CO KAŻDY DYREKTOR WIEDZIEĆ POWINIEN?, Prezentacje z Typologia

Pobierz CO KAŻDY DYREKTOR WIEDZIEĆ POWINIEN? i więcej Prezentacje w PDF z Typologia tylko na Docsity!

Nikt nie może ścierpieć podejrzenia,

że o nic nie chodzi i że nic nie

wyniknie.

Sławomir Mrożek

Dziennik tom 1 1962-

CO KAŻDY

DYREKTOR

WIEDZIEĆ

POWINIEN

Ograniczenia w tworzeniu wskaźników oceny

pracy nauczyciela i przykłady radzenia sobie z nimi

Wskaźniki

„Wskaźnik – to pewna cecha, zdarzenie lub

zjawisko, na podstawie zajścia którego

wnioskujemy z pewnością bądź określonym

prawdopodobieństwem , bądź wreszcie

prawdopodobieństwem wyższym od

przeciętnego , iż zachodzi zjawisko, które nas

interesuje.”

Wskaźniki

Wyróżnia się trzy rodzaje wskaźników:

 wskaźnik definicyjny/ilościowy

 wskaźnik empiryczny/na drodze

obserwacji

 wskaźnik interferencyjny/ważny, choć

nieobserwowany

Wskaźnik empiryczny

Wskaźniki jakościowe odzwierciedlają ludzkie

przekonania, opinie, postrzeganie i postawy

wobec danego zagadnienia.

Mogą uwzględniać zmiany w poziomie satysfakcji,

wpływu, świadomości, rozumienia, postaw,

jakości, percepcji, dialogu czy też ogólnego

dobrobytu.

Wskaźnik empiryczny/na drodze

obserwacji

Wskaźniki jakościowe mierzą osiągane

rezultaty w kategoriach:

 zgodności z (np. liczba programów

nauczania zgodnych z…),

 jakości,

 zakresu,

 poziomu

Wskaźniki

Wskaźniki powinny spełniać następujące warunki:

 Wskaźnik musi obejmować wszystkie istotne

obszary (nie powinien zawierać „ślepych plam”,

w których zachodzące zmiany nie byłyby

wykrywane).

 Wskaźnik musi być wystarczająco czuły , by

zarejestrować zachodzące zmiany.

 Wskaźnik powinien także być znaczący, tzn.

dostarczać informacji na temat przyczyn

zachodzących zmian.

§ 2 Ustala się następujące wskaźniki oceny pracy:

Wskaźnik musi być wystarczająco czuły […]

NAUCZYCIELA STAŻYSTY

Kryteria oceny pracy określone w § 2 ust. 1 rozporządzenia

Wskaźniki oceny pracy

I. Poprawność merytoryczna i metodyczna prowadzonych zajęć dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych

Nauczyciel:

1. zna podstawę programową kształcenia ogólnego – zadania szkoły oraz cele kształcenia, treści nauczania, warunki i sposób realizacji;
2. wybiera i realizuje program nauczania ujęty w szkolnym zestawie programów nauczania;
3. planuje pracę dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą;
4. poprawnie organizuje proces dydaktyczny oraz wychowawczo-opiekuńczy, np. przez formułowanie i osiąganie celów, zarządzanie czasem, uwzględnianie niezbędnych elementów zajęć;
5. dokonuje wyboru metod, form i środków adekwatnych do zaplanowanych celów i treści;
6. prowadzi zajęcia zgodnie z aktualnym stanem wiedzy w swojej specjalności;[…].

Przykład

Brak „ czułości”

• poprawnie organizuje

proces dydaktyczny oraz wychowawczo- opiekuńczy, np. poprzez formułowanie i osiąganie celów, zarządzanie czasem, uwzględnianie niezbędnych elementów zajęć

Wspieranie „czułości”

Ocena sytuacji faktycznej Zwykle tak robi Czasami tak robi

Rzadko to stosuje

Nigdy tak nie robi Czy wymaga, aby zeszyty były prowadzone w określony sposób?

Czy uwagi w zeszytach są pouczające?

Czy zachęca uczniów do samodzielnego myślenia?

Czy nudzi się przy prowadzeniu lekcji? Czy reprezentuje właściwy poziom i prowadzi lekcje interesująco i aktywnie?

§ 2 Ustala się następujące wskaźniki oceny pracy:

Wskaźnik musi być wystarczająco czuły […]

NAUCZYCIELA KONTRAKTOWEGO

Kryteria oceny pracy określone w § 2 ust. 1 rozporządzenia

Wskaźniki oceny pracy

XII. Diagnozowanie potrzeb i możliwości ucznia oraz indywidualizowanie pracy z uczniem

Nauczyciel:

1. planuje pracę odpowiednio do rozpoznanych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości i zainteresowań uczniów;
2. indywidualizuje proces nauczania; kieruje nim tak, żeby każdy uczeń był zaangażowany i osiągnął sukces na miarę swoich możliwości, np. poprzez zajęcia wspierające, konsultacje, zróżnicowane sprawdziany, prace domowe, dostosowane wymagania edukacyjne, adekwatne do potrzeb metody i formy pracy, realizuje zalecenia poradni psychologiczno-pedagogicznej.

§ 2 Ustala się następujące wskaźniki oceny pracy:

Wskaźnik musi być wystarczająco czuły […]

NAUCZYCIELA MIANOWANEGO

Kryteria oceny pracy określone w § 2 ust. 1 rozporządzenia

Wskaźniki oceny pracy

XVII. Podejmowanie innowacyjnych rozwiązań organizacyjnych, programowych, organizacyjnych lub metodycznych w prowadzeniu zajęć dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych

Nauczyciel:

1. podejmuje innowacyjne rozwiązania w zakresie dydaktyki, wprowadzając np. nowe metody, formy, środki dydaktyczne wspierające rozwój ucznia;
2. podejmuje nowatorskie, efektywne działania wychowawcze i opiekuńcze;
3. wprowadza nowatorskie rozwiązania usprawniające organizację pracy szkoły, np. organizacja przerw, usprawnienie przepływu informacji, zagospodarowanie przestrzeni szkolnej;
4. uczestniczy we wdrażaniu innowacyjnych rozwiązań w szkole;
5. wdraża i realizuje projekty zewnętrzne.

• podejmuje

innowacyjne

rozwiązania w zakresie

dydaktyki,

wprowadzając np.

nowe metody, formy,

środki dydaktyczne

wspierające rozwój

ucznia;

Metody i środki dydaktyczne Udział w lekcji

Wykład

Czytanie

Materiały audio-wizualne

Demonstracje

Dyskusja

Praktyka poprzez działanie

Nauczanie innych

Brak „ czułości” Wspieranie „czułości”

Przykład

Kwestionariusze ankiet

- przykład braku „ czułości”

Najczęściej stawiane pytania

1. Co mogę uznać za swój największy

sukces w pracy zawodowej?

2. Czego nie zrealizowałam

(zrealizowałem) w semestrze/w roku

szkolnym?

3. Jakie metody nauczania inspirowały

uczniów do zainteresowania

problemem/tematem wiedzy?

4. Jakie sukcesy osiągnęli (moi) uczniowie

w semestrze/w roku szkolnym?

5. W jaki sposób/jak inspirowałam/em

uczniów do uczestnictwa w konkursach

wiedzy/olimpiadach przedmiotowych

etc.?

O co tak naprawdę powinniśmy pytać

1. Czy jestem odpowiedzialna/y, czy czuję się osobiście odpowiedzialna/y za osiągnięcia edukacyjne moich uczniów?
2. Czy wykonałam/em moje wszystkie zadania zawodowe – najlepiej, na najwyższym poziomie, na jaki mnie było stać?
3. Czy potrafię wyjaśnić (i czy wiem), jak lub czym każdy mój uczeń jako osoba różni się od wszystkich pozostałych moich uczniów? Czy jestem obiektywna/y w mojej pracy w stosunku do każdego ucznia?
4. Czy umiem zaprezentować mój rzeczywisty wkład w sukcesy, jakie osiągnęli moi uczniowie w semestrze/w roku szkolnym? Czy moją pracę zawodową zawsze wyróżnia duch harmonijnej współpracy z uczniami?

Ograniczenia

• Bariery
• Brak możliwości
• Brak warunków
• Niemożliwość
• Nieprawdo-

podobieństwo

• Niesprzyjające

okoliczności

• Przeszkody
• Utrudnienia

Ograniczenia wynikają

z nas samych.

Subiektywność

i obiektywność tylko

pozornie są

elementami świata

empirycznego. Są

myślowo stanowione

przez człowieka.