didattica e pedagogia speciale - set risposte chiuse, Panieri di Didattica generale e speciale

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E-CAMPUS Università

Set Domande Chiuse

DIDATTICA E PEDAGOGIA SPECIALE

SCIENZE DELL’EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE

Docente: Simone Maria Grazia

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Lezione 002

1. La specificità del discorso didattico deriva dalla sua imprescindibile esigenza di assumere l’apprendimento in correlazione: all'insegnamento
2. La didattica è una scienza che si colloca all’interno del più ampio settore delle scienze: pedagogiche
3. Interrogarsi sull’apprendimento significa ricercare il senso del processo per il quale l’uomo costruisce il suo: comportamento
4. Nella scuola, il compito dell’insegnamento è sempre: l'educazione
5. Istruzione e insegnamento: non riguardano soltanto la scuola Lezione 003
6. L’educazione pone necessariamente le sue basi nella: tradizione
7. “Azione che promuove lo sviluppo umano a più livelli”. La definizione si riferisce al termine: educazione
8. Circa il concetto di educazione, le definizioni possibili sono: molte
9. La pedagogia è un ragionare sui fatti che hanno a che fare con: l'educazione
10. Il percorso formativo della persona è costantemente: in divenire
11. Il processo formativo verte soprattutto su scelte: interiori
12. Il processo formativo, al giorno d’oggi, segue linee evolutive sempre meno: lineari
13. La formazione è sviluppo del soggetto nella sua: umanità
14. L’educazione può definirsi come una esperienza: diffusa
15. Educazione e formazione, nel linguaggio comune, vengono talvolta usati senza una chiara: differenziazione

3. La pedagogia speciale è parte della: pedagogia generale Lezione 010
4. G. Bollea ha fondato: la neuropsichiatria infantile
5. G. Bollea sosteneva che, se si vuole aiutare un minore in difficoltà, bisogna prima di tutto aiutare: la sua famiglia
6. La pedagogia speciale, a livello accademico, nasce in Italia nel: 1964 Lezione 011
7. Secondo la pedagogia emendativa, il soggetto considerato “anormale” va: corretto
8. Le scuole speciali in Italia: sono state abolite
9. Gli apprendimenti e le pratiche didattiche, ispirati dalla pedagogia speciale, possono generare nelle classi delle azioni di tipo: inclusivo Lezione 012
10. Quando disadattamento e devianza si manifestano all’interno della scuola, vanno trattati: pedagogicamente Lezione 013
11. La pedagogia interculturale si sforza di riconoscere il valore delle: differenze
12. Con la globalizzazione della comunicazione e delle conoscenze, non si può più far riferimento a parametri: monoculturali
13. La differenza ha sul piano sociale toni e forme molto: variegati Lezione 014
14. La disabilità può essere di tipo: transitorio o permanente

2. La parola deficit identifica una mancanza: oggettiva e verificabile
3. La pedagogia speciale in Italia ha una storia lunga circa: 40 anni Lezione 015
4. La legge n. 517/1977 stabilisce la garanzia dell’apprendimento anche per gli alunni: portatori di disabilità
5. L’educazione e l’istruzione divengono una chiave di accesso essenziale, per le persone con disabilità, nel raggiungere una cittadinanza: attiva
6. L’inclusione, per potersi realizzare, richiede azioni: di sistema
7. Affrontare il tema dell’inclusione richiede sempre uno sguardo: ampio Lezione 016
8. Secondo R. Caldin, se oggi dovessimo indicare che cosa è manchevole nell’integrazione/ inclusione in Italia, essa sarebbe relativa all’area: della garanzia dell’apprendimento
9. La legge n. 517 è stata emanata nel: 1977
10. Nel sistema educativo italiano, la possibilità per gli studenti portatori di disabilità di usufruire di tirocini e stage è: limitata
11. La legislazione italiana circa la disabilità è tra le più avanzate: nel mondo Lezione 017
12. La disuguaglianza è conseguenza tragica della incapacità di accogliere la diversità come: valore
13. La diversità è dovuta ad una molteplicità di: variabili
14. Il più delle volte la diversità viene vista come: un ostacolo

3. La competenza comunicativa si sviluppa: sin da neonati Lezione 022
4. Il clima organizzativo: influenza tutti gli aspetti della vita di un’organizzazione Lezione 023
5. Secondo Rivoltella, la fruizione delle tecnologie multimediali all’interno del setting didattico viene scandita dalle attività di: rappresentazione, comunicazione, condivisione e costruzione
6. I nuovi media suggeriscono all’agire didattico nuovi compiti che sono in tutto: 3
7. La lettura ipertestuale rende l’apprendimento: attivo e dinamico Lezione 024
8. Il più importante prerequisito per intraprendere un intervento di CAA è la effettiva presenza di: concrete opportunità di comunicazione
9. La comunicazione aumentativa alternativa NON è costituita da: link
10. “E’ una misura di sostegno alla relazione, alla comprensione e al pensiero”. Si tratta: della comunicazione aumentativa alternativa
11. L’insegnamento del programma PECS prevede un percorso articolato in: 6 fasi Lezione 025
12. Fino alla fine degli anni Settanta del secolo scorso, la convinzione generale era che l'allievo in situazione di disabilità dovesse essere inserito in gruppi di coetanei: con deficit simili
13. La costituzione delle classi differenziali, parallele a quelle comuni, fu giustificata da un intervento, sul deficit, di tipo prettamente: tecnico-sanitario

3. La legge n. 118 del 30 marzo 1971, all’art.28, riconobbe agli allievi in situazione di disabilità il diritto all’educazione: in classe comune Lezione 026
4. La necessità di individualizzare gli interventi sottende, al suo interno, una logica: personalistica
5. Favorirono la creazione di un ambiente scolastico inclusivo. Si sta parlando delle classi: aperte
6. La legge che introduce la figura dell’insegnante di sostegno è la legge: n. 517 del 1977
7. La legge n. 517 del 1977 parla dello svantaggio socioculturale: in nessuna sua parte
8. Si insiste sulla parola “integrazione” a partire dalla legge: n. 517 del 1977 Lezione 027
9. Per quanto riguarda l'integrazione scolastica, la legge n. 194/1992 ha fissato le basi, per l’allievo portatore di disabilità, di un progetto al tempo stesso: globale e individualizzato
10. La dichiarazione di Salamanca venne stilata nell’anno: 1994
11. La legge n. 104/1992 si è occupata dei bisogni educativi speciali: no
12. A partire dalla legge n. 104/1992 un ruolo sempre più attivo viene attribuito: alla famiglia Lezione 028
13. La legge che sancisce l’ingresso della parola integrazione all’interno del lessico, non soltanto scolastico, è la: n. 104 del 1992
14. A seguito dell’abolizione delle classi differenziali, l’inserimento dei portatori di disabilità nelle classi normali venne da alcuni definito come: selvaggio

2. I domini interessati dalla disabilità intellettiva sono in tutto: 3
3. Le aree di deficit delle funzioni intellettive sono in tutto: 3 Lezione 034
4. I disturbi dello spettro autistico rientrano nell’ambito dei: disturbi pervasivi dello sviluppo
5. La compromissione, sempre presente nei disturbi dello spettro autistico, è quella relativa: all’interazione sociale
6. La classe dell’allievo con disturbi dello spettro autistico può divenire un contesto inclusivo se si adatta facilmente: alle sue peculiari modalità di funzionamento
7. La presenza ed il ruolo dei compagni, per l’allievo con disturbi dello spettro autistico, rappresentano: una risorsa Lezione 035
8. La sfera cognitiva, nella disabilità sensoriale, in genere: non è compromessa
9. I vari livelli di ipoacusia e le loro differenze comportano, per chi ne è affetto, diverse esperienze: del mondo
10. La pluridisabilità sensoriale prevede la presenza simultanea di: disabilità visiva e uditiva
11. Le disabilità sensoriali implicano una serie di difficoltà nella sfera: sociale e dell’autonomia personale Lezione 036
12. Il soggetto sordo percepisce la propria differenza come una propria: carenza
13. L'esposizione ad una lingua dei segni, per il soggetto sordo, produce vantaggi: indubbi
14. Il soggetto sordo presenta una carenza di dati informativi: sul mondo
15. Il soggetto sordo, in ambito didattico, presenta difficoltà nella lingua: scritta e parlata

Lezione 037

1. La distanza ottimale nella conversazione con l'allievo sordo non deve mai essere oltre: un metro e mezzo
2. Per utilizzare la lingua italiana dei segni (LIS) occorre ricorrere: ad un mediatore linguistico Lezione 038
3. In assenza della vista, gli altri sensi cooperano tra di loro per sopperire a tale mancanza mediante un processo note come: vicarianza
4. Nell’ambito della stessa disabilità visiva, molto differente può essere la percezione della realtà a seconda se si sia: non vedente o ipovedente
5. Il disabile visivo, circa l’apprendimento, necessita di: tempi più lunghi Lezione 039
6. Le strategie didattiche più favorevoli ad un alunno con disabilità visiva fanno riferimento a una prospettiva di tipo: esperienziale
7. Nell’intervento didattico a favore dello studente con disabilità visiva, occorre anche ponderare il ruolo dei meccanismi: di difesa
8. Tra gli obiettivi dell’intervento didattico a favore dello studente con disabilità visiva, vi è anche l’acquisizione di una buona competenza: relazionale Lezione 040
9. La sfida della pedagogia speciale, in materia di progettazione didattica, è di riuscire a coniugare la didattica curricolare alle esigenze dettate: dall'inclusione
10. La progettazione dell'insegnamento è l'analisi della situazione da cui prende avvio l’azione: didattica
11. In ottica inclusiva, il curricolo comune va adattato per accogliere le esigenze: di ciascuno studente

3. Le strategie di facilitazione nei disturbi oppositivi provocatori e comorbilità con ADHD si possono strutturare mediante la modalità: di visual learning
4. Un esempio di sostituzione, nell’ambito dei disturbi dello spettro autistico, è: la comunicazione aumentativa alternativa Lezione 045
5. La LIM può essere parte del generale processo di semplificazione delle attività didattiche, specialmente per quanto riguarda la semplificazione: della complessità concettuale
6. Lo schermo della LIM diviene per gli alunni spazio condiviso: di elaborazione e azione diretta
7. La LIM scardina la centralità: del testo scritto Lezione 046
8. Secondo l’approccio dell’Universal Design for Learning, “quello che è necessario per qualcuno, finisce per diventare utile: "per tutti"
9. L’approccio dell’Universal Design for Learning si fonda sulla consapevolezza che gli allievi hanno: abilità e stili di apprendimento differenti Lezione 047
10. Secondo l’Universal Design for Learning, includere significa promuovere: tutte le intelligenze
11. Secondo il criterio della tolleranza dell’errore, la proposta didattica è tanto più efficace quanto più è pensata per: limitare l'insuccesso
12. I principi dell’Universal Design for Learning sono in tutto: 3
13. Le linee Guida elaborare dal CAST circa l’Universal Design for Learning risalgono al: 2011 Lezione 048

1. La possibilità di attività coinvolgenti e motivanti per lo studente si può attuare mediante: lavori di gruppo
2. Secondo il principio “fornire molteplici mezzi per manifestare impegno”, l’apprendimento in classe è un processo di: costruzione di significato Lezione 049
3. La direttiva del 27 dicembre 2012 pone alla scuola, per la prima volta, il problema: dei bisogni educativi speciali dei suoi allievi anche senza certificazione o diagnosi
4. La persona con svantaggio socio-economico linguistico culturale, senza alcuna diagnosi: rientra nei BES Lezione 050
5. Come sostiene d’Alonzo, la scuola italiana possiede risorse e una notevole tradizione, sul piano inclusivo: che nessun paese al mondo possiede
6. La direttiva del 27 dicembre 2012 ha evidenziato che l'area dello svantaggio scolastico: è molto più ampia di quella riferibile soltanto alla presenza di deficit certificato
7. Se si desidera rispondere ai bisogni educativi speciali è necessario attivarsi per sviluppare le risorse: degli studenti che ne sono portatori
8. Nei BES, l’interesse principale dei docenti va rivolto: alle potenzialità di ciascun studente Lezione 051
9. La dislessia è un disturbo specifico: della lettura
10. La diagnosi dei DSA è effettuata: dagli specialisti di ambito sanitario
11. I disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) sono stati riconosciuti e definiti: dalla legge n. 170 dell’8 ottobre 2010
12. Nella disortografia, è compromessa la correttezza: della scrittura

2. Rispetto alla fruizione della televisione da parte dell’alunno con deficit di attenzione e iperattività (ADHD), la differenza fondamentale è data: dalla comprensione di ciò che guarda
3. Gli allevi con sindrome da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) hanno, tra gli altri aspetti, un deficit: motivazionale Lezione 056
4. Un recente impiego della tecnologia nel campo del disturbo da ADHD viene dall'utilizzo dei sistemi di: Biofeedback (BF) e Neurofeedback (NF)
5. Le aree privilegiate di intervento attraverso le TIC (tecnologie dell’informazione e della comunicazione) sugli alunni con ADHD riguardano compiti: attentivi, organizzativi, di memoria e di autoregolazione
6. È quel “complesso costrutto dell'attività cognitiva che si riferisce a delle abilità specifiche ben coordinate che, una volta apprese, permettono al soggetto di controllare il proprio comportamento senza la necessità di un supervisore esterno”. Stiamo parlando di: autoregolazione cognitiva Lezione 057
7. Una difficoltà di funzionamento della persona genera: un bisogno educativo speciale
8. L’affermazione seguente “un bisogno educativo speciale può scaturire da moltissime combinazioni di fattori sfavorevoli per l’alunno”: corrisponde a verità
9. Nel modello di funzionamento della persona dell’OMS agli estremi superiori e inferiori si trovano: le condizioni fisiche e i fattori contestuali Lezione 058
10. Lo scopo generale della classificazione ICF è di fornire un linguaggio standard e unificato circa: il funzionamento della persona
11. La seguente definizione “insiemi pratici e significativi di funzioni fisiologiche, strutture anatomiche, azioni, compiti, o aree di vita correlate” nell’ICF si riferisce ai: domini

3. I domini nell’ICF sono descritti in due elenchi principali: Funzioni e Strutture Corporee; Attività e Partecipazione Lezione 059
4. La sigla PEI sta per: piano educativo individualizzato
5. Il PEI è elaborato è approvato: dal GLO (Gruppo di lavoro operativo per l’inclusione)
6. Le sezioni del PEI più significative per la valorizzazione della prospettiva bio-psico-sociale sono quelle dedicate: al contesto Lezione 060
7. Guardare al PEI in prospettiva bio-psico-sociale significa leggere i bisogni educativi speciali in ottica di : salute
8. La sigla ICF-CY identifica la Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF) nella sua versione specifica per: l'infanzia e l'adolescenza
9. Pensare al PEI in prospettiva bio-psico-sociale significa considerare l’allievo secondo una prospettiva: globale Lezione 061
10. Rispetto ad un’azione, compito o funzione, quello che l’alunno è in grado di fare senza alcuna influenza di fattori contestuali, ambientali o personali, si definisce: capacità
11. Nella componente delle “Funzioni mentali” di ICF troviamo due domini: funzioni mentali globali e funzioni mentali specifiche
12. Tra le quattro dimensioni fondamentali del nuovo PEI non è presente: la dimensione della valutazione scolastica
13. Il modello di PEI voluto dal dm 182/2020 invita a strutturarlo secondo il seguente numero di dimensioni fondamentali: 4 Lezione 062
14. La certificazione delle competenze dell’allievo portatore di disabilità è prevista al termine: della classe quinta della Scuola Primaria e della classe terza della Scuola Secondaria di primo grado

Lezione 066

1. Secondo Pines, il desiderio di un figlio, nelle situazioni di marginalità e di deprivazione, può rappresentare, in realtà, quello di prendersi cura: delle proprie parti “bambine”
2. La mancata accettazione dell’esperienza della gravidanza nelle giovani madri disagiate compromette: il rapporto madre-figlio
3. Uno dei maggiori problemi del ritrovarsi incinte in età adolescenziale riguarda probabilmente: l’elaborazione emotiva di questo stato
4. La condizione di fondo del ritrovarsi incinte in età precoce, e in un contesto di disagio e marginalità sociale, è rappresentata da un sostanziale rifiuto: della gravidanza Lezione 067
5. È stato osservato che più si è svantaggiati e più ci si allontana dalla disponibilità: al cambiamento
6. Lo stereotipo, di per sé, NON: è un elemento negativo
7. Occorre aiutare l’identità personale dell’adulto marginale a divenire disponibile ad accogliere: la novità
8. A volte il formatore del soggetto marginale può essere inconsapevolmente vittima di: pregiudizio Lezione 068
9. Nell’intervento formativo rivolto al soggetto marginale occorre ridurre la diffidenza verso la situazione: di apprendimento
10. La marginalità sociale è una forza che inibisce, tra gli altri aspetti, anche la: comunicazione
11. I messaggi comunicativi, rivolti al soggetto marginale, NON devono essere: complessi
12. Nei percorsi di formazione il soggetto in condizione di marginalità sociale spesso avverte uno scollamento tra gli argomenti proposti e: la loro utilità nella pratica quotidiana

Lezione 069

1. Paradossalmente, più si è svantaggiati e più ci si allontana dalla disponibilità ad affrontare: nuovi cammini ed orizzonti
2. L’adulto in condizioni di disagio ha bisogno di progetti impegnativi, oltre: la soglia minima
3. “Non c’è nulla di più ingiusto che fare parti uguali tra disuguali”. Lo ha affermato: Don Lorenzo Milani
4. Il tentativo di “puntare in alto” nella formazione degli adulti marginali trova ulteriori ostacoli: in alcune loro rigidità Lezione 070
5. Ha parlato di “pensiero narrativo”. Si tratta di: J. Bruner
6. Per P. Ricoeur, si esiste nella misura in cui si è capaci di: raccontare
7. Per favorire riscatto ed emancipazione del soggetto marginale, può essere utile offrirgli: modelli identitari cui ispirarsi Lezione 071
8. I soggetti (adulti e bambini) marginali sono in grado di manifestare, nonostante tutto, aree di competenza: inaspettate
9. “Speciale capacità di far fronte agli eventi traumatici, di opporsi alle avversità, di superarle ed a volte persino di uscirne rafforzati, manifestando adattamento, flessibilità e capacità di contrastare le avversità, piegandole a proprio vantaggio”. Stiamo parlando di: resilienza
10. Per ottenere resilienza, nel gruppo in formazione il soggetto marginale: va posto al centro Lezione 072
11. La finalità dell’intervento formativo, destinato a soggetti adulti marginali è di: incrementare il loro bagaglio esperienziale
12. Un fronte sul quale lavorare, per assicurare empowerment al soggetto in condizione di marginalità, è il sostegno: alla motivazione