UDA concorso STEM A028 scienze, Slide di Scienza

Scarica UDA concorso STEM A028 scienze e più Slide in PDF di Scienza solo su Docsity! CONCORSO DOCENTI 2021 STEM CLASSE DI CONCORSO A028 REGIONE SARDEGNA L’APPARATO RIPRODUTTORE MASCHILE CANDIDATO: Antonio Canu 27 gennaio 2022 1 - Analisi della situazione di partenza 2 - Collocamento nel curricolo FASI DELLA PROGETTAZIONE 3 - Obiettivi e competenze 4 – Metodologie e strumenti 5 – Fasi di svolgimento 6 - Verifica e valutazione 7 – Recupero e potenziamento 8 – Collegamenti interdisciplinari ATTIVITÀ DIDATTICA INDICAZIONI - Europee - Nazionali - PTOF CONTESTO CLASSE CARATTERI AD ALTA LEGGIBILITÀ Dislessia e discalculia PDP (L. 170/2010) CARATTERI AD ALTA LEGGIBILITÀ AMBIENTE DI APPRENDIMENTO COSTRUTTIVISMO: ALUNNO AL CENTRO dell’apprendimento: attivo, partecipe, creativo, costruttore di conoscenza. Docente: facilitatore Uso flessibile degli spazi Favorire esplorazione e scoperta Interventi adeguati nei riguardi delle diversità Attività didattiche laboratoriali Incoraggiare l’apprendimento collaborativo Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere Rispettare i diversi stili di apprendimento Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni Learning by doing DEWEY Intelligenze multiple GARDNER Apprendimento Sociale VYGOTSKIJ BRUNER 2 - COLLOCAMENTO ALL’INTERNO DEL CURRICOLO ……… ➢DISCIPLINA: SCIENZE ➢NUCLEO FONDANTE: BIOLOGIA ➢UDA DI RIFERIMENTO: LA RIPRODUZIONE UMANA E GLI APPARATI RIPRODUTTORI MASCHILE E FEMMINILE ➢PERIODO: INZIO SECONDO QUADRIMESTRE (classe III) ➢ALTRE DISCIPLINE COINVOLTE: EDUCAZIONE CIVICA ➢TEMPO TOTALE RICHIESTO: 9h marzofebbraio aprile maggio ➢ OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (INDICAZIONI NAZIONALI) • Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità, sviluppare la cura e il controllo della propria salute anche attraverso una corretta alimentazione ➢ OBIETTIVI FORMATIVI DI APPRENDIMENTO: 1 CONOSCENZE • Conoscere struttura e funzioni dell’apparato riproduttore maschile • Conoscere i cambiamenti durante la pubertà nel corpo maschile e la differenza tra caratteri sessuali primari e secondari • Conoscere le principali malattie sessualmente trasmissibili 2 ABILITÀ • Descrivere morfologia e funzioni dell’apparato riproduttore maschile • Associare i cambiamenti ormonali con la comparsa dei caratteri sessuali secondari e con la maturità sessuale • Collegare quanto studiato a esperienze pratiche e/o personali • Riflettere sui comportamenti da tenere per preservare lo stato di salute 3 – OBIETTIVI E COMPETENZE COMPETENZECONOSCENZE ABILITÀ ATTEGGIAMENTI ➢ OBIETTIVI FORMATIVI DI APPRENDIMENTO: 3 COMPETENZE • Mettere in relazione organi e apparati con le funzioni da essi svolte ed esaminare le interazioni positive e negative con fattori ambientali, uso di sostanze, stili di vita • Partendo dall’osservazione del proprio corpo e delle sue trasformazioni durante la crescita, conoscere anatomia e fisiologia della riproduzione umana; saper individuare le condizioni di potenziale rischio per la salute 3 – OBIETTIVI E COMPETENZE COMPETENZECONOSCENZE ABILITÀ ATTEGGIAMENTI Coinvolgere i ragazzi in maniera attiva, per favorire l’inclusione e un apprendimento significativo, a lungo termine, contestualizzato, in cui gli alunni costruiscono il sapere COOPERATIVE LEARNING PEER TUTORING DIDATTICA LABORATORIALE LEZIONE PARTECIPATA BRAINSTORMING GAMIFICATION 4 – METODOLOGIE E STRUMENTI FLIPPED CLASSROOM 5a) VERIFICA PREREQUISITI ➢ Stabilisco il «punto di partenza» per poi valutare i miglioramenti ➢ Eventuali lacune possono essere SUBITO colmate ➢ Anche in DAD! BYOD Portabilità e accessibilità immediata Educazione digitale (educazione civica) Necessità di maggior controllo dell’insegnante 30’ LIM NEARPOD GAMIFICATION LAB INFORMATICA AULA ➢ I GAMETI ➢ LA MEIOSI ➢ APPARATO RIPRODUTTORE FEMMINILE LAB INFORMATICA ➢NEARPOD OLTRE AI CLASSICI QUIZ «ALLA KAHOOT», PROPONE UN AMPIO VENTAGLIO DI ATTIVITÀ (TROVARE LE COPPIE, DISEGNARE LA RISPOSTA, DOMANDE A RISPOSTA APERTA, SONDAGGI, RISPOSTE A COMPLETAMENTO…) 5a) VERIFICA PREREQUISITI DISEGNA LA POSIZIONE DEI CROMOSOMI IN METAFASE TROVA LE COPPIE 5B) LEZIONE PARTECIPATA 15’ + 1h 15’ LIM BRAINSTORMING LEZIONE PARTECIPATA AULA 1°Lezione (Fase di attivazione) Durata: 15 minuti Metodologia: Lezione partecipata (con la LIM) Brainstorming Si proiettano immagini che mostrano la fecondazione di una cellula uovo e casi di dimorfismo sessuale nel mondo animale. Si stimola la classe con domande come: • Qual è la condizione necessaria nell’uomo per la formazione di un nuovo individuo? • Come distinguiamo i maschi dalle femmine tra i mammiferi? • Crescendo le differenze aumentano? 5B) LEZIONE PARTECIPATA4° fase: pubertà e caratteri sessuali primari e secondari Nel maschio la produzione degli spermatozoi avviene con la pubertà (11-15 anni nell’uomo), spiegare che con la maturazione dell’apparato riproduttore avviene la produzione di ormoni che scatena la comparsa dei caratteri sessuali secondari, accompagnata da uno sviluppo intellettuale e emotivo SVILUPPO DEGLI ORGANI SESSUALI CAMBIAMENTI NELLA STRUTTURA DEL CORPO SVILUPPO DEI «CARATTERI SESSUALI SECONDARI» SVILUPPO INTELLETTUALE E EMOTIVO MAGGIORE ATTIVITÀ GHIANDOLE SEBACEE E SUDORIPARE BARBA PELI VOCE CRESCITA PENE AUMENTO ALTEZZA DOMANDA: Voi vi sentite un po’ diversi quest’anno? Avete comportamenti diversi tra amici o a scuola rispetto agli anni scorsi? 15’ + 1h 15’ LIM BRAINSTORMING LEZIONE PARTECIPATA AULA 5C) LET’S LAB!! 1h’ MICROSCOPIO QUADERNO MATITA E COLORI DIDATTICA LABORATORIALE LEARNIG BY DOING LAB SCIENZE (LAB INFORMATICA) spermatociti spermatozoi maturi TUBULO SEMINIFERO 2°Lezione (laboratorio) Durata: 1h Metodologia: Learning by doing, didattica laboratoriale 1. Si va nel laboratorio di scienze per l’osservazione al microscopio di vetrini di sezioni di tubuli seminiferi: 2. I ragazzi disegneranno sul quaderno ciò che vedono al microscopio. Individueranno le pareti del tubulo seminifero, il lume centrale con gli spermatozoi maturi, gli spermatociti E se non si hanno i microscopi? Online: uso di microscopi virtuali, che consentono di selezionare specie, apparato e ingrandimento http://www.ncbionetwork.org/iet/microscope/ Luca e Sara svolgono la stessa attività della classe; Luca è aiutato dal docente di sostegno nell’uso del microscopio A casa i ragazzi dovranno vedere un video e delle schede caricati dal docente su Google classroom sull’approfondimento del giorno successivo (malattie a trasmissione sessuale e contraccezione). Realizzeranno inoltre una mappa concettuale cartacea o con il software bubble.us sulla struttura dell’apparato riproduttore. Scriveranno su un foglietto, in forma anonima, le domande che vorrebbero porre sul video o su argomenti collegati ai temi della riproduzione, MST e contraccezione 5D) FLIPPED CLASSROOM + MAPPA 30’ in aula (fase1) GOOGLE CLASSROOM BUBBLE US UNA SCATOLA FLIPPED CLASSROOM CASA - AULA BUBBLE.US In classe: predisposta un’urna in cui saranno posti i biglietti. Verranno poi estratti e gli alunni proveranno a intervenire. Nasceranno discussioni guidate su questi interrogativi, con chiarimenti del docente. Luca e Sara hanno schede semplificate. Luca copia la mappa già fornita a lezione sul quaderno, Sara la personalizza 3°Lezione (parte 1) 5F) COOPERATIVE LEARNING! 1 h 45’ APPUNTI PC, POWER POINT SCHEDE ARTICOLI COOPERATIVE LEARNING LAB INFORMATICA AGENDA 2030 EDUCAZIONE CIVICA 1) Si creano 5 gruppi eterogenei di 4 alunni. Ruoli: - Presentatore - Editor PPT - Controllore informazioni - Leader/progettista 2) A ogni gruppo viene assegnato un approfondimento 3- AIDS 1 - CLAMIDIA 5 - EFFETTI DELLO STILE DI VITA (SPORT, DIETA) SULL'APPARATO4 - SIFILIDE 2 - INQUINAMENTO E INFERTILITÀ 3) Il docente facilita, supervisiona, fornisce materiali, schede, libri, suggerisce siti web 4) Ogni gruppo lavora su Power Point e prepara delle slides che il presentatore esporrà alla classe nella seconda parte della lezione Luca e Sara svolgono la stessa attività della classe INCLUSIONE6 – VERIFICA E VALUTAZIONE ➢ La valutazione di un’UdA: valutazione autentica, con accezione formativa - educativa ➢ Chiama in causa il soggetto nel processo valutativo -> strategie di tipo metacognitivo ➢ Fornisce utili feedback agli studenti, agli insegnanti, ai dirigenti VALUTAZIONE DIAGNOSTICA VALUTAZIONE FORMATIVA VALUTAZIONE SOMMATIVA VALUTAZIONE COMPETENZE AUTOVALUTAZIONE VERIFICA IL POSSESSO DEI PREREQUISITI ACCOMPAGNA E REGOLA IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO VALUTA IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI VALUTA IL RAGGIUNGIMENTO DI COMPETENZE DISCIPLINARI E TRASVERSALI FAVORISCE LA RIFLESSIONE METACOGNITIVA COSA valutare? Competenze conoscenze e abilità D.Lgs.62/2017 INCLUSIONE6 – VERIFICA E VALUTAZIONE VALUTAZIONE FORMATIVA Osservazione degli alunni durante le attività, le lezioni, prove autentiche, correzioni dei compiti… (livelli) PARTECIPAZIONE IMPEGNO AUTONOMIA ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO Partecipa attivamente alle attività Dà il suo contributo Lavora con impegno e serietà È autonomo nell'esecuzione dell'attività Rispetta i tempi di esecuzione ALUNNO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Mario Rossi … … 1: raramente 2: ogni tanto 3: spesso 4: sempre Utile per valutare ed eventualmente ricalibrare le strategie adottate in itinere INCLUSIONE6 – VERIFICA E VALUTAZIONE VALUTAZIONE SOMMATIVA Voto Conoscenze Abilità Competenze 4 Possiede conoscenze frammentarie dei contenuti Applica in modo incerto conoscenze frammentarie e commette errori ripetuti Esegue solo compiti semplici, commette molti errori nell’applicazione delle procedure 5 Ha appreso i contenuti in modo superficiale Applica le conoscenze solo se costantemente guidato Presenta difficoltà ad applicare le conoscenze, esegue semplici compiti con vari errori 6 Ha acquisito i contenuti essenziali della disciplina Riesce ad applicare i contenuti acquisiti in modo corretto in situazioni semplici e note Esegue semplici compiti, applicando le conoscenze acquisite in contesti usuali 7 Ha acquisito una conoscenza adeguata dei contenuti proposti Applica le conoscenze con discreta sicurezza operando alcuni collegamenti, con un linguaggio generalmente appropriato Esegue compiti di una certa complessità applicando coerentemente giuste procedure 8 Ha acquisito una buona conoscenza dei contenuti adeguatamente approfondita Applica le conoscenze con sicurezza e opera collegamenti in modo autonomo, utilizzando un linguaggio specifico Esegue compiti abbastanza complessi; sa applicare contenuti anche in contesti inusuali 9 Ha acquisito conoscenze complete e approfondite Applica le conoscenze in modo sicuro e autonomo, utilizzando un linguaggio specifico e operando collegamenti Esegue compiti complessi, sa applicare contenuti in contesti inusuali 10 Ha acquisito piena padronanza dei contenuti con approfondimento personale Applica le conoscenze in modo sicuro, autonomo e originale, operando collegamenti anche a livello interdisciplinare Esegue compiti complessi, sa applicare con precisione i contenuti e procedure in qualsiasi nuovo contesto Rubrica di valutazione sommativa INDICATORI Iniziale (D) Base (C) Intermedio (B) Avanzato (A) Rubrica di processo (valutazione di un’attività) Lo studente ha incontrato difficoltà nell’affrontare il compito di realtà ed è riuscito solo se aiutato dall’insegnante o da un pari. Lo studente è riuscito a svolgere in autonomia le parti più semplici del compito di realtà Lo studente ha mostrato di saper agire in maniera competente per risolvere la situazione problema Lo studente ha saputo agire in modo esperto, consapevole e originale nello svolgimento del compito di realtà Rubrica di prodotto (valuta un elaborato) L’elaborato prodotto presenta varie imperfezioni e una struttura poco coerente L’elaborato prodotto risulta essere semplice, essenziale ed abbastanza corretto L’elaborato prodotto risulta essere ben sviluppato ed in gran parte corretto L’elaborato prodotto risulta essere significativo ed originale, corretto e ben strutturato Rubrica di consapevolezza metacognitiva (valuta una relazione o una esposizione) La relazione/esposizione mostra uno scarso livello di riflessione dell’alunno sulle attività svolte ed una ricostruzione imprecisa dei contenuti/fasi/obiettivi del percorso, con una proprietà di linguaggio da migliorare La relazione/esposizione mostra un discreto livello di riflessione dell’alunno sulle attività svolte e ed una ricostruzione semplice ed essenziale di contenuti, fasi e obiettivi del percorso, con un uso basilare del linguaggio specifico La relazione/esposizione denota una buona capacità di riflessione dell’alunno sulle attività svolte ed una ricostruzione precisa e abbastanza dettagliata di contenuti, fasi e obiettivi del percorso, con un uso corretto del linguaggio specifico La relazione/esposizione denota un livello profondo di riflessione dell’alunno sulle attività svolte ed una ricostruzione completa e approfondita di contenuti, fasi e obiettivi del percorso, con un uso costante e preciso del linguaggio specifico RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE Strumento che ci consente di valutare le competenze sia durante lo svolgimento dei compiti di realtà, sia al termine di essi: VALUTAZIONE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE NELLA MADRELINGUA MADRELINGUA E MATEMATICA/SCIENZE MATEMATICA/SCIENZE E DIGITALE IMPARARE AD IMPARARE SPIRITO DI INIZIATIVA E IMPRENDI- TORIALITÀ LIVELLO DI PADRONANZA interagire esporre argomentare organizzare autovalutarsi progettare A – AVANZATO Parola chiave: propositivo con propositività con sicurezza in modo raffinato organizzando e interpretando con creatività le informazioni con saggezza in modo personale e innovativo B – INTERMEDIO Parola chiave: consapevole con appropriato rispetto con consapevolezza in modo approfondito (esauriente) organizzando e interpretando con sensibilità le informazioni con cautela riflessiva in modo qualificato C – BASE Parola chiave: applicativo con diligenza con linearità in modo comprensibile organizzando correttamente le informazioni in modo intuitivo con proprietà esecutiva D – INIZIALE Parola chiave: guidato se favorito dagli interlocutori in modo acritico con semplicità (con ingenuità) organizzando alcune basilari informazioni con innocenza in modo schematico VALUTAZIONE COMPETENZE 6 – VERIFICA E VALUTAZIONE 7 – POTENZIAMENTO E RECUPERO • Tutor e Tutee in relazione asimmetrica • Formazione di coppie in cui il tutor ha un livello solo «leggermente» (o per niente) superiore -> «sfida più stimolante» per entrambi • Fare il tutor permette metacognizione e riorganizzazione dei propri apprendimenti • Alternanza dei ruoli estende i vantaggi e impedisce che uno dei due diventi «autoritario» RESTO DELLA CLASSE: PEER TUTORING RECIPROCO ECCELLENZE: PROSEGUONO L’APPROFONDIMENTO TRAMITE LAVORO DI GRUPPO 8 - COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI EDUCAZIONE CIVICA – AGENDA 2030, BENESSERE E SALUTE RELIGIONE circoncisione e riti di passaggio in altre culture GRAZIE PER L’ATTENZIONE! «In classe ho 23 BES più uno» Barbara Letteri