Scarica Metodi di Osservazione e Valutazione nello Sviluppo Infantile e più Sintesi del corso in PDF di Psicologia Dello Sviluppo E Dell'educazione solo su Docsity!
OSSERVARE E VALUTARE LO SVILUPPO.
(Rollo – Pinelli)
- CICLO DI RICERCA: esistono leggi che regolano il succedersi degli eventi, presupponendo che vi sia regolarità nell’oggetto di studio (approccio empirico) Per formulare il problema sono necessari disegni sperimentali e modelli teorici di riferimento. Il ricercatore si trova davanti a scelte da cui dipende la validità della sua ricerca. (campo nuovo). Ci sono due variabili : INDIPENDENTE = manipolata, DIPENDENTE= misurata. Gli strumenti di misura per essere a,dabili: misurano ciò che vogliono misurare, sono stabili nel tempo, e sonoutilizzabili da un altro sperimentatore. Molto importante è la scelta del campione. Il protocollo di raccolta viene preparato a seconda del disegno scelto. RISULTATI: esistono due livelli (quantitativo – che comprendono le statistiche inferenziali come moda e mediana, equello qualitativo – che comprendono il resoconto delle osservazioni fatte). L’ANALISI può essere PARAMETRICA O NON PARAMETRICA. COMUNICAZIONE DEI RISULTATI: devono essere note le conclusioni, e bisogna formulare le predizioni.
- OSSERVAZIONE COME METODO: sono importanti la sistematicità, la ripetibilità, la comunicabilità, la non intrusività, e la mancanza di manipolazione delle variabili.
- OSSERVAZIONE ETOLOGICA: comportamenti analizzati a livello microanalitico. Descrizioni libere da interpretazioni e inferenze relative a scopi o stati d’animo del soggetto osservato. Ciò che esula dalla descrizione di ciò che accade è considerato SOGGETTIVO e quindi NON SCIENTIFICO. Il PIANO DI RICERCA: con l’etnografo si possono avere diverse misure (FREQUENZA = numero di volte in cui un comportamento appare in una unità di tempo predefinita; SEQUENZA = ordine temporale dei comportamenti che sistanno osservando; LATENZA = misura tra presentazione dello stimolo e l’apparizione del comportamento; INTERVALLO = fine di un comportamento e inizio di un altro.) Ci sono DUE metodi: unità di comportamento prescelti e conservazione della registrazione. La CLASSIFICAZIONE utilizza CRITERI CONCRETI (luogo in cui il soggetto si trova. Posizione, topografia tridimensionale)e i CRITERI ASTRATTI (interpretazioni derivate da teorie). Le CATEGORIE, invece, sono comportamenti ben distinguibili. Aumentano un numero di unità. Si usano termini oggettivi e le unità comportamentali sono dettagliate. Le unità in numero non sono eccessive. UNITA’: fedeltà e costanza dello strumento. I comportamenti non devono essere ambigui ma arbitrari.
CAMPIONAMENTO: è descrittivo (non strutturato), e su gruppo o individuo (osservazioni successive) Se si vogliono avere registrazioni più dettagliate si usa il campionamento completo = più interazioni sulle interazioni. Cisono TRE tipi di campionamento: FOCAL SAMPLING (un solo soggetto per volta) SCAN SAMPLING (scansione di tutti i soggetti) BEHAVIOR SAMPLING (emissione di un comportamento)
- VALUTAZIONE PIAGETTIANA: colloquio clinico (non ha parametri oggettivi, ma è qualitativo. Finalizzato a comprendere il funzionamento intellettivo. Sono poche nei primi mesi di vita.
- OSSERVAZIONE PSICOANALITICA: osservazione diretta in ambito naturale. Processi inconsci e Cusso dinamico di sentimenti ed emozioni. Ci sono regole del setting: sedute definite in durata e frequenza regolare e costante; l’osservatore non deve intervenire in modo attivo, e bisogna registrare dopo l’osservazione.
- APPROCCIO ECOLOGICO: behavior setting: particolari situazioni spazio/temporali relazionate a schemi di comportamento. Behavior episodes: comportamenti messi in atto da una singola persona. Comprende la descrizione di fatti e interpretazione. Il tempo di osservazione è di 30 minuti. LIMITI: no per i bambini di cui leazioni non sono ben chiare, è dispendioso e gli osservatori non si possono confrontare.
- CLASSIFICAZIONI DELL’OSSERVATORE: la sua naturalità non garantisce l’ecologicità. BAILEY afferma che esistono 4 tipi di osservazione (ambiente naturale – artificiale – strutturato ‘controllo su variabili’ – non strutturato) STRANGE SITUATION: osservatore – osservato (comprende il partecipante, l’osservatore distaccato e la critica di piaget). Osservatore – osservazione (comprende resoconti narrativi, schemi di codifica – scale di valutazione) L’osservazione può essere DIRETTA (osservatore è strumento di misurazione vedi i resoconti narrativi e gli schemi) INDIRETTA (per eventi non direttamente osservabili vedi le scale). ASPETTI TECNICI DELL’OSSERVAZIONE L’osservazione è un metodo complesso che richiede decisioni in relazione a cosa osservare a come farlo. Può essereSELETTIVA (esplicito scopo di ricerca), PIANIFICATA (non rende casuali il chi, quando, come e dove), DOCUMENTABILE(materiale della sua utilizzazione), CONTROLLABILE (passabile di verifica). Oggetto di osservazione possono essere i bambini e gli adulti che interagiscono con lui. Ci sono DUE livelli diosservazione: LATENTE (inferire dal comportamento manifesto, fenomeni non dire!amente osservabili) e MANIFESTO(registrare senza sfumature volontarie). CATEGORIE DI CODIFICA: identificano l’oggetto di studio dell’osservazione. Devono essere:
provocate di tipo neurologico,valutazione comportamentale, paragrafo descrittivo facoltativo. Quadro generale: capacità di autoregolazione, buona predittività ; no ai 6 mesi e misurazioni costanti per tutto il primo mese di vita. INCASO DI PREMATURITA’ FAVORISCE IL RAPPORTO TRA GENITORI E BAMBINO.
- GESELL DEVELOPMENTAL SCHEDULES (1947): scheda per bambini dai 4 ai 18 mesi e dai 2 ai 5 anni con dei compiti. SCOPO: osservazione diretta di risposte che il bambino produceva nella vita quotidiana. Osservazioni sul campo integrate con i resoconti delle madri. Aree indagate: linguaggio, motricità grossolana, adattiva,motricità fine.
- NEURODEVELOPMENTAL SCREENING EXAMINATION: valuta funzioni neuromotorie da 0 a 24 mesi. Test breve– durata 5 minuti, durante gli esami pediatrici.
- DENVER DEVELOPMENTAL SCREENING TEST: da 0 a 6 anni. Valuta il linguaggio ricettivo ed espressivo, abilità personali e sociali, adattamento motorio e motorio grossolano, abilità di articolazione. Durata di 25 minuti circa. Utile per il ritardo mentale.
- BATTELLE DEVELOPMENTAL INVENTORY (1984): da 1 mese a 8 anni valuta 5 aree: cognitiva, motoria,adattiva, personale/sociale, comunicativa. Test diIuso, più adattamenti per bambini con disabilità.
- SCALE GRIFFITHS: prima versione 1954 da 0 a 2 anni. La seconda versione da 0 a 8 anni. Composta da due set di scale. Forma base: 5 scale di 52 item per un totale di 260 item. Tre item ogni settimana di vita del bambino nel primo anno. SCALE: locomotoria, personale – sociale, apprendimento – linguaggio, coordinazione manuale – visiva, performance. Svantaggi: non è adeguato per i bambini con difficoltà motorie o visuopercettive. No dati di tipo qualitativo.
- BAYLEY SCALE OF INFANT DEVELOPMENT: standardizzata. Fornisce DUE indici: MDI= indice di sviluppomentale, e PDI= indice di sviluppo psicomotorio. 30 item su scala likert, scala comportamentale. Viene compilata al termine della somministrazione. Bambini dai 2 ai 30 mesi di vita: somministrazione di 178 item per la scala mentale, e 111 item per la scala motoria. Il tutto per un durata di 75 minuti.
- BSDI – II: ritardi nello sviluppo. Utile per la formazione dei genitori. Approfondisce differenze interindividuali e intra individuali. Limiti: nonostante sia utilizzabile con bambini fino i 42 mesi, va posta attenzione per la diagnosi di disabilità specifiche. Con bambini con sviluppo atipico c’è un problema sulla scelta del set.
- SCALE ORDINALI DELLO SVILUPPO PSICOMOTORIO DI UZGIRIS-HUNT: ci sono due aspetti fondamentali –ASPETTO TEORICO (da intelligenza a capacità che si sviluppano in modo indipendente), ASPETTO METODOLOGICO (tipi di scala di misura). Esistono SEI scale: CAPACITA’ DI SEGUIRE UN OGGETTO CON GLI OCCHI, CAPACITA’ DI TROVARE MEZZI ADEGUATI PER RAGGIUNGERE LO SCOPO, CAPACITA’ DI IMITARE GESTI O SUONI, CAPACITA’ DI CONTINUARE
SPETTACOLI INTERESSANTI, CAPACITA’ DI CONSIDERARE RELAZIONI SPAZIALI, CAPACITA’ DI
DIFFERENZIARE I PROPRI SCHEMI SECONDO GLI OGGETTI.
- TEST BRUNET – LEZINE: valuta lo sviluppo psicomotorio da 0 a 5 anni. Ogni livello è formato da 10 item. 6 vere e proprie prove e 4 comportamenti osservabili. Cosa si ottiene? Punteggio globale, punteggi parziali in : controllo posturale e motricità – coordinazione oculo-motrice – linguaggio – relazioni sociali e personali. Si utilizza su bambini con sviluppo tipico e atipico. OSSERVAZIONE E VALUTAZIONE DEL LINGUAGGIO. PRINCIPALE MODO: DIARIO. Osservazione e registrazione quotidiana di quanto parla il bambino. VANTAGGIO: il materiale è completo. STRUMENTI: CHILDES = comprende database per archiviazione dei dati, una CHAT e un CLAN. Per la produzione lessicale: prove per imitazione o ripetizione, ripetizione di frasi, produzione elicitata (descrivere oggetti o persone). PPVT-R (test del vocabolario recettivo). Linguaggio orale. Da 3 a 12 anni. 180 item per complessità crescente. Viene somministrato individualmente e dura 20 minuti. STRUMENTI DI OSSERVAZIONE INDIRETTA: poco affidabile somministrare prove sperimentabili perché: no attenzione,no comprensione della consegna, risposte casuali. INTERVISTE/QUESTIONARI: i genitori offrono dati sul primo linguaggio del figlio. È economico in fatto di tempo. Esempio: QPOINT: gesto di identificare con funzione richiestiva e/o dichiarativa. 22 item in due sessioni parallele = A (INTENZIONE RICHIESTIVA), B (INTENZIONE DICHIARATIVA). I primi 8 item riguardano situazioni specifiche. Il nono item è a risposta libera. Il 10 e l’11 riguardano comportamenti rispetto l’atteggiamento soddisfacente del genitore. PRIMO VOCABOLARIO DEL BAMBINO: MCDI (prima versione) PVB (seconda edizione in italiano). Ha due scopi –sviluppo linguistico con contesto familiare al fianco e capacità comunicative (comprensione delle prime frasi insituazioni familiari e contestualizzate, produzione di azioni e gesti di tipo diverso come referenziali, repertorio lessicale, emergere della grammatica e delle prime combinazioni. Nella sua forma breve: 36 mesi per produzione e comunicazione vocale. PARTE 1= 100 PAROLE IN 7 CATEGORIE: suoni, nomi, persone, routines, predicati, avverbi, funtori. PARTE 2= Scheda informativa. QUESTIONARIO: ci sono due forme di questionario per bambini di età diverse. GESTI E PAROLE (8-17 mesi) parte1=comprensione globale, parte 2= lessico vocale, parte 3= azioni e gesti. PAROLE E FRASI (18-30 mesi) parte 1= listadi 670 parole in 23 categorie, parte 2= uso grammatica, parte 3= uso frasi. COMPETENZE LINGUISTICHE SPECIFICHE: comunicazione referenziale= capacità di utilizzare il linguaggio per scopi comunicativi. Per buona capacità intervengono 4 abilità: percettive, discriminative, mnemoniche, linguistiche. PROVA COMUNICAZIONE REFERENZIALE: somministrazione individuale. 30 item. 13=
tristezza, rabbia, paura). Lo sperimentatore ha il compito di leggere una storia breve in tono neutro, indicando al bambino la vignetta corrispondente. In un secondo momento viene tolto il cartoncino che copriva i volti e il bambino ha il compito di scegliere l'espressione emotiva più adatta. Prevede la valutazione di 9 componenti: competenza di base = 2-3 anni , riconoscimento espressioni emotive attraverso il volto; collegamento tra specifiche situazioni ed emozioni 3- anni ; ruolo giocato dai desideri nell'accendere risposte emotive 3-5 anni ; credenze nelle emozioni 4 anni ; ricordi suscitano emozioni 3 anni ; regolazione emotiva 6-7 anni ; comprensione del controllo dell'espressione emotiva 4-6 anni ; comprensione delle emozioni miste e ruolo della morale 8 anni. METODI NARRATIVI: pensiero narrativo. In riferimento sia a un tipo di pensiero sia al linguaggio. La connessione tra questi due si realizza attraverso l'elaborazione del loro principale prodotto = la narrazione (ex storie autobiografiche). Strumenti: produzione del linguaggio emotivo. Età prescolare per evidenziare quali cambiamenti avvengono in questa fascia di età. A 20 mesi i bambini dispongono di parole quali felice/triste/spaventato. Il linguaggio delle emozioni si fa da globale a specifico e articolato. La capacità di far riferimento a stati mentali può essere catalogata in inventari (metodo regolazione delle emozioni/metodo del regalo deludente). NARRARE LE EMOZIONI IN ADOLESCENZA: Tulving parla di : memoria episodica (influenzata dalla componente emotiva), memoria semantica e memoria procedurale. Strumento: DIARIO = in quanto self report può essere usato in adolescenza in poi. In molte ricerche si usa la rievocazione orale o scritta di episodi emotivi, a partire da stimoli minimi. ALESSITIMIA : mancanza di parole per esprimere le emozioni. 4 caratteristiche:
5. Difficoltà a identificare e descrivere le emozioni ;
6. Difficoltà nel distinguere tra stati emotivi soggettivi e componenti somatiche ;
7. Limitata capacità immaginativa ;
8. Pensiero verso la realtà esterna.
Il costru!o di alessi mia si può inserire in un con nuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nelmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel riconoscereemozioni nega ve. TAS: TORONTO ALEXITHYMIA SCALE = 41 item (prima versione) 20mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel item (seconda versione) – tas 20. Ques onario auto valuta vo che misura tre dimensioni:1. F1mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel di,coltà nell’iden ;care i sen men 2. F2 di,coltà nel comunicare i sen menmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel ad altri3. F pensiero orientato all’esterno. È un test su scala likert a 5 pun. Si può somministraremia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel individualmente o a piccoli gruppi di due/tre persone. SAR: SCALA ALESSITIMICA ROMANA = dai 15 anni in su. Somministrazione singola o per gruppi. 27 item con 4 possibili risposte. Valutazione su scala likert. 5 sono i fa!ori fondamentali: 1. Espressione soma ca delle emozioni2.mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel Di,coltà a iden ;care le proprie emozioni3. Di,coltà a comunicare le proprie emozioni4. Pensieromia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel
orientato esternamente5. Di,coltà ad essere empa co TEMPERAMENTO: può essere facile –mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel di,cile – lento a scaldarsi. (vedi goodness of ;t). QUIT TEST: 4 ques onari per valutare ilmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel temperamento. 1/12 mesi – 13/36 mesi – 3/6 anni – 7/11 anni. Valuta seidimensioni: 1. Emozionalità posi va2. Emozionalità nega va 3. Orientamento sociale 4. A!enzione5. A=vitàmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel motoria6. Inibizione alla novità. 1-2-3- ada!amento sociale. 4-5-6 – ada!amento all’ambiente di vita. Da 1 a 6: polarità alto – bassa. Domande da 54 a 60 a seconda dell’età. In base alle risposte: temperamento emo vo, calmo, normale, di,cile. OSSERVAZIONE DELLA RELAZIONE AFFETTIVA Emia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel INTERAZIONI FAMILIARI.STRANGE SITUATION: procedura standardizzata, si svolge in un contesto non familiare. Gli episodi sono 8:1. Madre e bambino vengono accompagna mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel in una stanza con vari gioca!oli. 2. Vengono lascia mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel soli e il bambino esplora l’ambiente. 3. Entra un estraneo, si siede. Subito testa in silenzio e poi parla con la madre e cerca di coinvolgere il bambinoin qualche gioco.4. Mamma esce. Il bambino e lo sconosciuto restano nella stanza.5. Prima riunione: mamma entra e lo sconosciuto esce. La mamma consola il bambino se necessario. 6. Il bambino rimane solo. 7. L’estraneo ritorna e cerca una nuova interazione con il bambino, consolandolo se lo stress è elevato. 8. Seconda riunione: la madre torna e consola il piccolo. ATTACHMENT Q-SORT: 90 cartoncini. L’autore principale è Stepheson. Valuta la sicurezza del legame di a!accamento.Prevede tre fasi:1. Costruzione dei set di item2. Suddivisione dei cartoncini in gruppi
- Tra!amento sta s co dei da Ci sono diverse modalità: 1. Centrata sul ricercatore, pocomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel complessa e limitata validità2. Più neutrale, de;nizione del campo d’indagineI CARTONCINI: GRUPPO A=ALTO; GRUPPO B=MEDIO; GRUPPO C=BASSO.Il qsort non richiede un training complesso. Può essere ripetuto anche con brevi intervalli di tempo, osservazionicondo!e anche in ambien mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel naturali. ADULT ATTACHENT INTERVIEW: intervista semistru!urata per a!accamento in adolescenza ed età adulta. La provadura un’ora. Audioregistrazione. Un riferimento è il TEST DI COMPLETAMENTO DI STORIE, il cui obie=vo è quello di valutare l’a!accamento nellaseconda infanzia. Le storie sono 14. ATTACHMENT STORY COMPLETION TASK: descrizione dell’incipit di una storia e richiesta al sogge!o di concluderla conl’u lizzo di alcuni personaggi che compongonomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel un’ipote ca famiglia. 3-6 anni. Dopo la storia di familiarizzazione si presentano: 1. Succomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel versato2. Ginocchio sbucciato3. Mostro nella camera da le!4. Partenza5. Riunione. La narrazione prodo!a viene videoregistrata e valutata su due livelli: 1. Contenu mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel messi in scena dal bambino2. Aspe= formali della narrazioneSEPARATION ANXIETY TEST: il bambino deve raccontare i risvol mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel emo vi, dopo che l’osservatore gli ha illustrato levigne!e. Le risposte vengono registrate edmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel inserite in apposite schede. ADULT ATTACHMENT PROJECTIVE: 8 disegni le cui immagini ra,gurate sono 1 neutra e 7 di a!accamento. Neutra-;nestra-partenza-panchinaLe!o-ambulanza-cimitero- angolo.Il discorso ha due cara!eris che: ESPERIENZA PERSONALE (misura in cui l’individuomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel man ene un con;ne tra il sé e lecara!eris che dell’azione in una storia). COERENZA (è importantemia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel nella sicurezza). LAUSANNE TRILOGUE PLAY: si può s maremia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel la qualità del funzionamento familiare descrivendo il grado dicoordinazione raggiunto dalla triade: madre, padre, bambino. PRACTING E REPRESENTING FAMILIES: il prac ng si riferisce alle pra chemia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel condivise, e il represen ng famiglie ai modelliopera vi interni.SETTING E IL COMPITO: èmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel il laboratorio. 2 sedie al centro più seggiolino orientabile verso il genitore.Posizione a
comportamen opposi vi, che possono determinare un abbandono scolas co. Autos ma:mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel conce!o mul dimensionale.mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel Test di valutazione mul mensionale= 9-19mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel anni 150 aIermazioni in seidimensioni: relazioni interpersonali-competenza nel controllo dell’ambiente-emo vità-successomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel scolas co-vitafamiliare-vissuto corporeo. Vengonomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel diagnos cate: DDAI-DOP (disturbo opposi vo-provocatorio)-DC (disturbo della condo!a). SDQ:mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel strumento breve, 25 item. 4/16 anni valutazione area socio-emo va. 5 scale: ipera=vità, condo!mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel a, emo vità,comportamenmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel pro sociali, rappor mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel con gli altri. La sua versione italiana: COM: 30 item, scala likert a 3 pun. CHILD BEHAVIOR CHECK LIST: indagare competenze sociali fra un annomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel e i 18. Fino ai 5 anni esistono: child behaviorcheck list, caregiver report form. Per adolescen :mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel child behavior check list 6-18, youth self report, teacher’s reportform.Prima parte: qualità partecipazione del bambino nelle varie a=vità. Si ricava il pro;lo di competenze: scala di a=vità,scala della socialità, e scala della scuola.Seconda parte: 100 item. Si ricava il pro;lo psicologico/psicopatologico. Ri ro,mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel lamentele soma che,mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel ansia edepressione, problemi sociali, problemi di pensiero, problemi di a!enzione, comportamen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel di trasgressione,comportamen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel aggressivi. BURNOUT: sindrome mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel pica della professione di aiuto. NO RELAZIONE DIRETTA TRA STRESS E BURNOUT. 4 possibili stadi: entusiasmo, stagnazione, frustrazione, apa a. Principali sintomi psicosoma ci: labilità psichica, tensione e logoramentomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel psico;ciso, disturbi del sonno, tensioneneurovegeta va. MASLACHmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel BURNOUT INVENTORY: 22 aIermazioni, 6 pun .mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel Valuta 3 dimensioni: esaurimento emo vo,depersonalizzazione,mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel realizzazione personale. OSSERVAZIONE IN CLASSE.SCUOLA DELL’INFANZIA: il gioco assieme alla sua comparsa sono collega mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel la transizione del pensiero senso motorio aquello preoperatorio. A!raverso il gioco si può vedere ;no a dove arrivano le competenze spontanee del bambino. Lavalutazione comprende anche l’interazione tra bambini. Il gioco è scandito in:- A=vità indiIerenziata orientata agli ogge=;- Esplorazione adeguata alle cara!eris che funzionali degli ogge=;- A=vità dimia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel combinazione di due o più ogge= in modo appropriato;- Uso simbolico degli ogge=. Gli obie=vi si diversi;cano a seconda che si osservi: - Gioco spontaneo: no s molazione dell’osservatore- Giocomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel suggerito: l’osservatore suggerisce GIOCO SOCIALE: ogge= come mediatori sociali. In età prescolare i bambini dovrebbero acquisire altre abilità sociali. Inquesto modo si può rilevare il TASSO DI INTERAZIONE. VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SOCIALE: 22 item= descrivono comportamen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel pro sociali o aggressivi. 4possibili risposte. 3 aspe= fondamentali: aggressività, competenza sociale, ansietà ed isolamento. ATTACHEMENT QSORT: valuta il legame aIe=vo tra educatore e bambino. Osservazione in due ore in due giornate. 4alterna ve: molto simile-abbastanza simile-né simile né diverso-molto diverso. 32 item, si/nomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel come risposta. SCUOLA PRIMARIA: descrizione di relazioni fra comportamento ed even mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel ambientali. Spesso i comportamen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel sonoinseri mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel in macrocategorie. SISTEMA DI OSSERVAZIONE DI ALLEN: evidenzia 3 categorie di comportamento: vicinanza/interazione/isolamento. METODO TARGET CHILD: bruner. 3/5 anni – 6/8 anni. Il comportamento è analizzato su apposite schede preformatesecondo 4 dimensioni molari: ATTIVITA’ COMPORTAMENTO SOCIALE LIVELLO COGNITIVO LINGUAGGIO. Ogni dimensione con ene diverse categorie molecolari. Le dimensionimia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel possono essere raggruppate in: a=vità curriculari e altre a=vità. 20 minu mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel di osservazione per
ciascun bambino. OSSERVARE IL COMPORTAMENTO AGGRESSIVO E PROSOCIALE: ques onario=mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel indicatori della capacità di ada!amentosociale in età evolu va. Si compone di tre scale: instabilitàmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel emo va (15 domande), aggressività (13 domande), comportamento pro socialemia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel (13aIermazioni)Gli esi mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel del conCi!o: - Opposizione che evidenzia l’origine di un conCi!o- Incremento dei comportamen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel di opposizione- Ripe zione della posizione iniziale- Ricorso admia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel altri o triangolazione- Esplicitazione- Vi!oria- Sme!ono entrambi la disputa- Abbandono.SCUOLA SECONDARIA: target child= 12 classi di comportamento, 2 aree. - Comunicazioni riferite al compito- Comunicazioni di mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel po socio-emo voI mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel criteri sociometrici più u lizzamia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel tengono conto di tre aspe=: aIe=vo/relazionale, gerarchico, rela vomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel alraggiungimento di un obie=vo condiviso. Sociogramma: cerchio interno (alunni maggiormente scel ) cerchio successivo (più sceltemia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel posi ve) cerchio successivo(scelte nega ve) cerchio esterno (meno scel ). INTERAZIONEmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel DOCENTE – ALLIEVO: maggiore concentrazione sul processo insegnamento-apprendimento. L’analisifunzionale del comportamento insegnante perme!e il passaggio da: COMPORTAMENTO DELL’INSEGNANTE aCOMPORTAMENTO INSEGNANTE. Per indicare gli strumen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel di valutazione in base alla loro complessità ci sono due categorie: - Sistemi anali cimia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel (interazioni verbali) - Sistemi sinte ci (comportamenmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel verbali osservabili) SCHEMA DI FLANDERS: 2 s li di insegnamento. Può esserci una doppia schedatura: modulo, matrice. MODELLO AIR:mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel analisi interazione e rou nes. Analizzano gli evenmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel comunica vi tra insegnanmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel e alunni. Le rou nes sono stabili nel tempo. MODELLO ASCI (modello analisi stru!urale del comportamentomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel interpersonale). COMPORTAMENTI: proponente (cluster=lascia fare conferma disconferma). Ricevente (cluster=si sente separato, siapre, si esprime). 4 quadran mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel delinea mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel da due assi ortogonali. X: a,liazione, Y: interdipendenza. OSSERVARE PER PROGRAMMARE L’INTERVENTO.Nel corso delle interazioni il bambino ha la possibilità di:1. rapportarsi a condizioni s molan .2.mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel rispondere a tali condizioni.3. sperimentare conseguenze signi;ca ve per le proprie risposte; puòmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel accadere che il bambino: - non sappia rispondere all'ambiente e quindi ci possiamo trovare davan mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel ad un danno biologico, per questo useremo un TRATTAMENTO PSICOLOGICO. - che le condizioni ambientali non siano abbastanza s molan , perciò faremomia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel un TRATTAMENTO EDUCATIVO per migliorare la relazione con l'ambiente.Un INTERVENTO che intende cara!erizzarsi in termini di programmazione e professionalità si ar cola in 6 FASI:1. COMPRENSIONEmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel APPROFONDITA DELLA REALTA' : - dove si può u lizzare un INVENTARIO delle conoscenze giàmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel accumulate - fare un'OSSERVAZIONE PILOTA con idonei sistemi di codi;ca del comportamento e CHECK-LIST (strumen diagnos ci valuta vi) La raccolta delle informazionimia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel perme!e di fare il punto sul problema in esame e la valutazione dovrà essere capillareperché consen rà l'iden ;cazione dei reali bisogni del bambino, che sono l'obie=vo che l'intervento simia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel propone.2. IDENTIFICARE GLI OBIETTIVI DA PERSEGUIRE cioè o!enere: - I GOAL BEHAVIOUR, comportamen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel desiderabili che l'intervento educa vo cerca di mantenere - I TARGETmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel BEHAVIOUR/COMPORTAMENTI META, comportamen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel indesiderabili che l'intervento cerca di eliminare - I COMPORTAMENTI BERSAGLIO sono i comportamen mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel sui quali intervenire Gli obie=vi devono essere de;ni mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel in modo chiaro, descrivendo le classi di risposta corre!e che si desiderano dalbambino.3. ANALISI FUNZIONALE DEL COMPITO che cos tuisce L'OBIETTIVOmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel
classi ABC'S (S = se=ng)TEST CRITERIALIPiù rapidi da applicare, hanno lo scopo di valutare il livello di prestazione dei sogge= in relazione di un obie=vo. Perogni obie=vo si pone uno standard di prestazione in relazione al quale interpretare la prestazione del sogge!o.Il parametro u lizzato èmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel il CRITERIO, o!enuto da più prestazioni del sogge!o. Il criterio è stabilito dallo sperimentatorea seconda degli obie=vi che vuole raggiungere.VANTAGGI:- discrimiare tra abilità e so!o-abilità.- è Cessibile nel valutare le performance- semplice costruzione, applicazione - no standardizzazioneL'individiuo viene confrontato con se stesso prima e dopo l'intervento.E' USATO PER:- scopi descri=vi- prendere decisioni- valutare l'e,caciaVALUTAZIONE SOCIO- CULTURALE: Nell'ambito socio-culturale e biomedico vanno ricerca mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel i fa!ori che inibiscono losviluppo delle interazioni evolu ve.Il quadro socio-culturale può essere riassunto dallamia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel checklist di Ca!el - che descrive la relazione tra i genitore e il ;gliocombinata in scala di valutazione numerica.VALUTAZIONE PSICOLOGICA-EDUCATIVA: La CHECKLIST ALMY riassume tu= i repertori comportamentali più frequen e più rari esibimia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel dai bambini, ques mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel repertori possono essere sia di natura dida=ca che di natura sociale.Viene usata sia nella valutazione baseline, sia durante l'intervento, sia durante il follow-up. Iden ;ca gli elemenmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel che possono sollecitare il desiderio di sapere.Le CONSEGUENZE RINFORZANTI DI UNA RISPOSTA sono :- conferme verbali dell'esa!ezza del comportamento- premi rappresenta mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel da ogge= signi;ca vi- dare l'opportunità dimia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel fare qualcosa che piaceVALUTAZIONE DELL'EFFICACIA DELL'INTERVENTO: Fase FOLLOW-UP = Osservazione del bambino a distanza di tempodalla conclusione dell'intervento. RaIorza la validità interna, perme!e un reale raggiungimento degli obie=vieduca vi già postulamia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel nel corso dell'intervento grazie alla le!eratura delle mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel me-series (serie temporali) che via via sisono raccolte.RAPPRESENTAZIONE GRAFICA: I risulta mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel devono essere presenta mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel in forma tale da non richiedere ulterioriinterpretazioni. Dev'essere chiaro cosa rappresenta ogni asse del gra;co e l'unità di misura u lizzata. Le osservazionidell'intervento devono rendere tangibili sulmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel gra;co, l'evoluzione del comportamento.Le osservazioni BASE-LINE / TRAINING (programma educa vo) e FOLLOW-UP (mantenimento e generalizzazione deiprogressi).Le curve dellamia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel dis nzione di frequenza (indicate con F%) perme!ono di valutare le diIerenze tra le diversemia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel condizionisopracitate.GRAFICI MAGGIORMENTE UTLIZZATI- Gra;ci a BARRE, rappresenta la frequenza con la quale si presentano le modalità di un cara!ere qualita vo.mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel
- Gra;ci a TORTA, dove ogni se!ore del gra;co presenta il peso assunto da ciascuna modalità (100% è il totale - 40% e60% possono essere i se!ori).- ISTOGRAMMI rappresentano da mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel quan ta vi suddivisi in classe.TEST C per serie temporaliE' un modello sta s co di facilemia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel applicazione, altri vantaggi sono:- Cessibilità interna e semplicità dei calcoli- analizza singole serie temporali- perme!e il confronto di da mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel in serie temporali- necessita di poche osservazioni- evidenzia se la condo!a ha subito un trend o se si è stabilizzata- perme!e di associare all'analisi sta s ca il criterio gra;co e di veri;care se l'andamento delle curve presenta unasigni;ca vitàmia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel sta s ca.mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel mia si può inserire in un connuum da estremo di anaIe=vità a di,coltà nel
