli per il Gruppo1. Parole chiave: Creatività, autoefficacia, formazione, bambini.
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azione con bambini italiani. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences. 7 (3), pp 75-82. Disponibile da: www.prosoc.eu
- INDIRIZZO PER LA CORRISPONDENZA: Rossella Falanga, Dipartimento di Scienze dell'Educazione, Università di Catania, 95124 Catania, Italia Indirizzo e-mail : [email protected]
1. Introduzione
La creatività è una risorsa umana che permette agli individui di risolvere i problemi in modo nuovo e
di proporre cambiamenti che potrebbero essere utili per se stessi e per la società. In questo senso, la
valorizzazione della creatività riguarda il miglioramento della capacità di un individuo di sviluppare idee
innovative, insolite e non convenzionali funzionali ad affrontare problemi individuali e sociali in modo
originale (vedi Dacey & Lennon, 2000; Guilford, 1950, 1987; Run co, 2007; Sternberg, 2006; Torrance,
Dalla prospettiva multifattoriale, la creatività è considerata un argomento multicomponente che
distingue diversi fattori. Più specificamente, secondo la prospettiva di Guilford (1950, 1987), è possibile
identificare cinque fattori nella creatività: (1) la fluidità, riferita alla capacità di produrre un gran numero
di idee; (2) la flessibilità, che riguarda la capacità di pensare a idee legate a diverse categorie e di passare
da una categoria all'altra; (3) l'originalità, che è la competenza di trovare soluzioni e idee non comuni e
rare; (4) l'elaborazione, legata alla competenza di aggiungere dettagli e arricchire le idee; e (5) la
valutazione, definita come la sensibilità di risolvere problemi attraverso l'analisi e la selezione di buone
idee. Alla luce di questo modello, Williams (1994) ha elaborato un test multicomposto per analizzare il
pensiero divergente, la personalità creativa e la valutazione che insegnanti e genitori danno sulla
creatività dei bambini. A differenza di Guilford, Williams non considerava importante la sensibilità per
risolvere i problemi e aggiungeva un nuovo fattore che era la produzione di titoli, indicata come l'uso
originale e insolito del linguaggio per descrivere immagini.
Essere creativi è strettamente legato alla percezione di se stessi come un individuo creativo, che è
l'autoefficacia creativa (Choi, 2004; Jaussi & Randel, 2014; Tierney & Farmer, 2011).L'autoefficacia
creativa è definita come "la convinzione di avere la capacità di produrre risultati creativi" (Tierney &
Farmer, 2002, p. 1138) ed è considerata come un tipo specifico di autoefficacia (Woodruff & Cashman,
1993). In generale, l'autoefficacia si riferisce alla convinzione di una persona nella sua capacità di
organizzare ed eseguire un corso di azioni richiesto per raggiungere gli obiettivi desiderati (Bandura,
1997; Brown, Jones & Leigh, 2005). È stato dimostrato che l'autoefficacia ha un ruolo rilevante nel
guidare le azioni e il comportamento degli individui (Bandura, 2007) e, in questo senso, la credenza nelle
proprie capacità influenza le scelte delle persone e orienta la loro pianificazione futura (Pajares, 1996;
Sherer et al., 1982).
In relazione all'autoefficacia creativa, gli studiosi hanno scoperto che essa predice il comportamento
creativo e media gli effetti di molti fattori sulla performance creativa (Beghetto, Kaufman & Baxter,
2011; Choi, 2004; Jaiswal & Dhar, 2016; Jaussi & Randel, 2014; Tierney & Farmer, 2004).In uno studio
basato su dati longitudinali e multisource, Choi (2004) ha dimostrato che l'autoefficacia creativa era uno
dei predittori psicologici della performance creativa. Inoltre, in un esame longitudinale dello sviluppo
dell'autoefficacia creativa, Tierney e Farmer (2011) hanno sottolineato che l'aumento dell'autoefficacia
creativa corrisponde a un aumento della performance creativa. Inoltre, Jaussi e Randel (2014) hanno
trovato relazioni positive tra autoefficacia creativa e creatività.
Secondo Beghetto (2006), l'autoefficacia creativa potrebbe essere analizzata per mezzo di tre aree
rilevanti riguardanti le credenze di un individuo sulla sua capacità di generare idee nuove e utili e se si
considera che abbia una buona immaginazione.
azione con bambini italiani. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences. 7 (3), pp 75-82. Disponibile da: www.prosoc.eu
I bambini H2 che frequentano la formazione aumenteranno l'autoefficacia creativa;
H3 l'autoefficacia creativa ha influenzato positivamente i cinque fattori della creatività in entrambi i
gruppi di bambini.
Nessuna differenza è stata prevista per il Gruppo2 (nessun allenamento).
3. Metodologia
3.1. Campione
Trentaquattro bambini italiani di età compresa tra 8 e 10 anni (M = 8,91, SD = 0,51) sono stati coinvolti
in questo studio. Il campione è stato diviso in due gruppi in relazione all'allenamento:
- Gr1 comprendeva 17 (10 femmine) bambini (Mage = 9.06, SD = 0.24) che frequentavano la
formazione per migliorare la creatività e l'autoefficacia creativa;
- Il Gr2 comprendeva 17 (10 femmine) bambini (Mage = 8,76, SD = 0,66) senza formazione alla
creatività. I bambini di questo gruppo hanno partecipato al regolare programma scolastico e
non hanno preso parte al training. Erano bambini di pari età del Gr2.
I bambini di Gr1 hanno partecipato in piccoli gruppi durante l'orario scolastico. Il consenso dei genitori
è stato richiesto e ottenuto per tutti i bambini che hanno partecipato alla ricerca prima di iniziare la
raccolta dei dati.
I ricercatori hanno seguito il codice etico per gli psicologi italiani (L. 18.02.1989, n. 56), il codice etico
per la ricerca psicologica (rivisto il 27 marzo 2015) dell'Associazione Italiana Psicologi e il DL per la privacy
dei dati (DLGS 196/2003).
3.2. Misure
Abbiamo usato la versione italiana del Test of Divergent Thinking (Williams, 1994) per valutare i livelli
dei fattori di creatività sia prima che dopo la formazione. In dettaglio, abbiamo utilizzato il protocollo A
prima della formazione e il protocollo B dopo la formazione. Il protocollo A e il protocollo B sono stati
somministrati negli stessi periodi solo ai bambini di Gr1. Questi protocolli erano perfettamente
comparabili e costituivano 12 cornici, ognuna contenente stimoli grafici incompleti (diversi per A e B); il
ricercatore chiedeva ai bambini di disegnare immagini originali e creative in ogni cornice e di nominarle
con un titolo insolito. Secondo il già citato modello di William, la creatività è composta dai seguenti
fattori: fluidità, flessibilità, originalità, elaborazione e produzione di titoli. Il punteggio di fluidità è stato
misurato sommando le immagini significative create dai partecipanti (range: 1-12 punti). Il punteggio di
flessibilità era il numero di cambiamenti di idee da una categoria all'altra (range: 1-11 punti). Il punteggio
di originalità è stato ottenuto dalla somma del numero totale di immagini disegnate all'interno o
all'esterno di ogni stimolo incompleto posto nelle cornici (range: 1-36 punti); più precisamente, il
ricercatore ha assegnato 1 punto a ogni immagine disegnata fuori dallo stimolo, 2 punti a ogni immagine
disegnata all'interno dello stimolo e 3 punti a ogni immagine disegnata sia all'interno che all'esterno
dello stimolo incompleto. Il punteggio di elaborazione è stato ottenuto dalla somma del numero di
immagini asimmetriche disegnate dai bambini (range: 1-36 punti): 0 punti sono stati assegnati alle
immagini simmetriche, 1 punto alle immagini asimmetriche disegnate fuori dagli stimoli incompleti, 2
punti alle immagini asimmetriche dentro gli stimoli incompleti e 3 punti alle immagini asimmetriche
disegnate sia dentro che fuori gli stimoli. Il punteggio della produzione di titoli è stato calcolato
sommando i punti assegnati ad ogni titolo prodotto dai bambini: 1 punto è stato assegnato per titoli
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semplici e descrittivi, 2 punti sono stati assegnati a titoli con aggettivi qualificativi e 3 punti per titoli
fantasiosi che indicavano qualcosa al di là dell'immagine disegnata dai partecipanti (range: 1-36 punti).
La Self-efficacy Scale (SES) (Beghetto, 2006) è stata usata per misurare l'autoefficacia creativa. La SES
consisteva in tre item destinati a misurare le convinzioni dei bambini sulla loro capacità di generare idee
nuove e utili e se si considerano dotati di una buona immaginazione: (1) "Sono bravo a trovare nuove
idee", (2) "Ho molte buone idee" e (3) "Ho una buona immaginazione". Questi elementi erano valutabili
su una scala Likert a 5 punti da 1 (corrispondente a assolutamente falso) a 5 (corrispondente a
assolutamente vero). Nella versione per bambini presentata in questo studio, i numeri della scala Likert
apparivano accanto a queste miglia (1=due sorrisi tristi; 2=un sorriso triste; 3=un sorriso neutro; 4=un
sorriso felice; 5=due sorrisi felici).
3.3. Formazione
Nel presente studio, sono state proposte tre attività pratiche (vedi De Caroli et al., 2017):
1. per migliorare l'originalità (come la capacità di disegnare stimoli interni ed esterni) e la
produzione di titoli, abbiamo chiesto ai bambini di immaginare oggetti che guardano in un
caleidoscopio e di scrivere una storia con gli oggetti immaginati;
2. per migliorare l'elaborazione (legata alla capacità di disegnare immagini asimmetriche),
abbiamo proposto di trovare il modo di migliorare un giocattolo semplice e di renderlo
divertente (attività b) (vedi Torrance, 1974,1981);
3. per aumentare la flessibilità, definita come la capacità di passare da una categoria mentale a
un'altra, abbiamo chiesto ai bambini di trovare somiglianze tra coppie di oggetti diversi (vedi
Gordon, 1961).
Non sono state usate attività per migliorare la fluidità perché era già molto alta prima della
formazione.
Tutte le attività sono state spiegate accuratamente dai formatori per facilitare i bambini a
sperimentare il successo nelle attività o in una parte di esse. Inoltre, i formatori hanno valutato
positivamente le risposte fornite dai bambini per convincerli che possedevano le capacità necessarie per
realizzare performance creative.
Ogni attività è stata realizzata una volta alla settimana ed è durata 1 ora. Tutte le attività sono
terminate dopo 1 mese. La formazione è stata realizzata durante l'orario scolastico in piccoli gruppi.
3.4. Analisi dei dati
L'esame della significatività statistica dei risultati è stato effettuato utilizzando il software Statistical
Package for the Social Sciences 20.0, per mezzo del test t di campioni appaiati e regressioni lineari. Il tipo
di gruppo (Gr1 vs. Gr2) è stato utilizzato come variabile indipendente.
4. Risultati
4.1. Produzione di creatività
Le analisi descrittive prima della formazione hanno mostrato che i bambini del nostro campione
hanno raggiunto livelli più alti di influenza, flessibilità ed elaborazione rispetto alle medie normative
proposte da Williams (1994, vedi Tabella 1); livelli nella media nell'originalità; e livelli più bassi rispetto
azione con bambini italiani. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences. 7 (3), pp 75-82. Disponibile da: www.prosoc.eu Produzione del titolo
4.2. Autoefficacia creativa
Prima della formazione e senza differenze statistiche tra Gr1 e Gr2, i bambini hanno mostrato livelli
superiori alla media di autoefficacia creativa (M = 4.00, SD = 0.64) (vedi Beghetto, 2006).Dopo la
formazione, sia Gr1 (M = 4.49, SD = 0.63) ( t = - 2.963, p = 0.009) che Gr2 (M = 4.67 SD = 0.33) ( t = - 2.963,
p = 0.009) hanno mostrato livelli di autoefficacia più alti di quelli ottenuti prima della formazione.
4.3. Effetti dell'autoefficacia creativa sui fattori di creatività
Per verificare la terza ipotesi (H3) sull'influenza dell'autoefficacia creativa sulla creatività, si è scelto
di effettuare regressioni lineari (separatamente per tipo di gruppo) usando l'autoefficacia creativa come
variabile indipendente e i fattori di creatività come variabili dipendenti.
I risultati hanno confermato H3 solo per Gr1: l'elaborazione (β = 0,58; t = 2,786, p = 0,01) e la
produzione di titoli (β = 0,54; t = 2,481, p = 0,02) erano positivamente influenzati dall'autoefficacia
creativa solo dopo la formazione.
5. Discussione e conclusione
I risultati hanno parzialmente confermato H1: sono stati notati effetti positivi della formazione alla
creatività per Gr1 nella capacità dei bambini di pensare a idee legate a diverse categorie e di passare da
una categoria all'altra e la capacità di aggiungere dettagli e arricchire le idee. Inoltre, i risultati hanno
mostrato che entrambi i bambini di Gr1 e Gr2 hanno ottenuto un punteggio più alto rispetto a prima
della formazione nella produzione di titoli. Ciò significa che frequentare una formazione creativa o un
curriculum scolastico regolare ha evidenziato risultati simili nell'aumentare la capacità di usare un
linguaggio originale e ricco per descrivere le immagini. La scuola sembrava raggiungere l'obiettivo di
sviluppare e arricchire il linguaggio dei bambini; tuttavia, è meno incisiva nel miglioramento della
flessibilità e dell'elaborazione.
In riferimento a H2, i risultati hanno mostrato che sia Gr1 che Gr2 hanno migliorato l'autoefficacia
creativa. In questo senso, è stato possibile confermare che il training ha migliorato la creatività anche
nei bambini di età compresa tra 8 e 10 anni, ma è stato meno funzionale nel migliorare l'autoefficacia
creativa.
In riferimento alle relazioni tra l'autoefficacia creativa e i cinque fattori creativi, contrariamente ai
risultati attesi (H3), nel presente studio, l'autoefficacia creativa non ha influenzato i fattori di creatività
prima della formazione. Tuttavia, dopo il periodo di formazione, solo gli studenti che hanno partecipato
alla formazione hanno notato che si percepiscono come bravi a trovare nuove e molte buone idee e che
pensano di avere una buona immaginazione influenza positivamente le prestazioni nell'elaborazione e
nella produzione di titoli. In questo senso, la formazione modifica la relazione tra le credenze
nell'autoefficacia creativa dei bambini e la loro effettiva creatività. Anche se la dimensione del campione
non ci ha permesso di generalizzare i nostri risultati, i risultati emersi sulle relazioni tra l'autoefficacia
creativa e i cinque fattori creativi potrebbero essere considerati per contribuire all'aumento delle nostre
conoscenze su questo tema dell'autoefficacia creativa.
Il presente studio fornisce evidenze in relazione all'efficacia della formazione proposta per potenziare
la creatività. Potrebbe essere auspicabile promuovere questa formazione nelle scuole al fine di
sviluppare l'educazione fornita e garantire lo sviluppo di capacità che permettano agli individui di
sviluppare idee innovative, insolite e non convenzionali, funzionali ad affrontare i problemi individuali e
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sociali in modo originale. In questo modo, la scuola preparerà i futuri cittadini a risolvere problemi e a
proporre cambiamenti che potrebbero essere utili per se stessi e per la società.
La ricerca futura potrebbe approfondire le relazioni tra l'autoefficacia creativa e i fattori di creatività
e l'efficacia di questa formazione negli adolescenti e nei giovani adulti.
Riferimenti
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