Diagnoza funkcjonalna … ???, Streszczenia z Edukacja

Pobierz Diagnoza funkcjonalna … ??? i więcej Streszczenia w PDF z Edukacja tylko na Docsity!

Diagnoza funkcjonalna, czyli ...

? – będąca synonimem oceny codziennego funkcjonowania dziecka

? - diagnoza wielospecjalistyczna odnosząca się do możliwie szerokiej gamy

aspektów rozwojowych, czyli pogłębiona diagnoza psychopedagogiczna

? - ocena środowiskowa funkcjonowania dziecka, a więc uwzględniająca

dodatkowy element diagnozy psychopedagogicznej, dotyczący kontekstu interpersonalnego i społecznego (dająca odpowiedź na pytanie: jaką funkcję pełni zachowanie? )

? - wielospecjalistyczna (czyli angażująca kilku specjalistów) procedura

identyfikacji źródeł obserwowanych trudności, aby ustalić wspólny wniosek

Funkcjonalna … czyli „PO COŚ”, czemuś służąca, pełniąca funkcję Bowiem z rozporządzenia wynika, że należy :  Rozgraniczać potrzeby rozwojowe i edukacyjne  Rozgraniczać potrzeby i możliwości ucznia  Wyodrębniać czynniki „osobowościowe” i środowiskowe Aby  Zaspokoić potrzeby  Wesprzeć potencjał rozwojowy  Stworzyć warunki do aktywności i pełnego uczestnictwa w życiu

Wieloaspektowość - poprzez

uwzględnianie obszarów:

 sfery fizycznej i motorycznej - odnoszącej się do strukturalnego aspektu zdrowia  poznawczej – uwaga, percepcja, myślenie, pamięć, wyobraźnia, mowa, język  emocjonalno – społecznej  moralnej i duchowej  osobowości Każdą z zaobserwowanych trudności należy zinterpretować poprzez odniesienie do tych obszarów, biorąc jednocześnie pod uwagę kontekst środowiskowy

Waga obserwacji jako „narzędzia”

diagnostycznego nauczyciela …

Nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści w przedszkolu, szkole i placówce prowadzą w szczególności:

1. w przedszkolu obserwację pedagogiczną mającą na celu wczesne rozpoznanie u dziecka dysharmonii rozwojowych i podjęcie wczesnej interwencji, a w przypadku dzieci realizujących obowiązkowe roczne przygotowanie przedszkolne

• obserwację pedagogiczną zakończoną analizą i oceną gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna);

2. w szkole obserwację pedagogiczną w trakcie bieżącej pracy z uczniami, mającą na celu: rozpoznanie u uczniów trudności w uczeniu się, w tym w przypadku uczniów klas I–III szkoły podstawowej deficytów kompetencji i zaburzeń sprawności językowych oraz ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się, a także potencjału ucznia i jego zainteresowań oraz szczególnych uzdolnień.

…ale też psychologa i pedagoga szkolnego

z racji zadań takich jak:

1. prowadzenie badań i działań diagnostycznych uczniów, w tym diagnozowanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów w celu określenia mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań i uzdolnień uczniów oraz przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu uczniów, w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia i jego uczestnictwo w życiu przedszkola, szkoły i placówki;
2. diagnozowanie sytuacji wychowawczych w przedszkolu, szkole lub placówce w celu rozwiązywania problemów wychowawczych stanowiących barierę i ograniczających aktywne i pełne uczestnictwo ucznia w życiu przedszkola, szkoły i placówki;
3. pomoc rodzicom i nauczycielom w rozpoznawaniu i rozwijaniu indywidualnych możliwości, predyspozycji i uzdolnień uczniów;
4. wspieranie nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i innych specjalistów w rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów w celu określenia mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań i uzdolnień uczniów oraz przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu uczniów, w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia i jego uczestnictwo w życiu przedszkola, szkoły i placówki,

ICF ujmuje następujące składowe:

I. Funkcje i niepełnosprawności:

1. Funkcje i struktury ciała – czyli procesy fizjologiczne, w tym psychiczne ciała oraz części anatomiczne ciała
2. Aktywność i uczestniczenie – czyli wykonanie lub podjęcie działania przez osobę oraz angażowanie się w określone sytuacje życiowe;

• tu ważne są takie aspekty jak zdolność ( czyli możliwość wykonania ) i wykonanie ( to, co aktualnie osoba robi w środowisku ) II. Czynniki kontekstowe:

1. Środowiskowe – środowisko fizyczne, społeczne oraz system prezentowanych postaw – zasoby i bariery
2. Osobowościowe – związane wiekiem życia, płcią, doświadczeniem życiowym

Konsekwencja zmiany

 Idea, cel diagnozy – zmiana z ukierunkowania na identyfikację deficytów na rzecz identyfikacji przeszkód w rozwijaniu potencjału podmiotu  Zakres diagnozy – nie tylko uczeń, ale też jego środowisko  Metody diagnozy – ilościowo – jakościowe; źródłem wnioskowania jest głównie obserwacja zmian w indywidualnym rozwoju podmiotu w odniesieniu do poprzednich badań, a dopiero potem do normy  Edukacja – model egalitarny, inkluzyjny, włączający  Cel interwencji terapeutycznej - nie tylko ograniczenie negatywnych skutków problemów, ale dobrostan w każdym obszarze  Cel edukacji – wsparcie ucznia w kształtowaniu indywidualnych, skutecznych strategii radzenia sobie z wyzwaniami życiowymi