Didattica Motivazionale: Strategie per Incoraggiare l'Apprendimento, Dispense di Psicologia Generale

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Saggio: Motivare gli studenti ad apprendere, sviluppare la competenza motivazionale.

La scuola deve essere inclusiva: deve, cioè, consentire a ciascuno studente non solo il diritto allo studio, ma anche quello al successo formativo. Una sfida particolarmente impegnativa, ma che diventa velleitaria se non parte dalla condizione decisiva per avviare un percorso virtuoso di apprendimento nello studente: la motivazione ad apprendere, strumento principe per lo sviluppo della persona nella sua globalità e per il suo efficace adattamento all'ambiente. Le evidenze scientifiche ed esperienziali attestano che la motivazione può essere potenziata, migliorata, resa più adattiva, con l'esercizio e, soprattutto, nella relazione educativa.

Per aiutare gli studenti nel loro percorso di crescita motivazionale, una prima cosa da fare è capire le ragioni individuali e sociali della demotivazione scolastica, perchè anche la demotivazione ha una sua base razionale, le sue ragioni, i suoi diritti di cittadinanza. La demotivazione è, infatti, quasi sempre profondamente motivata. Lo studente demotivato segue una sua logica, un suo percorso di valutazione costi-benefici: esistono ragioni individuali, familiari, socio-ambientali, storiche (la scuola si dimostra incapace di garantire un futuro lavorativo).

Ragioni della demotivazione:

x indifferenza alle regole x iperattività x tossicodipendenze x bullismo e condotte antisociali x difficoltà a gestire il tempo libero x ridotta capacità esplorativa ed elaborativa x difficoltà attentive x inadeguata capacità di resilienza e fragile percezione di autoefficacia x analfabetismo emotivo (Galimberti) x memoria storica appiattita al presente .......

La demotivazione scolastica ha un costo sociale enorme, perchè produce fragilità culturale e fenomeni di disagio e devianza (costo sociale dell'inadeguatezza).

Una didattica che voglia essere motivazionale deve entrare nella logica del ragazzo demotivato e partire da un approccio metacognitivo al concetto di motivazione. Non è facile dare una definizione

del concetto di motivazione perchè è un insieme di fattori che ci consentono di individuare obiettivi e di impegnarci per raggiungerli.

L'etimologia della parola riporta al termine motus che vuol dire movimento e ci indica già che la motivazione ha a che fare con il movimento verso una meta, un obiettivo.

Possiamo dire che la motivazione è un insieme di fattori psicologici, di natura sia cognitiva, sia affettivo - valoriale, che consentono ad una persona di porsi degli obiettivi e di impegnarsi per il loro raggiungimento.

I FATTORI DELLA MOTIVAZIONE: IL CONTESTO, L'INSEGNANTE, L'ALLIEVO

I costrutti motivazionali sono gli ingredienti della motivazione. Fra questi possiamo considerare: motivazione intrinseca ed estrinseca, motivazione alla riuscita, il rinforzo, l'interesse, la curiosità epistemica, la motivazione di effectance, l'autodeterminazione, lo stato di flusso.

Quindi, la motivazione è il processo di attivazione dell’organismo finalizzato alla realizzazione di un determinato scopo in relazione alle condizioni ambientali e la motivazione ad apprendere può essere definita come il grado di impegno cognitivo investito per il raggiungimento di obiettivi scolastici ( Johnson & Johnson, 1989 ). Essa può anche essere intesa come il grado di “ serietà ” con cui un allievo tenta di affrontare gli impegni e gli obiettivi scolastici con lo scopo di: a) padroneggiare le conoscenze e le abilità piuttosto che fare il minimo e cavarsela; b) verificare apertamente lo stato delle proprie conoscenze piuttosto che cercare di portare a termine il compito indipendentemente dall’essere sicuro di avere realmente appreso qualcosa ( Johnson & Johnson, 1985 ).

Kher, 1986 ), ma, di norma, non implica che i compiti debbano percepiti particolarmente interessanti e gratificanti in sé. Questo spiega perché molti studenti si impegnano in attività di cui non sperimentano un piacere intrinseco. Lee e Brophy (1996) ipotizzano che tali studenti tendano prevalentemente a vivere lo studio con un senso di dovere, di impegno e di responsabilità. Lo studio e la comprensione della motivazione ad apprendere sono stati affrontati da due distinti approcci: il cognitivista e il didattico-motivazionale. Tali approcci non sono necessariamente in antitesi.

Quindi, la motivazione è l'espressione dei motivi che inducono un individuo a una determinata azione. Come sottolineato, da un punto di vista psicologico può essere definita come l'insieme dei fattori dinamici aventi una data origine che spingono il comportamento di un individuo verso una data meta; secondo questa concezione, ogni atto che viene compiuto senza motivazioni rischia di fallire.

La motivazione svolge fondamentalmente due funzioni: attivare e orientare comportamenti specifici. Nel primo caso si fa riferimento alla componente energetica di attivazione della motivazione. Nel secondo caso si fa riferimento alla componente direzionale di orientamento.

Distinguiamo fra:

• motivazioni primarie (collegate con i bisogni fisiologici)
• motivazioni secondarie (connesse con i processi di apprendimento culturale).

Quando si ha il passaggio da una motivazione primaria – per esempio, pescare per il cibo – a una motivazione secondaria – pescare per il piacere di pescare siamo di fronte al fenomeno dell’autonomia funzionale dei bisogni.

La motivazione estrinseca

La motivazione estrinseca avviene quando un alunno si impegna in un'attività per scopi che sono estrinseci all'attività stessa, quali, ad esempio, ricevere lodi, riconoscimenti, buoni voti o per evitare situazioni spiacevoli, quali un castigo o una brutta figura.

La motivazione intrinseca e i suoi motori

La motivazione intrinseca, al contrario, avviene quando un alunno si impegna in un'attività perché la trova stimolante e gratificante di per se stessa, e prova soddisfazione nel sentirsi sempre più competente. La motivazione intrinseca è basata sulla curiosità e sul bisogno di esplorare l'ambiente alla ricerca di nuove informazioni e soluzioni. Importante per la motivazione intrinseca è, inoltre, la padronanza, cioè il bisogno di sentirsi sempre più competenti. I costrutti o motori interni alla motivazione intrinseca sono:

1. l'interesse (inter-esse, l'essere fra le cose), interazione fra un soggetto e una situazione, è una propensione interna a partecipare, a prendere parte, ad occuparsi, ad entrarci dentro e, quindi, ad investire risorse per farlo. La correlazione fra interesse e apprendimento è molto forte (Hidi, 1990) e sembra essere una delle componenti motivazionali più potenti anche in termini didattico - educativi. L'interesse migliora l'apprendimento perchè:

x spinge ad elaborare in modo significativo (cioè, collegando il nuovo da apprendere nella mappa cognitiva preesistente) i contenuti da apprendere, favorendo la comprensione e la memorizzazione (MBT e MLT);

x induce ad un atteggiamento più aperto all'uso di strategie efficaci

x libera risorse attentive

x favorisce l'autoregolazione

x rende più piacevole il lavoro di apprendimento perchè favorisce l'attivarsi di emozioni positive a supporto.

2. La curiosità epistemica ( Berline , 1969), cioè il bisogno di conoscere il mondo e il funzionamento delle cose, anche in funzione di controllo dell'ambiente. attraverso comportamenti esplorativi. 3. La motivazione di effectance , forse un costrutto ancora più potente della curiosità epistemica ( Susan Harter ). Essa nasce dal desiderio di padronanza, di sentirsi efficaci nella gestione dei problemi. E' una sorta di istinto presente nell'essere umano. Collegato è il costrutto di percezione di competenza che si genera in conseguenza dell'apprendimento esperienziale e di padronanza vissuta. Simile è la percezione di controllo della situazione ( Harter ) e il costrutto di locus of control di Rotter. Si parla di locus of control esterno quando attribuiamo a cause esterne il controllo degli eventi; parliamo di locus of control interno quando guardiamo a noi stessi come i veri agenti degli eventi. Si tratta di un importante punto di vista educativo ai fini del benessere esistenziale e la scuola dovrebbe puntare in modo esplicito, programmato e competenze a creare un ambiente di apprendimento che esalti la sensazione di controllo degli eventi da parte degli alunni. Infatti, una didattica che punti alla personalizzazione dell'apprendimento, all'autoregolazione e all'autodeterminazione induce l'allievo ad entrare nella gestione del processo formativo. 4. un altro costrutto motivazionale è quello dell'autodeterminazione (Deci e Ryan, 1985), capacità di scelta libera, senza condizionamenti, nella tutela del bisogno di autonomia, di competenza e di relazione con gli altri.

3. Bisogni di appartenenza , desiderio di far parte di un'estesa unità sociale (famiglia, gruppo amicale), che nasce solo dopo aver soddisfatto i bisogni di sicurezza.
4. Bisogni di stima , esigenza di avere dai partner dell'interazione un riscontro sul proprio apporto e sul proprio contributo, si attiva solo dopo aver soddisfatto i bisogni interpersonali.
5. Bisogni di indipendenza , esigenza di autonomia, realizzazione e completezza del proprio contributo, si attiva solo dopo aver soddisfatto i bisogni di stima.
6. Bisogni di autorealizzazione , bisogno di superare i propri limiti e collocarsi entro una prospettiva super-individuale, essere partecipe col mondo.

Un bisogno insoddisfatto, concentra le energie motivazionali entro condotte atte a soddisfare quel bisogno, non accedendo ai bisogni superiori nella scala.

Tra le fasi ora descritte, nel modello originale del 1954, non compare il bisogno di indipendenza, come mostra l'immagine. Dal punto di vista operativo di applicazione del concetto di motivazione in un'ottica di valutazione, il modello di Maslow permette di definire in maniera esaustiva le fasi di sviluppo proprie dei contenuti motivazionali, ma ne rende poco attendibile la misura.

La teoria di Maslow e la Teoria x teoria y di Douglas McGregor vengono spesso utilizzate per dimostrare come, ad alti livelli gerarchici, l'approvazione, il rispetto e il senso di appartenenza siano motivatori più forti del denaro.

L'approccio al problema della motivazione è stato fortemente influenzato dalla concezione dell'apprendimento dominante in un determinato periodo: per esempio, il comportamentismo ha dato eccezionale rilievo al rinforzo, il cognitivismo ha posto l'accento sugli obiettivi che l'individuo si pone, cioè i risultati che vuole raggiungere o evitare.

"Motivazione" è un costrutto usato per spiegare l'inizio, la direzione, l'intensità e la persistenza del comportamento diretto verso un obiettivo. In riferimento all'istruzione, il concetto di motivazione dello studente viene usato per spiegare il grado in cui gli studenti investono attenzione e sforzo nelle attività scolastiche, cioè la loro disponibilità a impegnarsi in attività di apprendimento.

La motivazione è il processo di attivazione dell’organismo finalizzato alla realizzazione di un determinato scopo in relazione alle condizioni ambientali.

Distinguiamo fra:

• motivazioni primarie (collegate con i bisogni fisiologici)
• motivazioni secondarie (connesse con i processi di apprendimento culturale).

Quando si ha il passaggio da una motivazione primaria – per esempio, pescare per il cibo – a una motivazione secondaria – pescare per il piacere di pescare siamo di fronte al fenomeno dell’autonomia funzionale dei bisogni.

Come il Cooperative Learning sostiene la motivazione

Secondo Johnson e Johnson (1993), quando i cinque elementi che caratterizzano un’attività di cooperative learning vengono garantiti, l’esperienza sarà positiva per gli allievi. Quali sono i cinque ingredienti?

1. INTERDIPENDENZA POSITIVA
2. INTERAZIONE PROMOZIONALE FACCIA A FACCIA
3. RESPONSABILITA’ di GRUPPO E INDIVIDUALE
4. INSEGNAMENTO DIRETTO di COMPETENZE SOCIALI
5. REVISIONE di GRUPPO.

IL PRIMO IMPEGNO DEL DOCENTE: MOTIVARE GLI ALUNNI.

Se è vero che occorre imparare ad imparare, è ancora più vero che occorre maturare la gioia di imparare: se non è maturata la gioia di imparare, la capacità di imparare non serve.

Il docente che entra nell’aula dovrebbe avere ben chiaro il suo piano d’azione, che in linea di massima dovrebbe seguire il seguente schema:

1. Motivazione
2. Attività di apprendimento : lezione frontale o ricerca, riscoperta, reinvenzione, ricostruzione ( problem solving ), cooperative learning .................
3. Sintesi magistrale
4. Consolidamento
5. Verifica
6. Recupero/approfondimento.

Il primo momento di ogni attività didattica (lezione frontale o ricerca) è senz’altro la motivazione.

Rousseau, dovendo insegnare a leggere ad Emilio, si preoccupa innanzitutto di creare in lui un interesse, un bisogno, una motivazione. È ormai acquisito che l’apprendimento è un processo attivo, che impegna il soggetto, se non altro ad ascoltare. Non è possibile pensare di poter fare lezione o di impegnare gli alunni nei processi di ricerca/riscoperta/reinvenzione/ricostruzione ( problem solving ), se essi non sono motivati.

accrescere la propria esperienza. Ed è per questo motivo che lo studente riesce a incanalare tutte le proprie energie verso l’obiettivo che vuole raggiungere.

La motivazione, pertanto, può essere definita come percezione di un bisogno da soddisfare , il quale, a sua volta, può essere avvertito come spinta, desiderio, pulsione. In sostanza, gli insegnanti che desiderano allevare la motivazione dei propri studenti si collocano in un atteggiamento di accoglienza e dialogo.

In altre parole, la motivazione che ha origine dal bisogno di apprendere (motivazione intrinseca) sviluppa la conoscenza come esperienza, esplorazione, invece, la motivazione stimolata dall’esterno (motivazione estrinseca) svaluta la conoscenza e si concentra prettamente sul premio.

Infatti, la maggior parte degli studenti studia in modo superficiale, perché studiano solamente in funzione al voto, per evitare punizioni o per far piacere ai genitori o agli insegnanti. Focalizzano la loro attenzione solo su ciò che è facile, evitando, così, le situazioni complesse, e considerano, pertanto, l’insegnante come un giudice, come una figura autoritaria di cui aver paura. Gli studenti motivati intrinsecamente, invece, cercano di raggiungere una competenza attraverso l’impegno, lo sforzo, la sfida con se stessi, studiano per essere intelligenti e considerano l’insegnante come una guida, una risorsa.

Esiste, inoltre, una distinzione tra motivazione maschile e motivazione femminile nei riguardi dello studio. Tale distinzione è evidente, specialmente, nel campo delle scelte professionali: gli uomini scelgono professioni che possano permettere loro di esercitare il potere e conseguire l’affermazione

sociale, e, quindi, percepiscono lo studio come strumento per aver successo nel campo lavorativo, mentre le donne preferiscono quelle professioni mediante le quali possono esprimere meglio la loro capacità di comunicare e prestare aiuto, quindi, considerano lo studio come strada per ottenere maggiore consapevolezza.

Un altro aspetto importante della motivazione, è che essa cambia all’interno del ciclo evolutivo di ogni persona. Ciò significa che la spinta al sapere è intesa in modo diverso da un bambino, da un adolescente, da un anziano. Infatti, dipende dai loro bisogni esistenziali, di scoperta nel bambino, di progettualità nell’adulto, di integrazione nell’anziano.

Se prendiamo in considerazione i bambini della scuola elementare, si può notare che essi, per esempio, sentono il piacere di apprendere: la loro mente è attratta dalla novità, sono curiosi di scoprire il mondo che li circonda, vogliono imparare a leggere e a scrivere in quanto solo così si sentono grandi.

Mentre i ragazzi della scuola media e superiore, cominciano a sentire il carico delle informazioni, la scuola viene considerata competitiva, formale. I ragazzi, così, studiano per il voto e non per il piacere personale.

Calibrare gli argomenti in base all’età, ai bisogni evolutivi e alla personalità di ogni studente, diviene, pertanto, il primo passo verso il successo scolastico, così come conoscere come funziona la motivazione. Infatti, solo l’attento ascolto dei propri bisogni e interessi può far fiorire la motivazione. Una didattica motivazionale deve partire da un approccio metacognitivo al concetto di motivazione, lavorare su fattori come i feedback che lo studente riceve, le competenze metacognitive che possiede, il riconoscimento della sua identità, la teoria incrementale dell'intelligenza intesa come un bene che può crescere con l'apprendimento e la comunicazione in classe.

Alcune direttrici di massima per una didattica motivazionale sono:

x sottolineare gli aspetti positivi di una prestazione x evitare di dare sempre lo stesso voto x tenere traccia delle prestazioni positive e renderle note x sviluppare l'atteggiamento strategico negli alunni e la consapevolezza che la bravura dipende dall'impegno x evitare il rischio della profezia che si autoavvera (effetto Rosenthal o Pigmalione) x indurre gli studenti rinunciatari a competere con sè stessi x stare attenti al linguaggio usato

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