Ciekawi świata - język angielski (klasa 1), Publikacje z Język angielski

Pobierz Ciekawi świata - język angielski (klasa 1) i więcej Publikacje w PDF z Język angielski tylko na Docsity! Scenariusze lekcji i materiały pomocnicze dla edukacji wczesnoszkolnej do programu Ciekawi świata - język angielski (klasa 1) Materiał przygotowany w ramach projektu: „Innowacyjna Szkoła – Szkołą Przyszłości”, nr WND-POKL.03.03.04-00-070/13 2 Spis treści T1 Goodbye holidays! Jak spędziliśmy wakacje? ................................................................................... 3 T2 The secret shell. Rozmawiamy o ciekawych pamiątkach z wakacji. ................................................. 8 T3 Summer fashion. Jaka pogoda jest w lecie? Uczymy się słówek określających letnie ubrania. ...... 14 T4 Home, sweet home. Jakie zwierzęta występują w Polsce i jakie są ich domy? ............................... 19 T5 The autumn harvest. Jakie warzywa i owoce rosną w Polsce? ........................................................ 31 T6 Our delicious salad. Projektujemy sałatkę owocową. Liczymy do 10. Eksperymentujemy z sokiem cytrynowym. .................................................................................................................... 35 T7 My healthy body. Poznajemy nazwy części ciała i określamy różne dolegliwości. ........................ 59 T8 The autumn show. Jaka jest pogoda jesienią? Uczymy się słów określających ubrania noszone jesienią. ........................................................................................................................................... 62 T9 The world is so colorful. Uczymy się nazw kolorów. Jakie drzewa rosną w Polsce? Rozpoznajemy różne rodzaje liści. .......................................................................................................................... 66 T10 In the garden, in the forest and in the field. Co rośnie w ogrodzie i na polu? Co możemy zobaczyć w lesie?....................................................................................................... 69 T11 Our pets. Poznajemy nazwy zwierząt domowych. Spotykamy słynne zwierzaki. ........................ 78 T12 Animals can speak. Jakie odgłosy wydają zwierzęta? Improwizujemy zwierzęce „dialogi”. ....... 91 T13 Hocus-pocus. Jakie znamy wynalazki? .......................................................................................... 94 T14 Let it snow. Jak ubrać się zimową porą? ..................................................................................... 108 T15 Let's play in the snow. W co się bawić zimą? .............................................................................. 112 T16 Christmas is coming. Jak świętuje się w Polsce i Wielkiej Brytanii? .......................................... 113 T17 We can dance. Poznajemy podstawowe kroki poloneza. ............................................................. 117 T18 Are you bored? Co robić w czasie niepogody? ............................................................................ 120 T19 Winter sports. Jakie znamy sporty zimowe? Poznajemy sprzęt niezbędny do ich uprawiania. .. 125 T20 Visiting the North Pole. Poznajemy zwierzęta żyjące w Arktyce. Opisujemy krajobraz i pogodę. .................................................................................................... 136 T21 At the playground. Co możemy robić na placu zabaw?............................................................... 147 T22 Do you want to be an astronaut? Czy chcecie podróżować w kosmosie? ................................... 151 T23 Are you afraid of darkness? Jak pokonać własny strach? ............................................................ 161 T24 All year round. Jak dzielimy rok kalendarzowy? ........................................................................ 169 T25 Wake up! It’s spring. Jak budzi się przyroda na wiosnę? ............................................................ 174 T26 In the water world. Co żyje w wodzie? ........................................................................................ 195 T27 In the dark, dark wood. Jakie zwierzęta żyją w polskich lasach? ................................................ 203 T28 Treasure Hunt. Opisujemy drogę do skarbów. ............................................................................ 206 T29 We are nature fans. Przygotowujemy album prezentujący dzieci na tle przyrody. ..................... 214 T30 Moving around. Jakimi środkami komunikacji możemy podróżować? ...................................... 218 T31 In the meadow. Jakie polskie kwiaty znamy? .............................................................................. 222 T32 Can you do it? Uczymy się mówić o czynnościach wykonywanych przez różne zwierzęta. ...... 225 T33 At the end of the rainbow. Poznajemy różne zjawiska atmosferyczne. ....................................... 236 T34 Can you hear it, smell it and taste it? Jak poznać świat za pomocą zmysłów? ............................ 241 T35 What do you know about the world? Powtarzamy słownictwo poznane w czasie zajęć. ............ 250 5 (A1_T1_KW) Goodbye holidays! Jak spędziliśmy wakacje? Draw. Narysuj.  in the mountains at the seaside by the lake 6 I am at the seaside. I am by the lake. I am in the mountains. I am at the seaside. I am by the lake. I am in the mountains. I am at the seaside. I am by the lake. 7 I am in the mountains. I am at the seaside. I am by the lake. I am in the mountains. 10 (A1_T2_KP) The secret shell. Rozmawiamy o ciekawych pamiątkach z wakacji. 1 Draw. Narysuj.  AMBER SHELL MAGNET POSTCARD STONE SAND 2 Write. Napisz pocztówkę z wakacji. Dear _______________, Greetings from ______________________ Yours truly, __________________ STAMP 11 (A1_T2_KW) The secret shell. Rozmawiamy o ciekawych pamiątkach z wakacji. o 12 15 Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia Doskonalenie umiejętności rozumienia ze słuchu N prosi, aby U rozłożyli przed sobą wycięte ubranka i po usłyszeniu nazwy podnosili te, których nazwy usłyszą. N kilkakrotnie powtarza nazwy: a T-shirt, a jumper, a dress, a swimsuit, shorts, swimming trunks, zmieniając ich kolejność. U otrzymują pochwałę: Yes, well done! za podniesienie odpowiednich ubranek lub w razie nieprawidłowego wyboru komentarz: No, try again. N rozdaje uczniom plastikowe koszulki na dokumenty i prosi o włożenie do nich ubranek, które zostaną wykorzystane na następnej lekcji do ubrania papierowych lalek i zorganizowania małego papierowego pokazu mody. N zbiera koszulki. Wykonanie krzyżówki (nakładka edukacyjna) U wykonują ćwiczenie 2 „Crossword. Krzyżówka” z karty pracy nr 1. N proponuje rozwiązanie krzyżówki i odgadnięcie tajemniczego hasła. U odgadują słowa, które N zapisuje na tablicy, a U w krzyżówce. Kolejność wpisywanych słów jest następująca: T-shirt, jumper, swimming trunks, swimsuit, dress, shorts. Hasło brzmi: summer. W zależności od dnia prowadzenia lekcji N mówi uczniom, za ile dni minie lub ile dni temu minęło astronomiczne lato. N prosi uczniów o wklejenie wyciętej krzyżówki do zeszytu. Praca domowa. KP3 N rozdaje uczniom kartę pracy nr 3 „Paper dolls. Papierowe lalki” do wykonania w domu i prosi o pokolorowanie jej, naklejenie na sztywną tekturkę i wycięcie postaci. Wyjaśnia, że wykonane w ten sposób laleczki zostaną wykorzystane do prezentacji zaprojektowanych ubranek, a także w czasie innych lekcji o pogodzie. Podsumowanie N prosi trzech wybranych uczniów noszących letnie ubrania o wyjście na środek i proponuje mini pokaz mody. U pojedynczo przechadzają się po klasie, a N komentuje i komplementuje ich strój. U oklaskują „modeli”. N pyta, które z zaprojektowanych przez nich ubrań mogą być noszone zarówno przez chłopców jak i dziewczynki: A T-shirt? A jumper? A dress? A swimsuit? Shorts? Swimming trunks? U odpowiadają: Yes. lub No. N dziękuje za lekcję: Thank you very much and see you soon. 16 (A1_T3_KP1) Summer fashion. Jaka pogoda jest w lecie? Uczymy się słówek. 1. Circle. Zakreśl. sunny snowy cloudy windy rainy 2. Find the secret word. Znajdź tajemne hasło. 1 2 3 4 5 6 1. 2. 3. 4. 5. 6. 17 (A1_T3_KP2) Summer fashion. Jaka pogoda jest w lecie? Uczymy się słówek. 20 Zagadnienie /faza lekcji Typ multimediów Sposób realizacji zagadnienia jest to, aby w pokazywanie angażowała się cała grupa. Drużyna przeciwna zgaduje i przejmuje inicjatywę w przedstawianiu wybranego zwierzęcia. Jeśli nie odgadnie, traci kolejkę na rzecz przeciwników. Wprowadzenie nowego słownictwa i konstrukcji zdaniowych – nazwy domów zwierząt Animacja z hot- spotami N przypomina uczniom pytanie kluczowe lekcji: Czy zwierzęta mają domy? Po uzyskaniu twierdzącej odpowiedzi N zachęca uczniów do obejrzenia ilustracji pełnoekranowej z hot-spotami. Nazwy zwierząt, które poznali uczniowie, są przedstawione na tle ich domów. Po kliknięciu wybranego domu pojawiają się podpisy: kennel, hive, nest, barn. N wymawia poszczególne wyrazy i zachęca uczniów do ich powtarzania. Następnie N prosi uczniów o dokończenie zdań (w razie potrzeby pierwsze zdanie można przetłumaczyć na język polski): This dog lives in a ___________, This cow lives in a ___________, This bee lives in a ___________, This bird lives in a ___________. Utrwalenie słownictwa i konstrukcji zdaniowych Memo Uczniowie wykonują ćwiczenie interaktywne, odkrywając obrazki przedstawiające zdjęcia zwierząt i ich domków i łączą je w pary. Np. zdjęcie ula łączą ze zdjęciem pszczoły. Uczniowie mają do odkrycia cztery pary zdjęć. N sprawdza wykonanie ćwiczenia, egzekwując od uczniów wcześniej wprowadzoną konstrukcję: This dog lives in a kennel. itd. Utrwalenie wprowadzonego słownictwa Pary W celu dalszego utrwalenia wszystkich poznanych wyrazów uczniowie wykonują ćwiczenie interaktywne, łącząc w pary zdjęcia domów zwierząt z ich nazwami. Np. zdjęcie ula łączymy z podpisem hive. Uczniowie mają do połączenia cztery pary wyrazów. Nakładka edukacyjna – utrwalenie poznanego słownictwa, nauka pisowni Krzyżówka W przypadku pracy z grupą uczniów bardzo zdolnych, N proponuje wykonanie dodatkowego ćwiczenia. Uczniowie rozwiązują krzyżówkę interaktywną zawierającą wybrane nazwy zwierząt i ich domków. Wyrazy do wpisania są wyrażone za pomocą obrazków. Rozwiązanie krzyżówki: 1. bee 2. barn 3. dog 4. kennel 5. bird 6. nest 7. hive Hasło: ENGLISH Wykonanie zadania na karcie pracy W celu utrwalenia poznanego materiału językowego N zachęca uczniów do wykonania zadania na karcie pracy. Za pomocą kart obrazkowych uczniowie powtarzają nazwy kolorów. Następnie N wydaje polecenia, zgodnie z którymi uczniowie kolorują rysunki na karcie pracy: 1. Colour the hive red! 2. Colour the dog orange! 3. Colour the barn red! 4. Colour the cow brown! 5. Colour the bird pink! 21 Zagadnienie /faza lekcji Typ multimediów Sposób realizacji zagadnienia 6. Colour the bee yellow! Test N informuje uczniów, że teraz sprawdzą, jak udało im się zapamiętać materiał z lekcji. W tym celu spróbują samodzielnie rozwiązać dodatkowe ćwiczenie polegające na dopasowaniu etykiet z nazwami niektórych zwierząt i ich domów do przedstawiających je ilustracji. N przechadza się po klasie, monitorując przebieg ćwiczenia oraz udzielając niezbędnej pomocy lub wsparcia. Po rozwiązaniu testu N ponownie zadaje uczniom pytanie kluczowe oraz pomaga podsumować materiał z lekcji za pomocą już poznanych i utrwalonych konstrukcji: This dog lives in a kennel. This cow lives in a barn. This bee lives in a hive. This bird lives in a nest. Podsumowanie N dziękuje uczniom za udział w lekcji i żegna się z nimi: Well done, children! Thank you! Bye-bye! 22 (A1_T4_KP) Home, sweet home. Jakie zwierzęta występują w Polsce i jakie są ich domy? Pokoloruj obrazki zgodnie z wskazówkami nauczyciela. 25 bee 26 bird 27 kennel 30 nest 31 Numer i temat lekcji: (A1_T5) The autumn harvest. Jakie warzywa i owoce rosną w Polsce? Numer lekcji w multimediach: 2 Czas trwania: 45 minut Cele lekcji. Uczeń:  rozpoznaje popularne drzewa rosnące w polskich ogrodach oraz zna ich nazwy;  potrafi dopasować owoc do drzewa, z którego on pochodzi;  zna nazwy popularnych warzyw uprawianych na polskich polach;  utrwala nazwy kolorów;  wykorzystuje poznane słownictwo do wykonania ćwiczeń multimedialnych. Metody i techniki nauczania: metoda komunikacyjna, film animowany Uzupełniające środki dydaktyczne: karta pracy Przebieg lekcji: Zagadnienie /faza lekcji Typ multimediów Sposób realizacji zagadnienia Sprawy organizacyjne Sprawdzenie obecności. Wprowadzenie N wchodzi do klasy ubrany w wygodne sportowe buty. W ręku niesie pusty koszyk. Wita się z uczniami, mówiąc: Good morning (good afternoon), kids (children, pupils, students)! U odpowiadają: Good morning (good afternoon), teacher! N wskazuje na but i mówi: How about going for a walk in the garden and in the field? Co powiecie na spacer po ogrodzie i polu? Wprowadzenie słownictwa związanego z ogrodem Film animowany – część 1. Mr Curious in the garden. Pan Ciekawski w ogrodzie. N rozpoczyna pracę z multimediami. Na ekranie pojawiają się okienka ćwiczeń. N prosi o kliknięcie okienka z filmem: Let’s watch a film. Film prezentuje uczniom ogród, w którym Pan Ciekawski zrywa owoce do przygotowania sałatki owocowej. N prosi o włączenie filmu. N zatrzymuje nagranie po tym, jak Pan Ciekawski włożył owoce do koszyka, mówiąc: Stop the film. Wtedy N pyta uczniów czy wiedzą jaki owoc rośnie na danym drzewku i ile owoców Pan Ciekawski włożył do koszyka. N pomaga uczniom wykonać zadanie. Skrypt lektorski filmu, cz. 1. I’m curious. Let’s go to the garden. Wow! I love fruit. Let’s pick some. One apple. Two pears. Three plums. Four cherries. One walnut, two walnuts, three walnuts, four walnuts, five walnuts. It’s full. We can make a fruit salad. Animacja z hotspotami. In the fruit garden. W sadzie. Na ekranie pojawia się dziewięć zielonych drzewek, z których pięć, dowolnie rozrzuconych po ekranie, ma charakterystyczne liście i owoce oraz ponumerowane okienka hotspot. N wyjaśnia, że teraz będzie mowa o popularnych drzewach rosnących w polskich ogrodach. N pyta, czy uczniowie potrafią odgadnąć nazwę drzewa. N: What tree is number one? U odgadują nazwę drzewa (apple tree). N prosi o kliknięcie okienka, w którym pojawia się jabłoń, i powtórzenie za lektorem: An apple tree. N pyta: Do you like apples? Po usłyszeniu odpowiedzi N pyta: What tree is number two? U odgadują nazwę drzewa (pear tree). N prosi o kliknięcie okienka, w którym pojawia się grusza, i powtórzenie za lektorem: A pear tree. N pyta: Do you like pears? Po usłyszeniu 32 Zagadnienie /faza lekcji Typ multimediów Sposób realizacji zagadnienia odpowiedzi N pyta: What tree is number three? U odgadują nazwę drzewa (plum tree). N prosi o kliknięcie okienka, w którym pojawia się śliwa, i powtórzenie za lektorem: A plum tree. N pyta: Do you like plums? Po usłyszeniu odpowiedzi N pyta: What tree is number four? U odgadują nazwę drzewa (cherry tree). N prosi o kliknięcie okienka, w którym pojawia się wiśnia, i powtórzenie za lektorem: A cherry tree. N pyta: Do you like cherries? Po usłyszeniu odpowiedzi N pyta: What tree is number five? U odgadują nazwę drzewa (walnut tree). N prosi o kliknięcie okienka, w którym pojawia się orzech włoski, i powtórzenie za lektorem: A walnut tree. N pyta: Do you like walnuts? Powtórzenie nazw owoców i poznanie nowego słownictwa Ćwiczenie interaktywne 1 – memo. Trees and their fruit. Drzewa i ich owoce. U włączają kolejne ćwiczenie. N prosi o dopasowanie obrazków drzew do zdjęć owoców. N: Match the tree with the fruit. Uczniowie wykonują ćwiczenie interaktywne, odkrywając obrazki przedstawiające rysunki drzew oraz ich owoców i łączą je w pary. Film animowany – część 2. Mr Curious in the field. Pan Ciekawski na polu. Na ekranie pojawia się krótki film prezentujący uczniom pole na którym Pan Ciekawski zbiera warzywa do przygotowania zupy jarzynowej. N prosi o zatrzymanie nagrania po wizycie Pana Ciekawskiego na każdym zagonie, mówiąc: Stop the film. N pyta uczniów czy wiedzą jakie warzywa rosną na danej części pola i ile warzyw Pan Ciekawski włożył do koszyka. Skrypt lektorski filmu, cz. 2. I’m curious. Let’s go to the field. Wow! I love vegetables. Let’s pick some. Five potatoes. Four leeks. Three onions. Two beetroots. One cabbage. It’s full. We can make a vegetable soup. Wprowadzenie nowego słownictwa Ilustracja z hotspotami. In the vegetable field. Na polu z warzywami. Na ekranie pojawia się pięć obrazków przedstawiających pola z rosnącymi na nich warzywami. Pierwszy obrazek to pole z ziemniakami, drugi z porami, trzeci to pole z cebulą, czwarty to pole z burakami czerwonymi, piąta z kapustą. W każdej kolumnie jedno warzywo ma okienko hotspot. N wyjaśnia, że teraz uczniowie będą rozmawiać o popularnych w Polsce uprawach. N pyta, czy uczniowie potrafią odgadnąć nazwę roślin rosnących na polach. N: What is number one? U odgadują nazwę. N prosi o sprawdzenie odpowiedzi poprzez kliknięcie okienka, w którym pojawia się ziemniak, i powtórzenie nazwy za lektorem: A potato. N pyta: What is number two? U odgadują nazwę. N prosi o sprawdzenie poprzez kliknięcie okienka, w którym pojawia się por, i powtórzenie nazwy za lektorem: A leek. N pyta: What is number three? U odgadują nazwę. N prosi o sprawdzenie poprzez kliknięcie okienka, w którym pojawia się cebula, i powtórzenie nazwy za lektorem: An onion. N pyta: What is number four? U odgadują nazwę. N prosi o sprawdzenie poprzez kliknięcie okienka, w którym pojawia się burak, i powtórzenie nazwy za lektorem: A beetroot. N pyta: 35 Numer i temat lekcji: (A1_T6) Our delicious salad. Projektujemy sałatkę owocową. Liczymy do 10. Eksperymentujemy z sokiem cytrynowym. Numer lekcji w multimediach: 3 Czas trwania: 2 x 45 minut Cele lekcji. Uczeń:  poznaje nazwy owoców, proste zjawiska chemiczne;  potrafi policzyć do 10 w języku angielskim;  potrafi wymienić nazwy owoców, rozpoznać graficzną formę wyrazu, napisać nazwy owoców po śladzie;  opisuje proste zjawiska chemiczne na podstawie obserwacji;  wykorzystuje wprowadzone słownictwo i cyfry od 1 do 10. Metody i techniki nauczania: metoda komunikacyjna, zadanie plastyczne, uczenie poprzez doświadczenie, pisanie po śladzie Uzupełniające środki dydaktyczne: karty pracy, słowniczek obrazkowy, karty obrazkowe, karty wyrazowe Przebieg lekcji: Zagadnienie /faza lekcji Typ multimediów Sposób realizacji zagadnienia Sprawy organizacyjne Sprawdzenie listy obecności. Wprowadzenie N może przynieść ze sobą owoc, np. jabłko. N pokazuje je uczniom, pytając: What is this? Uczniowie odpowiadają: apple. N prosi uczniów, aby zgadli, o czym będą rozmawiać na lekcji i wysłuchuje odpowiedzi uczniów. N zapisuje na tablicy temat lekcji: „Our delicious fruit salad.” Wprowadzenie słownictwa – nazwy owoców Animacja typu hot-spot. „Fruit 1. Owoc 1.” N prosi uczniów, aby otworzyli animację zatytułowaną „Fruit 1”. Na ekranie pojawia się obraz kuchni z wyróżnionymi w niej elementami oznaczonymi w ich dolnym prawym rogu ikonami ponumerowanymi 1–4. N prosi uczniów, żeby sprawdzili, jakie owoce ukryte są w kuchni (banana, apple, pear, lemon). N wydaje polecenia, np: Find number 1 lub: Click number 1. Po kliknięciu przez ucznia elementu kuchni oznaczonego daną cyfrą odsłania się okienko z obrazkiem owocu oraz jego podpisem. N pyta: What fruit can you see? Uczniowie podają nazwę owocu. Zdolniejsi uczniowie odpowiadają na pytania, jakie zadaje N, pełnym zdaniem, np.: Number two is an apple. N wydaje następne polecenia i kolejno odsłaniane są poszczególne owoce. Po odsłonięciu owocu i wypowiedzeniu przez ucznia jego nazwy N wywiesza na tablicy karty ilustrujące dany owoc (Flash Card i Word Card dla każdego owocu). Wprowadzenie słownictwa – nazwy owoców Animacja typu hot-spot. „Fruit 2. Owoc 2.” N prosi uczniów, aby otworzyli animację zatytułowaną „Fruit 2”. Na ekranie pojawia się obraz kuchni z wyróżnionymi w niej elementami oznaczonymi w ich dolnym prawym rogu ikonami ponumerowanymi od 5 do 8. N prosi uczniów, żeby sprawdzili, jakie owoce ukryte są w kuchni (orange, plum, strawberry, peach). 36 N mówi: Find number…… oraz: Click number……... Po kliknięciu przez ucznia elementu kuchni oznaczonego daną cyfrą odsłania się okienko z obrazkiem owocu oraz jego podpisem. N pyta: What fruit can you see? Uczniowie podają nazwę owocu. Zdolniejsi uczniowie pełnym zdaniem odpowiadają na pytania, jakie zadaje N, np.: Number eight is a peach. N wydaje następne polecenia i kolejno odsłaniane są poszczególne owoce. Po odsłonięciu owocu i nazwaniu go przez ucznia N wywiesza na tablicy ilustrujące go karty (Flash Card i Word Card dla każdego owocu). Utrwalenie nazw owoców, powtórzenie nazw kolorów. Karta pracy nr 1 Karta pracy 1: Na karcie znajdują się obrazki przedstawiające owoce (obrazki numerowane 1–10) oraz prostokąty zawierające nazwy owoców. Wykonanie zadania: Uczniowie słuchają poleceń, które wydaje N i kolorują poszczególne owoce. N pyta: What is number…..? Uczniowie odpowiadają: Number ……. is ……. Następnie N pyta: What colour is……… (np. a strawberry)? Uczniowie odpowiadają: …………….. is …………….. (Np.: A strawberry is red.) N mówi: Pick up a ……………. (a red) crayon and colour ………… (the strawberry). Uczniowie kolorują ilustracje. W zależności od tempa pracy klasy wycięcie obrazków i podpisów oraz wykonanie słowniczka obrazkowego w zeszycie przedmiotowym może być przewidziane na lekcji lub zadane jako praca domowa. Podsumowanie lekcji 1 N pyta uczniów czego nauczyli sie w czasie tej lekcji i jakie zadania się podobały im się najbardziej. N żegna się z uczniami mówiąc: Goodbye, children! Utrwalenie nazw owoców, powtórzenie liczebników od jeden do dziesięć Ćwiczenie interaktywne 1, etykiety: „How many apples? How many bananas? Ile jabłek? Ile bananów?” N prosi uczniów, aby otworzyli animację zatytułowaną „How many apples? How many bananas?”. Na ekranie znajduje się pięć obrazków przedstawiających poznane owoce, każdy inną ich liczbę. Obrazki ponumerowano od 1 do 5. Obok znajdują się cyfry 1, 2, 3, 4, 5. Teraz N zadaje pytania, a uczniowie podają nazwy owoców, liczą je, przeciągają i przyporządkowują liczebniki do obrazków. N pyta: What can you see in picture 1? U odpowiadają: I can see…… N: How many ………… can you see…….? Uczniowie razem z nauczycielem głośno liczą owoce na obrazku. U: I can see ………… W ten sposób liczone są wszystkie owoce na obrazkach, po każdym przeliczeniu owoców uczniowie przeciągają liczebnik w odpowiednie miejsce. Po każdym poprawnym dopasowaniu uczniowie słyszą: Well done!, w razie pomyłki: Ooops! Try again! 37 Nakładka edukacyjna: utrwalenie znajomości słownictwa, ćwiczenie rozpoznawania graficznej formy wyrazu Ćwiczenie interaktywne 2, dopasowywanka: „How many plums? How many pears? Ile śliwek? Ile gruszek?” To zadanie wymaga umiejętności czytania. N prosi uczniów, aby otworzyli animację zatytułowaną: „How many plums? How many pears?” Na ekranie znajduje się pięć obrazków przedstawiających poznane owoce, każdy inną ich liczbę od sześciu do dziesięciu. Teraz N zadaje pytania, uczniowie znajdują owoce, liczą je i łączą obrazek z odpowiednim podpisem. N pyta: What can you see in picture 1? Uczniowie odpowiadają: I can see…… N: How many ………… can you see…….? Uczniowie razem z nauczycielem głośno liczą liczbę owoców na obrazku. U: I can see ………… W ten sposób liczone są wszystkie owoce na obrazkach. Po każdym przeliczeniu owoców uczniowie klikają najpierw owoc, a potem odpowiedni dla niego podpis. Jeśli zadanie wykonane jest poprawnie, to obrazek i podpis łączone są w parę za pomocą kolorowej linii. Po każdym poprawnym dopasowaniu uczniowie słyszą: Well done!, a w razie pomyłki: Ooops! Try again! Projektujemy sałatkę owocową Film: „Let’s make a delicious fruit salad! – part 1. Zróbmy pyszną sałatkę owocową — część 1.” N prosi uczniów, aby otworzyli film „Let’s make a delicious fruit salad! – part 1.” Na ekranie widać kuchnię z ćwiczenia interaktywnego nr 1. Na środku stoi stół, na nim miska na sałatkę, a dookoła owoce. Na ekranie pojawia się Mr Curious i głosem lektora opowiada o tym, jak będziemy wykonywać sałatkę owocową. Skrypt lektorski filmu, cz. 1: Look at the bowl. Let’s make a delicious fruit salad! Let’s take an apple… Now, let’s chop it! Let’s take a banana… Now, let’s chop it! Let’s take an orange… Now, let’s chop it! Let’s take a strawberry… Now, let’s chop it! Let’s take a peach…. Now, let’s chop it! Doświadczenie z sokiem z cytryny Film: „Let’s make a delicious fruit salad! – part 2. Zróbmy pyszną sałatkę owocową — część 2.” N prosi uczniów, aby otworzyli film: “Let’s make a delicious fruit salad! – part 2”. Na ekranie ta sama kuchnia co na filmie nr 1, na stole miska z przygotowaną sałatką, w misce łyżka. Na ekranie pojawia się Mr Curious i opowiada o tym, co będzie działo się z sałatką. Skrypt lektorski filmu, cz. 2: Look at the salad. Let’s mix it. Oooough! Look at the salad. Is it fresh? Is it delicious? N daje uczniom chwilkę na zastanowienie. Uczniowie podają swoje odpowiedzi. Film: „Let’s make a delicious fruit salad! – part 3. Zróbmy pyszną sałatkę owocową — część 3.” N prosi uczniów, aby otworzyli film: „Let’s make a delicious fruit salad! – part 3”. Na ekranie ta sama kuchnia co na filmie nr 1, na stole miska z przygotowaną sałatką, w misce łyżka. Na ekranie pojawia się Mr Curious i opowiada o tym, co będzie działo się z sałatką. Do sałatki dodawany jest sok z cytryny, tym razem podczas mieszania jabłko i banan nie szarzeją i nie 40 (A1_T6_KO1) Our delicious salad. Projektujemy sałatkę owocową. Liczymy do 10. Eksperymentujemy z sokiem cytrynowym. Read, cut and match. Przeczytaj, wytnij i dopasuj.  41 (A1_T6_KP2) Our delicious salad. Projektujemy sałatkę owocową. Liczymy do 10. Eksperymentujemy z sokiem cytrynowym. Count and write. Policz i napisz. 42 45 46 47 50 51 banana 52 apple 55 orange 56 plum 57 strawberry 60 Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia Zabawa z piłką – ćwiczenie utrwalające poznane słownictwo i praca nad wymową U pozostają w ławkach. N mówi, że teraz będzie rzucał piłkę do wybranych uczniów, zadając im pytanie: How do you feel today? Każdy U powinien wymyślić sobie na dziś jakąś dolegliwość, która mu dokucza, i odpowiedzieć pełnym zdaniem: I have got ___________. N poprawia ewentualne błędy w wymowie. Utrwalenie poznanego słownictwa – KP (nakładka edukacyjna) N rozdaje uczniom karty pracy. N odczytuje podane na karcie wyrazy. U mają za zadanie wskazywać na odpowiednie części ciała i powtarzać wyrazy za nauczycielem. Chętni U piszą wymienione nazwy części ciała obok odpowiednich miejsc na rysunku. Ta część polecenia może być zadana jako praca domowa. Praca plastyczna – ćwiczenie poznanego słownictwa i zwrotów N zapowiada, że teraz dzieci wykonają pracę plastyczną i rozdaje im kartki A4. Zadanie polega na stworzeniu wizerunków przybyszy z kosmosu z różnych części ciała wyciętych z przyniesionych gazet. Postaci powinny mieć inną liczbę części ciała (nóg, rąk, oczu) niż człowiek. U opisują po angielsku wykonane postacie. Podsumowanie N razem z uczniami eksponują prace w sali. N dziękuje uczniom za współpracę i mówi do nich: Thank you students, you are free to go. See you next time! 61 (A1_T7_KP) My healthy body. Poznajemy nazwy części ciała i określamy różne dolegliwości. 1. Listen, point and say. Posłuchaj i wskaż na odpowiednie części ciała. Powtórz za nauczycielem. 2. Write. Podpisz części ciała. legs head ears nose mouth feet eyes hands arms 62 Numer i temat lekcji: (A1_T8) The autumn show. Jaka jest pogoda jesienią? Uczymy się słów określających ubrania noszone jesienią. Czas trwania: 45 minut Cele lekcji. Uczeń:  potrafi nazwać rodzaje pogody charakterystycznej dla okresu jesiennego;  zna nazwy typowych ubrań jesiennych;  projektuje ubrania;  ćwiczy budowę zdań typu: It is ___, They are ___ w czasie Present Simple. Metody i techniki nauczania: metoda naturalna, zadania plastyczne, podejście komunikacyjne Uzupełniające środki dydaktyczne: karty pracy nr 1 i 2, papierowe lalki z materiałów do lekcji (A1_T3), plastikowe koszulki na dokumenty Przebieg lekcji: Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia Sprawy organizacyjne N wchodzi do klasy w płaszczu lub kurtce i z rozłożonym parasolem (bez względu na faktyczny stan pogody). Udaje, że strzepuje wodę z parasolki i wita się z uczniami. Zdejmuje wierzchnie okrycie i sprawdza listę obecności. Wprowadzenie. KP nr 1 N pyta uczniów, jaka jest pora roku. U odpowiadają, a N pyta, jaką pogodę można zaobserwować jesienią. Jeśli U wskazują na deszcz, chmury i chłód, N pyta, czy wiedzą, co znaczy określenie złota polska jesień. N i U rozmawiają o pięknie jesiennej pogody. N kolejno pyta: Is it sunny in autumn? Is it snowy? Is it cloudy? Is it windy? Is it rainy?, powtarzając z uczniami słownictwo poznane w lekcji T3. N zapisuje na tablicy: Lesson. Prosi o zapisanie poniżej słowa: Autumn. N rozdaje uczniom kartę pracy nr 1 i prosi o wycięcie, a następnie wklejenie do zeszytu obrazka z ćwiczenia 1. Powtórzenie słownictwa z lekcji T3 N pyta poszczególnych uczniów, czy lubią jesień: Do you like autumn? U odpowiadają, a N prosi o uzasadnienie danej opinii. N pyta uczniów, jak należy ubrać się, by jesień była bezpieczną dla zdrowia porą roku. N rozdaje uczniom koszulki z papierowymi lalkami i ubrankami letnimi. Prosi o nałożenie lalkom podkoszulków i krótkich spodenek: Put on the T-shirts and shorts. N pyta uczniów, czy jest im ciepło: Are you warm? N pokazuje, że jest mu zimno i proponuje zaprojektowanie odpowiedniej dla pory roku odzieży. N rozdaje uczniom kartę pracy nr 2 „Autumn clothes. Jesienne ubrania”. Projektowanie ubrań. KP nr 2 N prosi o dowolne pokolorowanie rysunków na karcie pracy: You’re a fashion designer. Colour the clothes. N wyjaśnia U, że mogą pokryć ubranka różnymi wzorami. Gdy U są gotowi do następnego etapu lekcji, N prosi ich o wycięcie spodni: Cut out the trousers. N prosi o powtórzenie: They are trousers. N prosi o wycięcie kurtki: Cut out your jacket. N prosi o powtórzenie: It is a jacket. Podobnie postępuje w przypadku pozostałych ubrań: Cut out the raincoat. Cut out the wellies. Cut out the hat. Cut out the fleece. U powtarzają za nauczycielem: It is a raincoat. They are wellies. It is a hat. It is a fleece. Utrwalenie poznanego słownictwa. Doskonalenie umiejętności rozumienia ze słuchu N prosi, aby U rozłożyli przed sobą wycięte ubranka i po usłyszeniu nazwy podnosili te, których nazwy usłyszą. N kilkakrotnie powtarza nazwy: a hat, a jacket, a raincoat, a fleece, trousers, wellies, zmieniając ich kolejność. U otrzymują pochwałę: Yes, well done! za podniesienie odpowiednich ubranek lub w razie nieprawidłowego wyboru komentarz: No, try again. N zwraca uczniom uwagę, że przed niektórymi słówkami mówi a, a przed innymi nie. Wyjaśnia, że te pierwsze są w liczbie pojedynczej, a te drugie w liczbie mnogiej (dwa kalosze, dwie nogawki spodni). N pyta, które słówka z lekcji o ubrankach letnich wystąpiły w liczbie pojedynczej (a T-shirt, a dress, a swimsuit, a jumper), a które w liczbie mnogiej (shorts, swimming trunks). 65 (A1_T8_KP2) The autumn show. Jaka jest pogoda jesienią? Uczymy się słów określających ubrania noszone jesienią. 66 Numer i temat lekcji: (A1_T9) The world is so colourful. Uczymy się nazw kolorów. Jakie drzewa rosną w Polsce? Rozpoznajemy różne rodzaje liści. Czas trwania: 45 minut Cele lekcji. Uczeń:  zna nazwy kolorów w języku angielskim;  zna nazwy typowych polskich drzew w języku angielskim;  opisuje charakterystyczny krajobraz jesienny Polski;  wykorzystuje poznane słownictwo do wykonania prostych poleceń. Metody i techniki nauczania: reagowanie całym ciałem, podejście komunikacyjne, zadanie plastyczne Uzupełniające środki dydaktyczne: karta pracy, liście jabłoni, gruszy, śliwy, kasztana, dębu i klonu, kolorowe kartki papieru z nazwami kolorów, kartony A4, klej, piłka, kredki, magnesy, jabłko, gruszka, śliwka, żołądź, kasztan, owoc klonu (tzw. nosek) Przebieg lekcji: Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia Sprawy organizacyjne Przywitanie klasy i sprawdzenie obecności. Wprowadzenie N trzyma w ręce wachlarz kolorowych kartek (z nazwami kolorów po angielsku) i zadaje wybranym uczniom pytanie: What’s your favourite colour? U odpowiadają po polsku a N tłumaczy nazwy kolorów na język angielski. Następnie N zawiesza kartkę z wybranym kolorem na tablicy przy pomocy magnesu. N powtarza ćwiczenie do momentu, aż wszystkie kartki znajdą się na tablicy. Następnie N wspólnie z uczniami powtarza na głos wszystkie nazwy kolorów. Teraz N prosi uczniów, aby wskazali barwy charakterystyczne dla jesieni. Stara się wyegzekwować następujące kolory: żółty, pomarańczowy, czerwony i brązowy. N mówi uczniom, że na dzisiejszej lekcji będą się uczyć o niektórych elementach jesiennego krajobrazu i ich kolorach. Gra w kolory – utrwalenie poznanego słownictwa N prosi dzieci, aby ustawiły się w kółku. Wyjaśnia zasady gry. Jeden z uczniów rzuca piłkę do innego, wykrzykując przy tym po angielsku nazwę dowolnego z poznanych kolorów. U może złapać piłkę wyłącznie wtedy, kiedy kolor ten jest jedną z barw jesiennych. Jeśli U złapie piłkę, słysząc nazwę innego koloru (np. niebieski, biały, czarny itp.), klęka na jedno kolano, przy następnej pomyłce na drugie. Poprawne złapanie lub odrzucenie piłki zwalnia z kary. Zabawa powinna trwać od siedmiu do dziesięciu minut. Wprowadzenie słownictwa N wyjmuje skarby jesieni, które uprzednio zebrał (jabłko, gruszkę, śliwkę, kasztan, żołądź, nosek) i pyta uczniów, z jakich drzew pochodzą te owoce. Za każdym razem, gdy U odgadnie nazwę drzewa, N potwierdza po angielsku: Yes, this is from an oak tree. i zapisuje nazwę drzewa na tablicy. Na koniec wymawia wszystkie wyrazy i prosi dzieci o ich powtórzenie. N wybiera sześciu uczniów, aby każdy z nich narysował odpowiedni owoc pod nazwą drzewa. Utrwalanie poznanego słownictwa – KP (ćw.1 jest nakładką edukacyjną) N rozdaje dzieciom karty pracy i objaśnia ćwiczenie 1. U powinni połączyć rysunki drzew z odpowiednimi wyrazami z ramki. N chodzi po klasie i monitoruje ich pracę. Następnie dzieci wykonują zadanie 2, które polega na pokolorowaniu pól odpowiednimi barwami. 67 Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia Zadanie plastyczne N rozdaje czyste kartki papieru w formacie A4 i wyciąga worek z uzbieranymi liśćmi. Wyjaśnia, że teraz dzieci stworzą swoją jesienną kompozycję. Prosi, aby każde dziecko narysowało na środku kartki kolorowy wazon. Ważne jest, aby był on w kolorach jesieni. Następnie N rozdaje kolorowe liście. Prosi, aby dzieci stworzyły swoją kompozycję jesienną poprzez naklejenie kolorowych liści na kartce. Z pomocą nauczyciela U wymieniają po angielsku nazwy drzew, z których pochodzą liście. Na koniec N razem z uczniami wiesza wszystkie prace, dekorując salę na następne dni. Podsumowanie N prosi, aby dzieci zapisały polecenie pracy domowej. Ich zadaniem będzie wpisanie do zeszytu nazw poznanych drzew i narysowanie przy każdym jego charakterystycznego owocu. N żegna się z dziećmi. 70 Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia Utrwalenie wprowadzonego słownictwa – KP (nakładka edukacyjna) N rozdaje uczniom KP. Wyjaśnia dzieciom, że ich zadaniem jest podpisanie po śladzie sześciu poznanych słówek. N chodzi po klasie i monitoruje pracę uczniów. Ćwiczenie ruchowe – utrwalanie poznanego słownictwa N prosi dzieci o ustawienie się w kole i tłumaczy zasady zabawy. N rzuca do wybranego ucznia piłkę, wypowiadając jedno z poznanych angielskich słówek. Zadaniem ucznia, który łapie piłkę, jest podanie tłumaczenia tego słówka, np. N rzuca piłkę, mówiąc fox, a U łapie piłkę i mówi lis. Jeśli U nie zna odpowiedzi, podaje piłkę do osoby obok. U, który ma piłkę, odrzuca ją do nauczyciela. N powtarza tę zabawę do momentu, aż każde słówko z lekcji zostanie odgadnięte przez uczniów. N zapamiętuje słówka, które sprawiały uczniom największą trudność i na koniec powtarza zabawę z użyciem tych właśnie słówek. Podsumowanie Na koniec lekcji N razem z uczniami wiesza plakaty w sali. N żegna się z uczniami, mówiąc: Goodbye my little gardeners, foresters and farmers! 71 (A1_T10_KP) In the garden, in the forest and in the field. Co rośnie w ogrodzie i na polu? Co możemy zobaczyć w lesie? Write. Napisz wyrazy po śladzie. 72 apples 75 fox 76 mushrooms 77 scarecrow 80 Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia N zwraca się do klasy: Our stories and films are full of pets. Do you know any famous dogs? A dog from a film? U odpowiadają. N wyświetla postać Scooby Doo. Utrwalenie słownictwa – KP (nakładka edukacyjna) KP zawiera dwie kolumny. W pierwszej zostały umieszczone wykropkowane kontury poznanych na lekcji zwierząt. Kropki ponumerowano od 1 do 10. Każdy z konturów ponumerowano od 1 do 6. W drugiej kolumnie zostały umieszczone prostokąty z nazwami tych zwierząt. N rozdaje uczniom KP i prosi, aby podążali za jego poleceniami. N prezentuje pierwszą kolumnę. N: Look at the pictures. Find picture number 1. N prezentuje obrazek z liczbą 1. N: Can you see the numbers? Let’s count ___________ (N na głos odczytuje w kolejności liczby z zarysu obrazka 1, a U przyłączają się do liczenia). Match the numbers. What animal is number 1? U: A cat. N: What colour is a cat? U: Black. N: Colour the cat black. W analogiczny sposób N odkrywa i koloruje z uczniami pozostałe zwierzęta. Po pokolorowaniu wszystkich N zwraca uwagę uczniów na nazwy w prostokątach. N pyta: Can you see the names? (N wskazuje na nazwy w prostokątach.) Let’s read them. N odczytuje kilkakrotnie nazwy z prostokątów, U stopniowo przyłączają się do czytania na głos. N wyjaśnia uczniom, że ich zadaniem jest teraz wycięcie obrazków i nazw oraz dopasowanie ich do siebie i wklejenie do zeszytu w postaci słowniczka obrazkowego. Dobrym pomysłem jest, aby przed wklejeniem do zeszytu U ułożyli na stoliku pary i poprosili nauczyciela o sprawdzenie, czy zrobili to poprawnie. W czasie wykonywania zadania N odtwarza piosenkę „Have you got a pet?” (do znalezienia pod adresem: http://www.youtube.com/watch?v=6qh_qTOgkhY) lub podobną. Utrwalenie słownictwa N prosi uczniów, żeby z plasteliny wykonali swoje ulubione zwierzę domowe. Bierze do ręki pudełko z plasteliną i zwraca się do uczniów: Take your plasticine and make your favourite pet. W czasie wykonywania zadania N ponownie odtwarza piosenkę „Have you got a pet?” lub podobną, ale ważne jest, aby w tej piosence pojawiło się pytanie: Have you got a pet? i odpowiedź: Yes, I have a ___________ . Słuchanie piosenki ma na celu zwrócenie uwagi uczniów na konstrukcje: Have you got a ___________? oraz Yes, I have a ___________. Po wykonaniu figurek N zachęca uczniów do ponownego wysłuchania piosenki i prezentuje zadanie, zwracając się do przypadkowych uczniów. N: Have you got a pet? U podnosi swoją figurkę i podaje nazwę zwierzęcia: Yes, I have a ___________. N prosi uczniów, żeby wstali z ławek i zapytali kolegów o ich zwierzę według zaprezentowanego wzoru. Jeśli zabraknie czasu na wykonanie figurek na lekcji, może być to zadanie domowe, a ćwiczenie można wykorzystać jako rozgrzewkę językową na następnej lekcji. 81 Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia Podsumowanie N pyta uczniów, czego nauczyli się w czasie lekcji i wspólnie z nimi powtarza słownictwo, prosząc o odpowiedzi na pytania: N: What pets do you know? U: A dog. N: Ok, a dog. What can a dog do? U: A dog can run. N powtarza nazwy zwierząt, korzystając ze słownictwa i struktur wykorzystywanych i wprowadzanych na zajęciach. N dziękuje uczniom za lekcję i żegna się: Thank you very much and see you next time. 82 (A1_ T11_KP) Our pets. Poznajemy nazwy zwierząt domowych. Spotykamy słynne zwierzaki. Draw the pets, read and match. Narysuj zwierzęta, przeczytaj ich nazwy i dopasuj je do obrazków. 1. a fish 2. a parrot 3. a cat 85 f.$ Kg * 87 90 91 Numer i temat lekcji: (A1_T12) Animals can speak. Jakie odgłosy wydają zwierzęta? Czas trwania: 45 minut Cele lekcji. Uczeń:  zna polskie i angielskie nazwy wybranych zwierząt domowych i hodowlanych;  rozpoznaje odgłosy wydawane przez wybrane zwierzęta domowe i hodowlane;  poprawnie wymawia nazwy wybranych zwierząt;  odróżnia zwierzęta domowe od zwierząt hodowlanych. Metody i techniki nauczania: podejście komunikacyjne, zadania ruchowe, zadania plastyczne Uzupełniające środki dydaktyczne: karta pracy, piłka (lub pluszowa maskotka), trzy arkusze brystolu A3, kredki, komputer, Internet Przebieg lekcji: Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia Sprawy organizacyjne Przywitanie klasy i sprawdzenie obecności. Wprowadzenie Na początku lekcji N pyta uczniów: Do you like animals? Czy lubicie zwierzęta? Wyjaśnia, że na dzisiejszej lekcji będą rozmawiać właśnie o zwierzętach i dużymi literami pisze na tablicy ANIMALS. Wprowadzenie słownictwa N zadaje uczniom pytanie, czy mają jakieś zwierzęta w domu, a jeśli tak, to jakie. Wybrani U odpowiadają, a N zapisuje odpowiedzi na tablicy oraz dopisuje ich angielskie tłumaczenia. Następnie N zadaje pytanie: Jakie zwierzęta ludzie hodują na farmie? Stara się wyegzekwować nazwy takich zwierząt jak: cat, dog, pig, cow, horse, chick i zapisuje je na tablicy. N tłumaczy uczniom, że istnieją zwierzęta domowe i hodowlane. Dzieli tablicę na dwie części i po jednej stronie pisze PETS, a po drugiej FARM ANIMALS oraz tłumaczy oba wyrażenia. Prosi uczniów, aby pomogli mu pogrupować odpowiednio poznane zwierzęta. Wybrani U wskazują, do której rubryki N powinien wpisać konkretne zwierzęta. Wszyscy U powtarzają wprowadzone wyrazy za nauczycielem, na koniec N wybiera ucznia i uczennicę, którzy przeczytają na głos wszystkie słówka z obu rubryk. N czuwa nad poprawnością wymowy uczniów. Piosenka – doskonalenie umiejętności słuchania ze zrozumieniem N mówi uczniom, że teraz wspólnie wysłuchają piosenki: Now, we will listen to a song. N odtwarza piosenkę „Old MacDonald had a farm” dostępną pod adresem: http://youtu.be/hDt_MhIKpLM lub inną podobną. Po kilkukrotnym wysłuchaniu piosenki N pyta uczniów, jakie zwierzęta pojawiły się w niej oraz jakie odgłosy wydają (kot, pies, krowa, świnka, koń, kurczak). U naśladują odgłosy różnych zwierząt. Zabawa z piłką N prosi dzieci, aby ustawiły się w kółku. Tłumaczy, że teraz zagrają w grę i objaśnia jej zasady. Osoba, która rzuca piłką (lub pluszową maskotką), przed rzutem wymawia po angielsku nazwę jednego z sześciu wybranych zwierząt (dog, cat, cow, horse, chick, pig – nazwy te są w dalszym ciągu zapisane na tablicy, co ma na celu ułatwić uczniom zabawę). Zadaniem osoby, do której trafi piłka, jest naśladowanie odgłosów wydawanych przez wypowiedziane wcześniej zwierzę. Jeśli U się pomyli, klęka na jedno kolano, potem na drugie, następnie opuszcza się na łokieć, jeden i drugi. Każde złapanie piłki i poprawna reakcja zwalnia ucznia z kary. Zwycięzca zostaje określony mianem „Perfect farmer”. Doskonalenie umiejętności pisania – KP (nakładka edukacyjna) U wracają do ławek, a N rozdaje im karty pracy. Zadaniem każdego ucznia jest, pisząc po śladzie, wpisanie nazw sześciu przedstawionych zwierząt. N monitoruje pracę uczniów. Pyta również, czy znajdzie się ochotnik, który spróbuje zapisać nazwę wybranego zwierzęcia na tablicy. Zadanie N dzieli uczniów na trzy grupy i rozdaje im arkusze brystolu oraz kredki. 92 Zagadnienie /faza lekcji Sposób realizacji zagadnienia plastyczne Tłumaczy, że każda grupa to inna farma, a dzieci są farmerami. Zadaniem każdej grupy jest narysowanie własnej farmy z uwzględnieniem poznanych na lekcji zwierząt oraz innych charakterystycznych dla farmy obiektów. Podczas gdy dzieci rysują, N chodzi po klasie i monitoruje proces powstawania prac. Po skończonym zadaniu U prezentują swoje prace i wieszają je w sali. To zadanie nauczyciel może pominąć lub zrealizować na następnej godzinie, jeśli nie wystarczy mu czasu na jednej lekcji. Podsumowanie Na koniec N tłumaczy dzieciom, że dobry farmer opiekuje się swoimi zwierzętami tak samo, jak dzieci powinny zajmować się swoimi zwierzątkami domowymi. Dziękuje uczniom za zaangażowanie w lekcję i mówi: You are free to go! Take care of your pets! Bye! 95 Zagadnienie /faza lekcji Typ multimediów Sposób realizacji zagadnienia obrazkowy. Duże ilustracje przedstawiają wynalazki omawiane na lekcji. Skrypt lektorski filmu: Ben: Look! This is my album of fantastic inventions! My favourite invention is the lightbulb! I think it’s fantastic! What’s your favourite invention, Basia? Basia: My favourite invention is the telephone! I think it’s great! Emilia: I like the computer! Tomek: I like the bike! It’s fantastic! Mary: And my favourite invention is the TV! Let’s watch a film! Zadanie dramowe Film. „My favourite invention. Mój ulubiony wynalazek.” Uczniowie oglądają film jeszcze raz. N wybiera pięć chętnych osób, które za pomocą kart obrazkowych odgrywają scenkę z filmu przed klasą. W razie większej liczby osób chętnych ćwiczenie można powtórzyć. Powtórzenie nazw kolorów Ćwiczenie interaktywne – etykiety. „Colour the inventions. Kolorowanie wynalazków.” Za pomocą kart obrazkowych uczniowie powtarzają nazwy kolorów. Następnie wykonują ćwiczenie interaktywne – etykiety. Po usłyszeniu polecenia nauczyciela uczniowie kolorują wynalazki: Colour the bike blue! Colour the light bulb yellow! Colour the TV purple! Nakładka edukacyjna. Nauczanie nazw czynności. Ćwiczenie wymowy. Ćwiczenie interaktywne – sekwencja zdjęć. „Inventions in my everyday life. Wynalazki w moim codziennym życiu.” W przypadku grupy uczniów wyjątkowo uzdolnionych N wprowadza dodatkowe słownictwo i konstrukcje. Na ekranie pojawiają się zdjęcia wynalazków. N wymawia poniższe zdania oraz demonstruje poniższe czynności za pomocą gestów: This is a bike. I am riding my bike. This is a TV. I am watching TV. This is a computer. I am playing on my computer. This is a telephone. I am talking on the telephone. Uczniowie powtarzają zdania, naśladując ruchy nauczyciela. Następnie N pokazuje zdjęcia wynalazków w przypadkowej kolejności. Uczniowie wykonują gesty oraz próbują powtórzyć zdania. Opcjonalnym ćwiczeniem mogą być kalambury – uczniowie gestykulują, ich koledzy zgadują nazwę pokazywanego wynalazku, przy pomocy nauczyciela dodają zdania. Powtórzenie słownictwa. Wykonanie zadania na karcie pracy N zachęca dzieci do głośnego liczenia po angielsku: „Children, can you count to ten? Let’s do it together!” Następnie dzieci wykonują zadanie na karcie pracy. Uczniowie liczą wynalazki, które są przedstawione na obrazkach oraz wpisują odpowiednie liczby w kwadraciki pod obrazkami na dole karty. Podsumowanie lekcji N powtarza pytanie kluczowe: “What’s YOUR favourite invention?”. Uczniowie wymieniają poznane wynalazki. N zachęca uczniów do formułowania zdań typu: „My favourite invention is the computer. It’s fantastic!” N dziękuje za lekcję i żegna się z uczniami: „Bye, bye children! Have a nice day!” 96 97 (A1_T13_KP) Hocus-pocus. Jakie znamy wynalazki? Count, write and say. Policz, ile takich samych wynalazków znajduje się na ilustracji. Wpisz odpowiednie liczby w kwadraciki na dole strony. Nazwij wynalazki po angielsku.